Создание оптимальных условий для духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ на уроках литературы

Автор: Грошевая Инна Леонидовнв

Организация: КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат №15»

Населенный пункт: г. Омск

Основой ФГОС является духовно-нравственное воспитание личности. Изменения в социальной жизни нашей страны делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики.

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного и духовного развития подрастающего поколения. Литература занимает особое место в системе школьного образования: она охарактеризована как «базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения».

Литература выделяется в системе школьных предметов еще и потому, что обладает немаловажной особенностью: не только формирует у учащихся определенные знания, умения, навыки, но и помогает их нравственному становлению, приобретению моральных жизненных принципов.

Почему это происходит? Литературные произведения - это духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных повествований (сказки, былины, легенды, предания, сказания), так и на страницах печатных литературных произведений разных родов и жанров. Лучшие русские писатели задавались важнейшими, главными человеческими вопросами: что такое истина? кто я? так ли я живу? для чего пришёл в этот мир? То есть наша литература поднимает как раз те вопросы, которые непременно задаёт себе любой думающий подросток.

Задача учителя-словесника — сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовно-нравственного порядка.

Сегодня проблема воспитания подрастающего поколения стоит перед нашим обществом особенно остро. У многих подростков вырабатывается чувство отчуждения от системы истинных общечеловеческих ценностей, искажаются их нравственные ориентиры. Одна из причин такой ситуации, на мой взгляд, — негативное влияние мощного информационного потока низкопробного уровня, стихийно льющегося на подростка из Интернета, телевидения. Литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом - поиском внутренней мотивации для привлечения школьников к литературе.

Известно, что современные ребята перестали испытывать потребность погружаться в контекстуальное пространство, потеряли ощущение соприкосновения с магией книги. И поэтому главная задача учителя-словесника состоит в том, чтобы превратить каждый урок литературы в урок нравственности.

Но каким он должен быть сегодня? Перед учителем-филологом стоит ответственная задача научить детей вдумчивому, выразительному, быстрому чтению; привить интерес к книге (а дети сегодня НЕ читают!); суметь донести каждое слово наглядно, красочно, чтобы оно побуждало детскую душу к труду, благородным действиям и поступкам. Каждый урок должен быть воспитывающим, то есть реализовывать воспитательный потенциал, заложенный в замечательных произведениях русских писателей, в культуре русского народа. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника. «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности», - писал В.А. Сухомлинский.

Вся деятельность, направленная на формирование нравственных ценностей, строится в соответствии со следующими направлениями:

• проведение нестандартных уроков литературы и внеклассных мероприятий как условие формирования читательской компетентности;
• осуществление тесной связи между родителями и детьми (семейное чтение);

Уроки литературы всегда были и остаются местом, где можно использовать различные виды творческой деятельности, дающей возможность каждому ребенку по-своему и самому познавать мир, максимально раскрыть свой интеллектуальный, творческий потенциал, свои умственные способности, духовные возможности. Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает мир эмоций и чувств. Вот почему особое место среди всех учебных дисциплин занимает литература. Её уроки жизненно важны, т.к. именно здесь трудится душа, происходит открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе. Убеждена, что урок обретает смысл, если объектом изучения является сама жизнь, столь дорогая и интересная для любого человека. Очень хочется, чтобы на уроках литературы учащиеся горевали или смеялись, удивлялись или возмущались, хочется научить школьников понимать поведение человека, самого себя, окружающих его людей, т.е. узнавать в литературных героях себе подобных, помочь ученику разрешить собственные проблемы средствами литературы; понять: что такое хорошо и плохо, учить бороться с этим “плохо”.

Работая над проблемой “Нравственное воспитание на уроках литературы”, я убедилась, как по-разному воспринимают учащиеся произведение, поэтому нужно осторожно относиться к их суждениям, стремиться к тому, чтобы личность писателя, его моральный облик, образы, созданные его творческой натурой, стали для ребят близкими и понятными.

Важной особенностью выбора произведений, включенных в учебники, является их соответствие возрастным особенностям школьника. В программе по литературе достаточно примеров нравственного поведения героев: в среднем звене – это сказки, былины, неиссякаемый источник нравов басни И.А.Крылова, произведения И.С.Тургенева, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.М. Горького, В.Г Распутина и других авторов, который учат доброте, честности, трудолюбию и любви к близким, к Родине.

В старшем звене – это «вечные темы»: любовь, свобода, смысл жизни, право жить; отношения «отцов» и «детей»; «война и мир».

Уже в пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о трудолюбии, честности, правдивости, мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются малодушие, трусость, лень.

В этой связи важно сказать, что учебники дают возможность обратиться к произведениям устного народного творчества, особенно к сказкам. Сказки русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики. Многие народные сказки внушают уверенность в торжество правды, в победу добра над злом.

В сказках явно проводится мысль о том, что человеком может называться только тот, кто трудится. В труде и борьбе человек приобретает свои лучшие качества. Трудолюбие - одна из главных человеческих характеристик. Без труда человек перестает быть человеком. Народная сказка способствует формированию нравственных ценностей.

