Применение олимпиадных заданий как педагогическая методика развития мотивации к изучению литературы в школе

Автор: Бадртдинова Эльвина Фанавиевна

Организация: МБОУ - Гимназия с. Чекмагуш

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Чекмагушевский р-н, Чекмагуш

Аннотация: в статье обобщен личный опыт учителя, занимающегося на протяжении нескольких лет подготовкой учащихся к олимпиаде по литературе. Особое внимание уделяется заданиям, которые стимулируют научное мышление, развивают творческие способности учащихся, мотивируют школьников к изучению данного предмета. Кроме того, рассматривается использование конкретных олимпиадных заданий, позволяющих проверить способность к самостоятельному нестандартному мышлению, определить их интеллектуально-творческий потенциал и уровень подготовленности учащихся к обучению в вузе.

Ключевые слова: олимпиада, литература, целостный анализ прозаического и лирического текста.

 

В России ежегодно проводится всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ). Это одно из самых массовых интеллектуальных соревнований в нашей стране. С его помощью учащиеся получают возможность показать свои знания и в будущем поступить в ведущие вузы страны. Как учитель русского языка и литературы я большое внимание уделяю подготовке учащихся к олимпиаде по литературе. Анализ произведений великих классиков дает учащимся почувствовать красоту слова, развивает их духовно-нравственные ценности, помогает при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Кроме этого, решение олимпиадных заданий помогает учителям выявить не только одаренных учеников, но и людей, умеющих решать нестандартные задачи.

На уроках литературы проводится разбор как прозаических, так и лирических текстов. Можно сказать, что более результативно идёт анализ прозаических произведений. Это связано с тем, что не все тонко чувствуют природу поэтического текста. При изучении произведений великих классиков большое внимание уделяется пониманию темы, проблемы текста, художественной идеи, особенностей композиции, системы персонажей, способов и приёмов, использованных автором для их раскрытия. С младших классов не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка кропотливая работа ведётся по изучению средств художественной выразительности. Но цель данных уроков не только выявление средств самих по себе, но и в дальнейшем раскрытие их роли в определении идеи, особенности композиции, в создании образа лирического героя в художественных произведениях.

Разобрав задания 2021-2022 года всероссийской олимпиады школьников по литературе, учащиеся сопоставили комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль» с рассказом Надежды Тэффи «Валя». Хотя они были написаны в разное время, в обоих произведениях поднимается проблема воспитания. Учащиеся, сравнивая героев, пришли к выводу, что главная героиня рассказа Н. Тэффи очень похожа на Митрофанушку. Но путём глубокого анализа они смогли увидеть, что Валя растёт хорошим человеком в отличие от него. Если госпожа Простакова не заботится о духовном росте сына, то мать Вали прививает дочери вкус к прекрасному. Таким образом, воспитание может привести к разным результатам. Родители, даря любовь, заботу и внимание ребёнку, не должны превращать это в смысл жизни.

Анализируя ошибки участников олимпиады по литературе, члены жюри не раз отмечали, что они слабо разбираются в биографических, исторических и культурных фактах. В связи с этим в последние годы мы с учащимися более подробно изучаем интересные факты из жизни и творчества писателей. Информацию ребята находят самостоятельно. Например, рассказывая о времени пребывания Александра Сергеевича Пушкина в Михайловском, ученица обратила внимание на стихотворение Германа Плисецкого «Дорога в Тригорское», в котором нашла много фактов, связанных с биографией А. С. Пушкина. Она отметила, что в годы ссылки в Михайловское поэт подружился с семьёй Осиповых-Вульф. Хозяйке Тригорского, Прасковье Александровне, Пушкин посвятил ряд стихотворений: «Подражание Корану», «Простите, верные дубравы», «Быть может, уж недолго мне…», «Цветы последние милей…». Её старшие дочери считали себя прототипами героинь романа в стихах «Евгений Онегин». Также Тригорское посещала знакомая Александра Пушкина Анна Керн, которой было посвящено стихотворение «К***». Кроме этого, в стихотворении упоминается и отец поэта – Сергей Львович. Обращение в стихотворении Германом Борисовичем Плисецким к Святым Горам связано с историческим фактом. На территории Святогорского монастыря похоронен Александр Сергеевич Пушкин. Обобщая всё сказанное, ученица сделала вывод, что в стихотворении «Дорога в Тригорское» Герман Плисецкий использовал много фактов из жизни и творчества Александра Пушкина. Данный урок запомнился тем, что знание исторических сведений помогло в анализе лирического произведения. Аналитические задания, предлагаемые учащимся на олимпиаде, проверяют их филологические, литературоведческие компетенции, умение видеть текст как «сложно построенный смысл» (Ю. М. Лотман) [10, с. 8].

Для развития устной речи учащихся старших классов, объединяя знания, полученные на уроках русского языка и литературы, учащиеся любят превращаться в кураторов различных выставок. Например, первый ученик ведёт нас в зал, посвященный восклицательному знаку. В нём размещены вещи литературных героев, вызывающих удивление и восхищение. Второй зал посвящён запятым. Вот первый стол, где расположены фотографии и фамилии писателей XVIII века: М.В. Ломоносов, Д.И. Фонвизин… Посетители должны дальше назвать известных им писателей XVIII века. Третий зал посвящен многоточию. Он больше связан с литературными произведениями. Посетители должны ответить на вопросы: «Что стало с героями после?». Далее они придумывают собственную концовку. Такие уроки способствуют развитию воображения, логики, фантазии и решению нестандартных задач.

Таким образом, умелое применение на уроках литературы олимпиадных заданий развивает в учениках талант, увлекает их новыми идеями и творчеством. Выполнение таких работ дает возможность участнику продемонстрировать владение многими метапредметными и предметными компетенциями, среди которых понимание движения текста в культуре, знания в области биографии писателей и творческой истории произведений, способность обосновывать идеи и создавать собственные тексты по заданным жанровым и стилистическим параметрам. Современному школьнику для успешного участия в предметной олимпиаде нужен читательский и культурный багаж, а также огромное желание осваивать различные виды филологической работы.

 

 

1. Анализ одного стихотворения / Под ред. В.Е. Холшевникова. – Л., 1985. – 365 с.

2. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб., 2007. – 528 с.

3. Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. – М., 1970. – 275 с.

4. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М., 1972. – 375 с.

5. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. – СПб., 1996. – 406 с. 11

6. Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г.М. Фридлендер. – Л., 1973. – 375 с. 4

7. Скафтымов А.П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. – М., 2007. – С. 21 – 40.

8. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. Анализ поэтического текста. М.: Азбука, 2015. 704 с.

 

 

 

Опубликовано: 07.05.2024