Читательская грамотность на уроках литературы
Автор: Горчинская Ольга Васильевна
Организация: МБОУ СОШ №1
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тимашевск
Мышление на уроке начинается там,
где у ученика появляется потребность ответить на вопрос.
Вызвать эту потребность — это и значит поставить цель умственного труда.
В. Сухомлинский
Ежегодно сотни тысяч детей сталкиваются с проблемой написания сочинения. Хочу поделиться опытом, как мне удалось научить детей с лёгкостью определять не только микротему абзаца, но и находить аргументы по заданной теме.
Обучая детей, иногда приходится отступать от намеченного плана и строить урок по-иному. Обратимся к уроку литературы.
В пятом классе по программе у нас была сказка «Снежная королева» Г. - Х. Андерсена. Мне никак не удавалось добиться, чтобы дети прочитали произведение полностью, а не в сокращённом варианте. Тогда я решила при пересказе уточнять подробности. Дело пошло лучше, но беда в том, что общение в соцсетях сделало детей «неразговорчивыми», не умеющими создавать полноценные рассказы. Что же делать? Стали читать на уроке.
Урок №1. Один ученик читает абзац, все следят. Потом называют главную мысль этого отрывка и ключевые слова, на которые будут ориентироваться при пересказе. Веду фронтальный опроса по тексту.
Смотрю – глаза горят, руку тянут, дополняют друг друга. Разбудила интерес у ребят - хорошо…
Задание на дом: закончить чтение главы, выписать ключевые слова, подробно пересказать. Сделали!
Обрадовалась, что у них всё получилось, а сама думаю: «Надолго их не хватит - заскучают». Решила устроить соревнования.
Урок №2. Разделила класс на смешанные группы по 5 – 6 человек: более активные ученики и менее работоспособные. Дала одинаковое задание на урок всем группам: прочитать три абзаца следующей главы, выписать ключевые слова и передать их для пересказа другой команде.
В итоге получили очень интересный результат: в лидеры выбились те, кто прочитал главу более внимательно. Соответственно, пересказ был интереснее. Но выявилась проблема: работали в основном те, кто хорошо учится. Остальные просто не успевали за ходом их мысли. Нужно было что-то с этим делать…
Задание на дом: прочитать очередные две главы.
Урок №3. Создала группы хорошистов и троечников, у которых был свой лидер. Хорошисты создавали краткий план пересказа, выписывая микротемы, а троечники выписывали ключевые слова. Затем последние получали план и пересказывали, дополняя друг друга.
Вот так, варьируя уроки, вовлекла детей в состязание, вызвав интерес к занятиям и стремление к победе. Считаю, что такие уроки мотивируют детей на учение, помогают улучшить успеваемость.
После изучения текста дала модель сочинения – рассуждения на тему «Дружба», «Кого можно считать настоящим другом?» в формате ОГЭ. Это было первое сочинение такого вида. Большинство справились с задачей. Дети с удовольствием зачитывали свои работы вслух. Каждый ребёнок получил похвалу и аплодисменты.
Делая вывод, могу сказать, что такая подготовка к сочинению – рассуждению на заданную тему благотворно скажется на умении ребёнка ясно и правильно излагать свои мысли. Считаю, что раннее обучение написанию сочинения – рассуждения в дальнейшем облегчит подготовку ребёнка к ОГЭ.