На уроках литературы обращаемся к далекому прошлому. Былина показывает настоящих воинов, умеющих постоять за свою Родину, учит чувству долга, мужеству, храбрости.

Русская литературы всегда отличалась необыкновенной чуткостью к решению нравственных вопросов. Русская классика – это проповедь человечности, добра и поиска путей, ведущих к ним.

Рассказ «Тёплый хлеб» ребята читают всегда с большим интересом, ведь героем является их ровесник. Они строго оценивают отрицательные поступки героя, серьёзно задумываются над тем, как можно исправить сложившуюся ситуацию. Анализируя события рассказа, поведение главного героя, дети приходят к выводу: если ты извинишься, этим ты не унизишь себя, а наоборот, вернешь себе утраченное на время достоинство и душевную гармонию. Искренно и от всей души нужно попросить прощения.

Главная работа на уроке ведётся вокруг непонятного, «трудного слова» слова, идёт через осознание его лексической нагрузки, эмоциональной силы.

Перечитывание текста - непременный и очень важный технологический приём работы над художественным произведением. Поэтому при анализе произведения мы возвращаемся и перечитываем отдельные эпизоды. В ходе чтения я останавливаюсь не только на трудных словах, но и задаю вопросы, чтобы увидеть, как учащиеся уловили основную сюжетную линию.

На своих уроках я устраиваю конкурс на внимательного читателя( задаю вопросы по прочитанному тексту).

Выразительное чтение и анализ прочитанного, считаю одним из самых полезных видов работы на уроке. Вдумчивое чтение, передающее настроение героя, его чувства, владение интонацией текста помогает ребенку понять внутренний мир героя, соотнести его поступки со своим мироощущением.

Анализ текста – это основной вид работы на уроке литературы. Но анализ текста в классах для слабослышащих детей сводится в основном к беседам по прочитанному.

Проект «Неделя литературы в школе» предоставляет мне возможность через продуктивную занимательную деятельность закреплять знания, полученные на уроках.

Среди множества современных технологий наиболее приемлемыми для меня являются следующие:

• технология проблемного обучения;
• компьютерные технологии (ИКТ);
• создание ситуации успеха на уроке.

Эти технологии привлекательны в первую очередь тем, что являются предметно-личностно-ориентированными, в центре их внимания – ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир.

1.Технология проблемного обучения

На уроках литературы наибольшее предпочтение я отдаю проблемному обучению. Оно интересно тем, что в процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем.

При обсуждении проблемных вопросов высказываются различные мнения, нередко противоположные. И это особенно важно, так как показывает, что ученики думают, как переживают и почему отстаивают свою точку зрения.

Изучая в 5 классе сказку «Тёплый хлеб» К. Паустовского, стараюсь убедить учащихся, что положительные качества в человеке всегда одерживают превосходство. Так и Филька (главный герой) сумел разжечь в своём сердце искорку доброты, сострадания к солдатскому коню. А помогла ему в этом бабушка, которая рассказала ему поучительную сказку. После этой истории Филька кормит коня тёплым хлебом и беды в деревне прекращаются.

Задаю ребятам вопрос:

- Каким добрым делам и поступкам учат вас ваши родители, дедушки и бабушки?

Обычно со всех сторон сыплются истории, примеры о том, как нужно относиться к людям, животным. И тут же ребята приходят к выводу, что родные их учат добру, любви, состраданию - ведь в жизни без этих качеств не прожить.

Обратимся к фрагменту урока литературы в 7 классе. Изучая произведение А. С Пушкина «Станционный смотритель», я ставлю цель: выявить у ребят чувство ответственности за близких им людей. Достичь осмысления внутреннего мира героев, их поступков помогают вопросы по тексту:

- Права ли Дуня, что уехала из дома без разрешения?

- Как отреагировал отец на отъезд Дуни?

- Вспоминала ли Дуня об отце в Петербурге?

- Как вела себя Дуня на кладбище?

Конечно, ребятам этого возраста хочется видеть конец повести счастливым, но А.Пушкин приходит к другому решению…Воспользовавшись этим, я использую элементы урока- гипотезы, то есть начинаю вопросы со слов: «Что было бы, если…»

- Что было бы, если Дуня уехала с согласия отца?

-Что было бы, если приехала навестить отца в Петербурге?

Такие вопросы выявят ответы, которые утвердят в сознании подростков понятия о милосердии к людям и в первую очередь – к родным и близким.

Выше было сказано о том, что жизненный опыт ученика нужно соединять с жизнью персонажей. Поэтому завожу разговор о том, как относятся ребята к родителям. Прошу их подумать минуту о том, всегда ли были справедливы ребята с ними. Как поступят они, когда родители будут преклонного возраста.

