Приемы технологии развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса и творческой активности на уроках литературы

Автор: Ибрагимова Индира Вахитовна

Организация: МКОУ «Пришибинская ООО им. А. Тульникова»

Населенный пункт: Астраханская область

В данной работе мне хочется рассмотреть некоторые приемы технологи развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса на уроках литературы и развития творческой активности.

Я работаю в школе четвёртый год. Преподаю русский язык и литературу. Свои дисциплины люблю и уважаю, считаю, что именно на уроках русского языка и литературы ребятам открывается весь спектр культурных, эстетических, философских ценностей. Учителя-словесники имеют преимущество в этом плане: различные приемы, методы, технологии позволяют им раскрывать всю красоту и богатство языка, его строение и соотвественно множество правил, приучать учащихся к культуре речи и многое другое. На уроках литературы, кажется, всё намного разнообразнее: масса самых различных и непохожих произведений, галерея русских и зарубежных писателей, словари терминов, огромное количество приемов художественного анализа… На каждом уроке изучается что-то новое. При правильном подходе к преподаванию словесных предметов мотивированным на учёбу школьникам должно быть интересно на уроках. Но как быть учителю, которому хочется донести до каждого ученика ценность уроков русского языка и литературы, как быть молодому педагогу, который хочет научить ребенка, к примеру, находить проверочные слова на уроках русского языка и анализировать стихотворения на уроках литературы? У меня нет точного ответа, ведь я сама учусь мудрости преподавания. Вспоминается гениальная фраза из старого доброго советской «Золушки»: «Я не волшебник. Я только учусь». О своих приемах формирования интереса и развития умений и навыков я расскажу дальше.

Что такое технология развития критического мышления? Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. На словесных уроках данная технология необходима. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Далее я подробно опишу приемы, которые активно использую на своих уроках литературы при знакомстве с художественным анализом текста (5-6 классы) а также на таких уроках, где очень важно видеть авторский замысел и уметь задавать правильные вопросы даже для частичного анализа текста (7-8 классы).

Итак, в 5-6 классах я прибегаю к приему «Чтение с остановками», приему «Художественная деталь» и «Словесное рисование». Иногда (в зависимости от текста) могу использовать сразу два или три приема.

Реализацию приемов «Чтение с остановками» и «Художественная деталь» продемонстрирую на примере рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий».

Отрывок из текста: «На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком – его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом – его сын».

 

Дети выразительно читают данный отрывок, во время которого делают интонационные паузы: после трех предложений ученик замолкает, затем читает остальные предложения с другой интонацией, но тоже выразительно.

Далее учитель задает вопросы к тексту. Например, два таких вопроса (могут быть разные, главное, чтобы раскрыли суть отрывка):

• Предположите, каким будет продолжение рассказа? Как может развернуться сюжет?
• Выделите ключевые элементы в данном отрывке.

Таким образом, из рассказа мы выделяем необходимые для понимания авторской позиции отрывки, акцентируем на них внимание учащихся.

Прием «Художественная деталь» - один из моих любимых. При чтении текста я всегда обращаю внимание на описание героев, их поведения, внешнего вида, состояния природы и т.п. Пытаюсь научить видеть малейшие подсказки авторов и своих ребят. Чехов очень достаточно ярко показывает читателю разность двух героев. «Губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни» - губы толстого лоснятся, словно вишни, они подернуты маслом, значит, он поел вкусно и сытно (толстый, видимо, неравнодушен к еде), в отличие от худого: «пахло от него ветчиной и кофейной гущей». От худого только пахло едой, да и «навьючен» он чемоданами. Эту противоположность в описании героев и нужно показать учащимся. В это время обращаемся к толковому словарю. Хорошо бы еще вспомнить антитезу.

Прием «Словесное рисование» опишу на примере стихотворения Ф. И. Тютчева «Как весел грохот летних бурь».

Как весел грохот летних бурь...

Как весел грохот летних бурь.

Когда, взметая прах летучий,

Гроза, нахлынувшая тучей,

Смутит небесную лазурь

И опрометчиво-безумно

Вдруг на дубраву набежит,

И вся дубрава задрожит

Широколиственно и шумно!..

