Где искать вдохновение

Автор: Арбузова Александра Алексеевна

Организация: МБОУ Вазьянская СОШ

Населенный пункт: с. Вазьянка Спасского р-на Нижегородской области

Работая над развитием речи учащихся, я постоянно пытаюсь ответить на вопрос: как сделать так, чтобы творческая самостоятельность была не в тягость, а в радость? Я готовила к урокам занимательный материал, заменяя тем самым внешнюю сторону обучения. А внутренняя оставалась прежней: язык сочинений был беден, а запятые были не все на своих местах. Учебник "планировал" сочинение по картине, но иллюстрации не вызывали тех эмоций, которых я ждала от учеников. И тогда я изменила методику ведения уроков развития речи.

Чтобы успешно решить проблему включения каждого ученика в творческую деятельность, чтобы научить передавать свое видение мира, я повела учеников на улицу. В воздухе серебрилась снежная пыль, иней лежал и на проводах, и на деревьях, и даже на колючем репейнике. Когда взошло солнце, все засверкало, запереливалось. Ребята замерли. А я предложила не понаблюдать, не описать, а просто полюбоваться. Дети сами пожалели, что не смогут нарисовать такую красоту, вспомнили, что такие картины уже есть: "Иней" Шишкина, "Зима" Юона (Те самые, с которыми я когда-то их знакомила). А я напомнила, что рисовать можно и словом. Прочитали наизусть "Зимнее утро" А. С. Пушкина, "Береза" С. А. Есенина и неожиданно для самих себя вместо привычного: "Опять сочинение!", ученики сказали: "А давайте напишем..." И писали все, не было тех, кто не хотел или не умел. Не менее неожиданным был урок, на котором я анализировала эти сочинения. Я зачитывала хорошие, на мой взгляд, предложения, а ребята вдруг объявили, что я неправильно ставлю логическое ударение. Так мы подошли к таким понятиям, как инверсия, обособление... А ведь это был всего лишь шестой класс. Ребята поняли, какую роль в предложении играют порядок слов, запятые... Кто-то захотел переделать сочинение. Но оценки были поставлены, и неплохие. И у нас родилась идея: написать книжку.

Мы часто выходили на улицу, читали стихи о природе, прозаические отрывки, знакомились с произведениями художников. Ребята без особых усилий учили наизусть, а в своих сочинениях сами давали подробные и интересные, а иногда и неожиданные описания природы. Сочинения мы писали часто: по опорным словам, по началу, по данному сюжету... Пополнялась наша книжка, повышалась грамотность учеников, богаче становилась речь. На дом я предлагала задание на выбор: упражнение учебника или сочинение. В сочинениях моих учеников природа действовала, говорила, жила. Ученица 6 класса поведала, что ответил на ее вопрос вяз (ее интересовало, почему листья с него опали):

- Видишь, холод наступил,

Корни я листвой укрыл,

Чтоб зимой морозной, лютой

Не стоял бы я разутый!

Другую ученицу интересовало, почему возле одинокого тополя появилась березка, "белоствольная, в сережках". На что тополь ей ответил:

- Семечком она летела,

рядышком со мною села…

А ведь задание-то было всего лишь: составить диалог.
Ребята с удовольствием брались за более сложные задания: составить сценарий. Появились сценарии осеннего праздника: "В огородном государстве", Новогодний сценарий "Как выбирали деда Мороза"... Так родился наш мини-театр "Огонек".
Кто-то может подумать: повезло с учениками! Наверно. Но и другие шестиклассники, начав с экскурсии на природу, написали уже другую книжку, создавали сценарии, разыгрывали спектакли. А главное: с удовольствием писали сочинения и читали, читали, читали художественную литературу...

Александра Арбузова

 

1. file0.doc (27,5 КБ)

Опубликовано: 02.05.2018