Самой таинственной звездой на небосклоне русской литературы был и остаётся Николай Васильевич Гоголь. О духовно-нравственных проблемах заставляют задуматься его произведения. Живой отклик у семиклассников вызывают предательство и любовь Андрия Бульбы. Большинство ребят всё же осуждают его предательство ради любви. Но всегда звучит и другая точка зрения: плохо, что Андрий предал отца, брата, товарищей, мать, Родину, но он это сделал во имя любви, поэтому его можно понять. Выслушав такое мнение, предлагаю поразмышлять над этим поступком под другим углом: «Давайте посмотрим, как ведёт себя прекрасная панночка при встрече с Андрием в осаждённом городе? Она могла бы сбежать с ним? Почему у неё даже мысли об этом не возникает?» Да потому что она не отделяет себя от своего отца, от Родины. Что она выбрала для себя — любовь или предательство? Для нее святые понятия: долг, отец, товарищи, отчизна оказались сильнее любви! Сопоставьте её мировоззрение с мировоззрением Андрия. Кто оказался преданным и надежным? Чья позиция заслуживает уважения?»

Важные духовно-нравственные аспекты становятся предметом дискуссий на уроках литературы в средних классах: взаимоотношения отцов и детей («Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Станционный смотритель» А. С. Пушкина, «Телеграмма» К. Г. Паустовского), милосердие и жестокость («В дурном обществе» В. Г. Короленко, «Юшка» А. П. Платонова, «После бала» Л. Н. Толстого), честь и бесчестье («Капитанская дочка» А. С. Пушкина), храбрость и трусость («Тихое утро» Ю. П. Казакова)…

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения.

2.Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)

На урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. Каждый преподаватель литературы мечтает о том, чтобы после его урока учащиеся вышли не только с усвоенной суммой знаний, но и в приподнятом эмоциональном состоянии. Важное место в этом играет наглядность. В рамках этой программы я провела урок-путешествие, где сделали сравнительный анализ зимних пейзажей в лирике А.С. Пушкина.

Пейзажная лирика строится на описании различных картин природы, поэтому основной путь раскрытия содержания стиха – это выявление картин, созданных поэтом.

Для сравнительного анализа я взяла стихотворения зимнего цикла пушкинской лирики. Прошу обратить внимание на то, в каком порядке мы анализировали лирические произведения.

Наше путешествие во времени мы начали, отправляясь в дорогу зимой на тройке. К вечеру в пути нас застигла снежная буря, и мы с трудом нашли живой огонек в безграничном заснеженном мире. На ночлег остановились в маленьком теплом домике у няни. А утром…утром нам открылась из окна чудесная картина зимнего утра!

1. «Зимняя дорога»
2. «Зимний вечер»
3. «Зимнее утро»

Целью путешествия было: научиться видеть прекрасное вокруг себя и зимой, и летом. Природа непередаваемо прекрасна – в этом убедил нас великий поэт А.С. Пушкин.

Таким образом, использование ИКТ на уроках литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более эмоциональную атмосферу на уроке, заинтересовать учащихся изучаемым материалом. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

3.Игровые технологии

Использование игровых технологий на уроках литературы привлекательно тем, что они позволяют в непринужденной форме решать воспитательные задачи: формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, чувства коллективизма, воспитание самостоятельности.

Использую такие формы, как: урок-викторина; урок-театр;
урок-диспут; урок-путешествие.

Игра на уроке создает ситуацию психологической раскованности, способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Таким образом, использование игровой технологии на уроках литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности.

Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения, о которых я рассказала, является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя, потому что у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

Действительно, Каждое художественное произведение, изучаемое в школе, имеет глубокий нравственный смысл. Нужно только суметь воспользоваться тем богатым потенциалом, который заложен в художественном произведении, вовлечь обучающихся в обсуждение морально-этических, нравственных проблем, дать им возможность высказаться, помочь сформировать правильный взгляд на «вечные ценности».

Литература - предмет особый, он предусматривает напряженную работу не только мысли и памяти, но и души и сердца. Мы живем в трудное время. Но как бы ни менялись времена, в школе всегда на первом месте будет учитель. Он должен уметь слушать и уметь вести диалог. Главное для учителя литературы – построить разговор так, чтобы ученик с радостью последовал за ним в мир литературы.

Специфика нашей работы такова, что мы сеем зерна разума и доброты, но вот прорастут они еще не скоро, не вдруг. Иногда, к нашей общей печали, не прорастают совсем. Но если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям; если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для них фразой из книги, то учитель может считать свою задачу выполненной.

 

Список литературы

1. Азаров, А.П. Педагогическое искусство нравственного воспитания школьников // Дополнительное образование. - 2013. - №6;
2. Беляева, Н.В. Идеи духовно-нравственного воспитания средством литературы в педагогической концепции В.Я. Стоюнина /Н.В. Беляева // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. - №1;
3. Кан, С.Е. Духовно-нравственное воспитание в рамках образовательного учреждения / С.Е. Кан // Образование в современной школе. – 2017 - №7;
4. Касьяненко, А.А. Методическая разработка «Интерактивные упражнения для формирования нравственной компетенции» / А.А. Касьяненко // Классный руководитель. – 2017. – №2;
5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015;
6. Тарасов, А.Н. Развитие гуманистической воспитательной системы в школе в контексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» / А.Н. Тарасов // Образование в современной школе. – 2017. - №5;
7. Шаталов, А.А. Концептуальные идеи Л.Н. Толстого и И.А. Бунина о духовно-нравственном и патриотическом воспитании / А.А. Шаталов // Воспитание школьников. – 2016. - №3.

Опубликовано: 05.05.2024