Как под незримою пятой,

Лесные гнутся исполины;

Тревожно ропщут их вершины,

Как совещаясь меж собой, —

И сквозь внезапную тревогу

Немолчно слышен птичий свист,

И кой-где первый желтый лист,

Крутясь, слетает на дорогу...

При изучении и анализе данного стихотворения очень важно комментировать каждую строчку, так как для юных читателей может быть непонятно, что значит «прах летучий», «незримая пята», под которой «гнутся лесные исполины» (а кто такие исполины?). При анализе обязательно использовать толковый словарь, записывать впервые встретившиеся слова. В чем суть словесного рисования? В описании прочитанного. Дети учатся использовать синонимы и другие языковые явления, развивать словарный запас, учатся формулировать высказывания и выражать их словесно. Возможны вопросы: «Прочти первую (вторую, третью) строфу. Какие образы предстают перед внутренним взором?

Развитие критического мышления позволяет вычленять из текста то, что поможет при дальнейшем его анализе, отодвигая в сторону незначительное, и это касается не только текстов из литературы; а также критическое мышление – это умение логически и критически мыслить. На уроках мы стараемся развить интеллектуальные способности ученика, позволяющие ему мыслить самостоятельно. На уроках литературы в старших классах я использую прием «Ромашка Блума».

Ромашка состоит из 6 вопросов, каждый из которых содержит определенный тип вопроса, что важно. 6 вопросов – 6 лепестков.

• Простые вопросы: Что? Кто? Как? Где? Когда? Фактическое знание текста, опора на память.
• Утоняющие вопросы. Начинаются со слова «Если я правильно понял, то..?», «То есть ты говоришь, что…?». Цель: возможность обратной связи для ученика относительно того, что он сделал. Получение информации, отсутствующей в тексте, но подразумевающейся.
• Интерпретационные вопросы (объясняющие). Почему? Установление причинно-следственных связей. Осознание причин поступков, явлений.
• Творческие вопросы. Что будет, если…
• Оценочные (сравнение). Вопросы на выяснение критериев оценки событий, фактов, явлений. «Почему это хорошо/плохо?», как вы относитесь к поступку героя? Хорошо использовать в том случае, если дети выражают свое отношение к тексту или к уроку в целом.
• Практические вопросы. Взаимосвязь между теорией и практикой. Функциональная грамотность. Как бы ты поступил на месте героя?

Как можно заметить, вопросы различны по уровню сложности. При правильном составлении вопроса возможно найти что-то интересное даже в самом простом тексте. Самое главное, что ученик, сначала учась задавать вопросы (что умеют делать не все учащиеся), а потом уже делая это с легкостью, учится рефлексировать.

Впервые я использовала данный прием на уроке анализа главы «Детство» из повести Л.Н. Толстого «Детство». Сцена объятий между Николенькой и maman очень пронзительна, она привлекает учащихся искренностью и чистой любовью, которую так трогательно показывает автор. Размышления о «невозвратимой поре» хороши для анализа.

По главе «Детство» ребята, опираясь на «лепестки» вопросов, задавали примерно следующие вопросы:

• Простые вопросы. Как зовут мальчика? Как ребенок обращается к матери?
• Уточняющие вопросы. Если я правильно понял, между героем и его матерью безусловное чувство любви, так как после общения с ней мальчик горячо молится Богу за своих родителей и всех окружающих его людей.
• Интерпретационные вопросы (объясняющие). Почему Николенька засыпает с мокрым от слёз лицом?
• Оценочные вопросы. Почему маман спрашивает Николеньку о том, любит ли он ее? Хорошо ли это?
• Творческие вопросы. Как ты думаешь, что произойдёт дальше? Что изменилось бы в поведении мальчика, если бы маман отнеслась к нему по-другому?
• Практические вопросы. Где можно применить сюжет повести? В каких ситуациях можно увидеть подобную реакцию ребенка?

Приемов технологии развития критического мышления школьников на уроках русского языка и литературы достаточно, в своей работе я привела лишь некоторые из них, которые использую в своей педагогической деятельности. К счастью, выбор технологий и методов огромен, здесь каждый учитель волен выбирать то, что ему по душе. Я остановилась на ТРКМ, однако продолжаю пополнять свой педагогический багаж другими средствами, которые помогают мне достичь учебных целей и задач на уроках.

Опубликовано: 06.05.2024