По словарю Белокуровой С. П., «эпос – один из трех основных родов литературы, в отличие от лирики и драмы выдвигающий на первый план объективное изображение действительности, авторское описание событий, развертывающихся в пространстве и во времени, повествование о различных явлениях жизни, людях, их судьбах, характерах, поступках и т. д.».

Особенностью характера эпических произведений считается повествование о судьбе человека. В первую очередь отличительная черта эпических произведений состоит в манере повествования. Рассказчик увлекает чтецов причинно-следственными связями, взаимоотношениями героев, он подталкивает к сопереживанию и разделению их судеб. Как правило, повествование исходит от третьего лица.

Методы изучения эпоса строятся на особенностях рода и жанра. М. А. Рыбникова предложила следующий подход к проблеме анализа эпических произведений: методы изучения строятся на основе природы произведения. Для разбора баллады используется план, для анализа лирического стихотворения планирование не требуется. Рассказ небольшого размера анализируется полностью. Для изучения романа выбирают основные главы. Первую читают на уроке, другая изучается дома самостоятельно, третья подвергается тщательному разбору и пересказу, последующие изучаются в общих чертах. Далее ученикам даются отрывки глав в форме художественного рассказа, содержание эпилога освещается учителем. Загадки разгадывают и учат наизусть, пословицы подвергаются тщательному объяснению примерами из жизни, а басня анализируется исходя из скрытой в ней морали.

Жанровое разнообразие эпоса велико. Можно выделить основные: роман, рассказ, повесть. Благодаря большому объему роман охватывает множество героев и событий их жизни, социальный устрой, общественные нравы, ряд характеров. Рассказ имеет небольшой объем, изображает одно или несколько событий, согласно определенным историческим условиям. Средней эпической формой является повесть, по объему она меньше романа, но больше рассказа. Анализ эпических произведений в старших классах основывается на применении различных методов и приемов. Следует уделить предпочтение к выбору глав, отдельным сценам, описанию и выводам после исследования частей текста.

В методике преподавания литературы выделяют три этапа изучения эпического произведения: вступительные занятия и чтение, анализ, заключительные занятия.

Вступительные занятия предназначены для того, чтобы заинтересовать обучающихся литературным произведением и создать такие условия, которые поспособствуют легкому усваиванию материала.

Первым этапом является установка на чтение текста. Учителю необходимо эмоционально подготовить учеников к данной работе. Передача личных эмоций и впечатлений влияет на положительный настрой к прочтению произведения. Для этого используют разные методы: беседа с ассоциациями, музыка, живопись и фрагменты кинематографа. Хорошим методом установки на чтение может служить повествование об истории создания произведения или увлекательный рассказ о биографии творца произведения. Такая форма называется заочной экскурсией. Она является интересной и познавательной.

Заочная экскурсия завлекает обучающихся в мир автора, благодаря чему ученики при чтении становятся ближе к писателю, глубже переживают его эмоции, погружаются в эпоху автора.

Второй этап – разбор произведения. После прочтения литературного текста учителю необходимо раскрыть эмоции обучающихся. Зачастую между учениками возникают разногласия, которые приводят к проблемной ситуации, таким образом учитель прибегает к методу проблемного обучения. Суть такого обучения заключается в том, что в процессе проблемной ситуации ученики более качественно усваивают материал и овладевают творческими навыками.

Для анализа эпического произведения характерно три этапа: целостный или «вслед за автором», по образам и проблемный.

Целостный анализ заключается в подробном разборе эпизодов, отдельных глав, сцен. Плюсы этого методы состоят в том, что ученики, перечитывая произведение, углубляются в сюжет, выделяют главные сцены и эпизоды, характеризуют образы героев, понимают идею автора. Такой вид разбора базируется на событийной основе литературного произведения. Данный путь подразумевает эмпатию учеников, а также увлеченность к действиям и событиям произведения. В старших классах ученикам удается проникнуться философской мыслью автора. Жизненная идеология у обучающихся строится в первую очередь из личного опыта, а не из определенных установок и правил. Целостный анализ помогает понять стилистику трудных произведений при самостоятельном чтении. Подобный метод изучения произведения в старших классах помогает сохранить уже сформированные ценности учеников.

Изучение по образам является стандартным и оптимальным методом анализа эпического произведения. Благодаря такому разбору формируются у учеников взгляды на литературу как на комплексное изучение человеческой натуры.

