Рисовать, чтобы думать. Рисовать, чтобы запоминать. Рисовать, чтобы любить

Автор: Маркушина Ирина Юрьевна

Организация: Колтушская СОШ

Населенный пункт: Ленинградская область, Всеволожский район, с. Павлово

Рисование на уроках литературы. Мой опыт.

Нет ничего сложнее чем писать о простом. Иллюстрация к прочитанному – что может быть проще? Что в этом может быть нового для педагога даже с минимальным опытом работы в школе?

Начиная работать в пятых классах несколько лет назад, я активно практиковала иллюстрацию к прочитанному в качестве домашнего задания. И к следующему уроку я получала, к примеру, несколько десятков Царевен-лягушек, держащих стрелу. Это было скучно смотреть, это было проблематично оценивать, поскольку в основе большинства работ было срисовывание. И, главное, я сама для себя не могла сформулировать, какие же задачи я ставлю, задавая детям подобное задание.

Сейчас я делаю иначе.

Прежде всего я объявляю Конкурс. Любезнейший Николай Алексеевич, наш мастер на все руки, повесил мне в кабинете стенд с пробковым покрытием. На нем и демонстрируются работы, закрепляю их с помощью кнопок.

Конкурс объявляется всегда неожиданно. Нет никакой подготовки, анонса. Дети любят неожиданности, как и все люди. Приятные неожиданности украшают нашу жизнь. Приятное удивление гарантирует положительный настрой аудитории. Это не проверочная, не тест и не письменный ответ на листочке. Это Конкурс! Значит, это здорово!

Конкурс объявляется, как правило, на заключительном этапе изучения литературного произведения. Заранее я расписываю эпизоды на листочках по числу учеников на уроке (эпизоды, естественно, могут повторяться). Или, как это было на недавнем уроке по стихам М. Исаковского в 8 классе, дети могли выбрать тему для своей иллюстрации из трех напечатанных на листочках отрывков или трех аудио-фрагментов. В любом случае ученик делает выбор сам или же выбор обусловлен случаем. И то, и другое создает у учеников особое ощущение свободы – необходимое, на мой взгляд, условие для творчества в любом возрасте.

Надо еще добавить, что у моих классов – так уж получилось в этом году – нет уроков ИЗО, учитель уволился, и на его место никто пока не пришел. Я это к тому, что в школу дети приходят, как правило, без принадлежностей для рисования. Казалось бы, это не очень хорошо: как же рисовать, если нечем рисовать. Но я обставляю эту ситуацию как дополнительный тренинг, своего рода испытание.

Как же это происходит?

У каждого ребенка есть выбор. Он может воспользоваться теми возможностями, которые у него есть (например, обычная шариковая ручка, простой карандаш, ластик). Но есть и второй вариант. У меня есть «волшебный ящик», в нем лежит ограниченное количество цветных карандашей, фломастеров, восковых мелков. Рядом с ящиком – квадратики белого картона, на которых написаны цифры от 1 до 3. Квадратики лежит изображением цифр вниз. Ребенок, который принял решение воспользоваться «волшебным ящиком», подходит к моему столу и вытягивает квадратик, читает цифру и может взять из ящика карандаши, фломастеры, мелки в соответствии с цифрой на его квадратике. Это упорядочивает распределение принадлежностей и вносит дополнительный элемент игры в процесс.

Итак, я раздаю листы формата А5 (больший формат, на мой взгляд, требует гораздо большего времени и навыков рисования, которые на сегодня у моих учеников в большинстве своем отсутствуют, рисованием помимо школы занимаются в 5-8 классах единицы). Инструменты выбраны. Тема выбрана.

Следующий этап – регуляторный. Мы правильно подписываем нашу работу. Название работы я пишу на доске, четко проговаривая, что называние дети пишут на лицевой работе, а подпись автора иллюстрации находится на обороте (это необходимое условие для последующего участия в конкурсе). Также на обороте дети пишут небольшое пояснение к своей работе (краткий пересказ эпизода или описание своего отношения к отрывку). Считаю это важным дополнением к работе, речевое высказывание в письменном виде позволяет существенно повысить качество осмысления эпизода, отрывка).

Дети рисуют, по окончании сдают работы (это понятно).

Следующий этап - отбор работ-финалистов для стенда. Здесь я использую ресурсы моей собственной семьи. Двое взрослых и трое детей 17, 10 и 7 лет. В ходе дебатов из примерно 30 работ отбираются 11-13 (большее количество не помещается на нашем стенде).

На каждой работе я указываю его порядковый номер от 1 до 13 (например). Размещаю работы на стенде, ставлю рядом стул, на который кладу нарезанные квадратики бумаги, кладу пару простых карандашей.

Все мои классы, с которыми я работаю в моем кабинете, принимают участие в голосовании. Путем подсчета голосов определяются победители. Результаты я пишу на правой части доски с указанием числа поданных голосов.

Все финалисты получают четверки, финалисты – пятерки плюс небольшой подарок от меня (сертификат на невыставление плохой оценки, шоколадный батончик).

Люблю этот вид работы на уроке литературы. Нравится положительный настрой ребят, их нацеленность на конкретный результат, осмысленный подход к тексту, с которыми дети работают, видимый результат, элемент случайности и игры, без которого учить современных детей крайне затруднительно.

Буду рада, если мои заметки покажутся интересными коллегам.

Всем радостного творчества на уроках!

Опубликовано: 06.05.2024