Использование приема «займи позицию» для формирования читательской грамотности на примере рассказа О.Генри «Дары волхвов»

Автор: Тарбеева Елена Владимировна

Организация: МАОУ СШ №8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Бор

Чтение – это сложный психический процесс, включающий в себя «такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление». с одной стороны, чтение — процесс непосредственного чувственного познания, а с другой, представляет собой опосредствованное отражение действительности». Его основная задача — понимание письменного сообщения. Поэтому развитие понимания читаемого в процессе формирования чтения у детей идет в тесной связи с развитием процесса восприятия. Следовательно, обучая грамотному (смысловому) чтению, разрабатывая приемы работы с текстом, мы должны учитывать особенности этого психического процесса.

Грамотное чтение — это общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка. Именно на эти критерии должен ориентироваться учитель, обучая ребенка работе с текстом. Прочитать текст — еще не значит усвоить его. Текст надо обязательно понять, расшифровать, осмыслить. Вопрос об усвоении содержания книги часто понимают не совсем правильно. Многие считают, что главное — запомнить содержание прочитанного. Между тем усвоение и запоминание — совершенно разные понятия. Усвоить прочитанное — значит понять все так глубоко и продумать так серьезно, чтобы мысли автора, объединяясь с собственными мыслями, превратились в единую систему знаний по определенному вопросу. Ребенка надо не просто научить читать, а обучить его приемам грамотного чтения, то есть умениям составлять план и программу действий. Приемы грамотного чтения способствуют размышлению о читаемом и прочитанном, умению анализировать информацию и степень ее понимания.

Мои уроки с применением позиционной технологии основаны на принципе двуплановости обучения: план учащегося представляет собой увлекательную творческую разработку и эмоциональную защиту определенной позиции, план учителя — организацию эффективного усвоения учебного материала. Кроме того, такие уроки очень позитивны и эмоционально ярки. Таким образом, технологию позиционного обучения можно рассматривать как фактор формирования читательской грамотности и повышения качества знаний, в том числе на интеграционную технологию.

Аналитическое чтение — один из видов грамотного (смыслового) чтения. Это не просто чтение, а настоящее всестороннее изучение, попытка «выжать» из текста максимум. Этот вид чтения включает различные действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов, а именно: отбор важных и второстепенных фактов, ответы на вопросы и постановку вопросов, сжатие информации, выделение основных и дополнительных мыслей, комментарии и объяснения, рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов, «присвоение» новых знаний как собственных, выражение мнений и позиции. А задача учителя – сформировать основы аналитического чтения и развивать их. В этом могут помочь определенные приемы.

Один из таких приемов-«Цветная шляпа». Он основан на шести разных видах мышления. Каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий шляпу легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами - цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности. Применение этого приема способствует обучению детей аналитическому чтению, то есть рассмотрению текста с разных сторон.

Еще один прием- «займи позицию». Он в чем-то схож с предыдущим, но основан не на разных типах мышления, а на разных родах деятельности (из технологии позиционного обучения). Учащиеся распределяются на группы, занимают определенную позицию, например, «Математики», «Философы», «Историки» и другие. Они «примеряют роль ученого» и исследуют текст именно с этой позиции.

Предлагаю пример использования данного приема на уроке литературы при изучении новеллы О.Генри «Дары волхвов». Для организации работы с текстом класс делится на группы. Каждая группа получает свое задание по тексту новеллы, анализирует текст, затем «защищает» свою позицию.

Группа «Математики»:

1. Подсчитайте, сколько раз и в связи с чем в новелле упоминаются денежные суммы (13,2). Какое значение эти цифры имеют в произведении? Сравните, сколько раз эти суммы употребляются в первой половине новеллы, а сколько – во второй. Почему?
2. Внимательно прочитайте последний абзац новеллы. Какие однокоренные слова самые употребительные в этом абзаце? (Мудрец, мудрейший, мудрость). Подсчитайте количество слов с часто повторяющимися корнями. Сделайте вывод.

Группа «Историки»:

1. Кто такие волхвы?
2. Расскажите библейский сюжет, связанный с дарами волхвов.
3. Какие рождественские обычаи связаны с этой библейской легендой?

Группа «Художники»:

Поработайте с текстом. Найдите все цвета, которые О.Генри употребляет в новелле. Как и почему они меняются?

Группа «Аналитики»:

В чем заключается «проза» жизни (обыденность, повседневность) и

«поэзия» жизни (очарование, обаяние)?

Подумайте, какие события, чувства, предметы в жизни Деллы и Джима можно отнести к прозе, а какие – к поэзии жизни. Составьте таблицу:

Проза жизни	Поэзия жизни
Квартира, обстановка в ней Доходы, расходы Досада	Рождество Подарки Сокровища (волосы, часы) Любовь

 

Группа «Конструкторы»:

Составьте краткий план новеллы, выделив основные события сюжета. Нанесите их на композиционную кривую.

Группа «Литературоведы»:

Действие рассказа происходит под Рождество. Значит, жанр новеллы можно определить как «святочный (или рождественский) рассказ».

Н.Лесков утверждал: «От святочного рассказа непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям святочного вечера (накануне Рождества), чтобы он был сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь мораль… и наконец – чтобы он оканчивался непременно весело».

Соответствует ли такому определению жанр рассказа «Дары волхвов»? обоснуйте свою точку зрения.

Группа «Философы»:

В финале новеллы автор пишет: «А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых детей, которые самым немудрым образом пожертвовали друг для друга самыми величайшими сокровищами. Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими». В этих двух предложениях О.Генри использует прием антитезы (противопоставления), называя своих героев то «глупыми детьми», то «мудрейшими».

Кто же Делла и Джим – глупцы или мудрецы? Почему?

После «защиты» своих позиций и «математики», и «историки», и «литературоведы», и «художники» делают общий вывод о нравственных ценностях жизни.

В заключение хочется отметить положительные результаты применения таких приемов работы с текстом на уроках русского языка и литературы.

Учащиеся лучше усваивают содержание, идейное своеобразие, композиционные особенности текстов. Текст становится для учеников источником новой информации, которую они умеют разделять на главную и второстепенную, преобразовывать в различные графические модели. Ребята овладевают навыками аналитического чтения: анализа, сравнения, обобщения, систематизации, интерпретации информации, содержащейся в текстах, осваивают основы исследовательской работы, учатся творчески осмысливать текст, проникать в его художественное своеобразие, воспринимать образы, созданные писателем. У школьников совершенствуются речевые навыки, формируется позитивное отношение к чтению, к урокам русского языка и литературы, развиваются коммуникативные умения, творческие способности,

расширяется их кругозор, развивается эстетический вкус.

 

Список литературы

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. – 2010. - №2. – С.57-61.
2. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / пособие для учителя – М.: Вита – Пресс, 2014.
3. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М., 2014. – 232 с.
4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. - М., - 2012. - № 6
5. Методика работы с текстовой информацией. И. Н. Kyзнeцoв. 
   http://www.elitarium.ru/2003/11/13/metodika_raboty_stekstovojj_informaciejj.html.
6. Непомнящая Т.В., Чиркова М.В. Методологические основания модели позиционного обучения. – Красноярск: ДарМа-печать, 2004. – с. 94-103.
7. Обласова Т.В. Методика развития умений школьников работать с учебными и научными текстами на уроках литературы. – М., 2013.
8. Сайт www.litra.ru

 

 

 

1. file1.ppt (3,1 МБ)

Опубликовано: 08.05.2024