В старших классах у школьников формируются личностные ценности, таким образом, такой возрастной группе особо характерно особое внимание к нравственным вопросам. Учитывая идеологические ориентиры учеников старших классов, стоит выдвигать на первое место разбор героев, их поведение и поступки. Разумеется, эстетические и социальные мотивы произведения не обходят стороной при анализе.

Стандартный анализ разбора по образам характеризуется делением героев на главных и второстепенных, положительных и отрицательных, а также цитатной характеристикой образов.

Особенный путь анализа произведения является изучение его композиции. Зачастую композиционный анализ соотносят с целостным разбором, так как тот изучается последовательно. Однако, суть композиционного анализа заключается в том, что данное понятие многогранно. Оно включает в себя систему образов, сюжетные линии и отсылки автора. В первую очередь композиционный анализ указывает на материал текста, а не на последовательность изучения.

Проблемный анализ строится на основе двух понятий: проблемный вопрос и проблемная ситуация. Проблемный вопрос выступает на первом месте при формировании проблемной ситуации. Следует отметить, что такой вопрос должен иметь несколько путей решения и противоречивый характер, который является перспективой для последующих глобальных вопросов. Задача учителя в ситуации с проблемным вопросом состоит в том, чтобы разные мнения и аргументы учитывались, не дискриминируя точки зрения остальных учеников. Проблемный вопрос должен выступать в качестве интересной задачи для обучающихся, а также соответствовать тематике произведения и литературе в целом. Верно поставленный вопрос вызывает трудности у учеников, таким образом появляется необходимость в прочтении текста и глубоком его изучении.

Проблемная ситуация имеет несколько особенностей:

1. Поскольку эпическое произведение многозначно, текст имеет несколько вариантов интерпретаций. Выбор между различными типами решения проблемного вопроса не всегда может быть разрешен категорически.
2. Проблемная ситуация решается методом дополнения разных мнений, а не способом исключения конфликтных взглядов.
3. Весомой ролью выступает эмоциональная деятельность, так как произведение художественного типа требует сочувствия.

Таким образом, метод проблемной ситуации может быть использован при разборе эпизодов в целостном анализе, а также при изучении образов героев в анализе по образам.

Род и жанр выступает основой при анализе эпического произведения. Как уже упоминалось выше, что главная особенность эпоса – повествовательный характер и описание жизни в ее полном размере. Таким образом, данные особенности влияют на цели и варианты работы над эпическим произведением. В процессе изучения текста, обучающиеся акцентируют внимание на следующие категории:

1. Тема, проблема, сюжет;
2. Образы героев;
3. Позиция автора.

Довольно часто обучающимся не удается обратить внимание на все категории. Для этого учителю необходимо найти пути и методы анализа, а также научить перечитывать текст, чтобы ученики освоили всю глубину материала.

Один из самых благоприятных подходов является историко-функциональный, где для толкования произведений рассматриваются читательские мнения различных эпох. Большую роль при анализе произведения играет психологический аспект. Важно учитывать суждения обучающихся для осмысления художественного текста. Необходимо помнить, что изучение эпоса не стоит сужать выделением конкретного материала, так как качественное рассмотрение произведений данного жанра достигается путем целостного анализа.

З. Я. Рез предлагает условия, которые сохраняют полноту представления о произведении:

1. Акцентирование внимания обучающихся на систему образов по мере процесса изучения текста;
2. Отклоняться от трафаретности и отстраненности текста. Анализ должен быть комплексным;
3. Для сохранения эмоциональной реакции учеников необходимо создавать благоприятные условия.

Изучение эпических произведений в старших классах должно быть содержательное, теоретически-литературно складываться.

В первую очередь анализ эпического произведения строится на основе его сюжета, который состоит из событийных линий, действий героев и различных обстоятельств. Обустройство событий и коммуникации героев определяют композицию эпического произведения. Грамотный анализ обусловлен перечитыванием и последующей беседой.

Формирование плана всего произведения или отдельных его фрагментов служит постижению сюжетно-композиционной его основы. Такой метод помогает в изучении текста с дальнейшей творческой активностью. Планирование помогает еще в тех случаях, когда ученикам трудно разобраться в сюжете.

Разбор отдельных глав и эпизодов служит постижению сюжетно-композиционной основы и художественного мира произведения. Эпизод является основой в сюжетной линии. В старших классах на первый план выступают образы героев и позиция автора. Необходимо тщательно подходить к выбору эпизодов для детального анализа. Существует целый ряд методов разбора эпизода: отношение данного эпизода к сюжету, раскрытие характеров героев, пути решения различных ситуаций и проблем. Необходимо сохранять эмоциональный фон обучающихся при работе над эпизодом.

Важным аспектом при анализе эпизода является художественное чтение. При таком методе раскрывается личная оценка поведения героя, его психологическое состояние, мотивы поступков, которым автор не дал объяснения.

Таким образом, выполняя подобного рода задания, обучающиеся расширяют эмоциональный спектр и обогащают внутренний мир.

Анализ по образам является одним из любимых у обучающихся в школе, им интересно следить за героями и их судьбами. Автор, создавая образ героя, наделяет его всеми личностными качествами, поэтому при изучении образов необходимо уделять внимание не только определенным чертам его характера, но и на его поступки и отношение к тем или иным действиям.

Эпическому герою присуща авторская оценка, таким образом, персонаж способствует читателю ценностные установки. При изучении эпического произведения учителю необходимо выявлять мнения и впечатления о герое. В старших классах объясняется больше нравственное поведение героя, его личностные ориентиры. Поэтому задаются более сложные вопросы, например: с каким чувством произносит персонаж эти слова? В чем противоречивость состояния героя?

Для определения личности героя следует противопоставить его с другим героем в похожей ситуации. Можно задать следующие вопросы: в чем отличие поведения этих героев? Какие эмоции они испытывали в такой ситуации? Такие вопросы помогают ученикам развивать восприятие характера человека с его житейским опытом. Этот этап работы очень важен, но следующим является воспитание у учеников такого восприятия, когда образ-герой становится воплощением идеи автора.

В старших классах более глубоко обсуждается позиция автора, она выступает на уроках главенствующим аргументом в дискуссиях, прав герой или нет. Стоит отметить, вопросы об авторской позиции в старших классах становятся регулярными. Ученики старшей школы могут осмысливать героя как реального, так и художественного. Для этого большую роль играет обобщение. Используется либо один обобщающий вопрос, либо целая система. Для обобщения характерны задания проблемного типа, которые направлены на поисковую деятельность. Часто происходят сопоставление не только с героями внутри произведения, но и с персонажами других текстов.

Помимо критики, характеристики и обобщения ученику необходимо понимать способы создания образа героя. Для целостного восприятия героя нужно рассматривать его портрет, отношения с другими героями, его действия и т.п. Постепенно ученики учатся анализировать героя, видеть его психологическое состояние через портрет или изречения.

Для целостного понимания эпического произведения необходимо видеть авторскую позицию. Зачастую ученики отстраняют автора от самого произведения, не видят его «наличие» в тексте.

Педагог учит видеть автора. Он обращает внимание учеников на изобразительные средства языка, интонацию повествования, которую автор передавал в произведении. Учитель прививает привычку наблюдать не только за событиями, но и за мыслью автора. У старшеклассников формируется понимание художественного мира, которым автор хотел показать свое отношение к действительности.

В изучении эпических произведений педагог учит понимать авторскую позицию. Одно из важных мест уделяется пейзажу. С младшего возраста ученики следят за тем, как описана природа, как она влияет на эмоциональное состояние героев. Чтобы осознать психологическое состояние персонажа, обучающихся учат понимать настроение картины пейзажа. Работа с пейзажем помогает в постижении позиции автора.

Таким образом, для изучения эпических произведений в старших классах используют различные методы и способы. Для того, чтобы качественно провести анализ эпического текста необходимо помнить о трех важных компонентах: сюжет и концепция, образ героя и авторская позиция.

Цель заключительных занятий состоит в том, что ученики не только повторяют изученное, но и осмысляют его заново. На таких занятиях нельзя использовать предыдущий путь анализы, ученикам необходимо посмотреть на произведение с другой стороны. Только таким образом ученики осмыслят тему в целом и более глубоко.

Литература обуславливает актуальность применения знаний в жизни. На заключительных занятиях у учеников складывается ощущение, что произведение ему знакомо, все понятно и беседа о нем больше не требуется.

Различного рода статьи и сочинения с трактовкой помогает создать у обучающихся целостный взгляд на произведение. Заключительные занятия у старшеклассников помогают сложить историческое представление и позицию писателя, оценить с современного взгляда.