Слово и его лексическое значение

Автор: Машина Светлана Васильевна

Организация: МБОУ Школа №45

Населенный пункт: г. Самара

Пояснительная записка

1. ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ УЧИТЕЛЬ о ФГОС второго поколения

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. В настоящее время цель педагогического процесса школы - это развитие нравственной и творческой личности в процессе усвоения основных закономерностей в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной карьеры.

Современный мир выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельности и мышления. Поэтому нужно учить:

- способам смысловой обработки,

- способам нахождения информации,

- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,

- систематизировать,

- оценивать.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.

Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики:

1. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством:

• принятие и постепенное внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);
• организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны;
• создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;
• формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования; экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

1. Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования, перестройка организации педагогической науки, преодоление ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышение ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования.
2. Внедрение новых педагогических технологий (в том числе, компьютерных), так как главная задача - воспитать адаптированного к современным условиям жизни человека, способного ориентироваться в огромном потоке информации.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному самообразованию; проектиро­вание и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологи­ческих и физиологических особенностей учащихся.

Системно-деятельностный подход обусловливает определение цели обучения как умения учиться; включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач; целенаправленную организацию и планомерное формирование учебной деятельности учащихся; решающую роль учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Целью образования, в соответствии с системно-деятельностным подходом, является развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освое­ния мира с помощью организации системы универсальных учебных действий.

В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий с соответствующей им номенклатурой: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание мораль­ных норм и т. д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях; самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельно­стью и ее мотивом (между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется).

Регулятивные УУДобеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. Целеполагание — постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено, извест­но учащимся и того, что еще не известно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характе­ристик; контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, т. е. к вы­бору в ситуации мотивационного конфликта и к преодоле­нию препятствий.

Познавательные УУДвключают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем:

• общеучебные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены сущест­венные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; структурирование знания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; реф­лексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослу­шанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и вос­приятие текстов художественного, научного, публицистиче­ского и официально-делового стилей; понимание и адекват­ная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание ал­горитмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно до­страивая, восполняя недостающие компоненты; обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;
• постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация пробле­мы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управле­ние поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диало­гической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает формирование в процессе образования компетентной личности (т. е. обладающей информационной компетентно­стью), способной решать разнообразные проблемы, связанные с поиском, преобразованием, использованием информации. Личности, умеющей самостоятельно решать жизненные проблемы, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, самореализовываться, принимать ответственные решения.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира; предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по русскому языку и литературе в основной школе способствуют современные педагогические технологии.

1. Задачи, которые стоят перед педагогом в связи с внедрением ФГОС второго поколения.

В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности современного учителя изменится в первую очередь подход к обучению. Сегодня необходимо:

• обновить свои профессиональные знания, как теоретические, так и практические;
• освоить новые образовательные технологии,
• выбратьУМК, соответствующий требованиям ФГОС;
• научиться разрабатывать и реализовывать рабочие программы по предмету;
• программы по внеурочной образовательной деятельности;
• проектировать урок в связи с требованиями ФГОС (работать с технологической картой урока).

 

1. Личная программа-минимум

• Дальнейшее овладение технологией развития критического мышлениячерез чтение иписьмо(ТРКМЧП), информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ) как инструментами деятельности, инструментами формирования УУД школьников.
• Овладение методами проектирования урока в связи с требованиями ФГОС, построения технологической карты урока в соответствии с ТРКМЧП.

В основу названной технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий, этапов)

 

1 стадия ВЫЗОВ	2 стадия ОСМЫСЛЕНИЯ	3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
актуализация имеющих знаний; пробуждение интереса к получению информации; постановка учеником собственных целей обучения.	получение новой информации;   корректировка учеником поставленных целей обучения.	размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.

 

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности, выделив в технологической карте колонки «Деятельность учителя», «Деятельность ученика», «Формируемые УУД».

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; ментальные карты (МК) верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания: - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двухчастных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия: -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Синквейн Диаманта, эссе, Органайзер Стратегия «Шесть шляп» Написание творческих работ.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

 

Учитывая особенности выбранной технологии и требования ФГОС к структуре урока, я выбрала следующую матрицу для технологической карты урока:

Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
СТАДИЯ ВЫЗОВА
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

 

Конспект урока русского языка Машиной Светланы Васильевны,учителя МБОУ Школы №45,г.о.Самара

Тема урока: Слово и его лексическое значение

Класс: 5

Предмет: русский язык

Тип урока: открытие нового знания

Цели урока: - сформировать представление о способах определения лексического значения слова;

- сформировать способность определять лексическое значение слова;

- развивать умение работать с толковым словарём

 

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
- Здравствуйте, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось.»Умываясь,собираясь,ты улыбку не забудь…» Спасибо! - И я улыбаюсь… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!	Выбирают смайлик и проявляют с помощью него своё настроение.	Самоопределение, смыслообразование (Л) Целеполагание (П) Планирование учебного сотрудничества (К)
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
На доске предложение: «С малой удачи начинается большой успех» - Распределите слова высказывания по группам - Оцените работу соседа по парте - По каким признакам распределяли слова? (На доске: малый – большой; удача – успех) - Какие признаки важны для понимания смысла высказывания? - Запишите смысл высказывания в виде схемы - Обсудите результат в группе по 5 человек - Сделайте вывод. Что для нашего урока это высказывание? - Как думаете, какова тема урока? (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Что объединяет слова, записанные на доске? Какой термин есть для определения смысла этих слов?) - Какова главная цель урока? - Какова задача урока?	Распределяют слова и осуществляют самопроверку Дают ответ   Выделяют признак   Составляют схему Работают в группе по заданию Рефлексия, вывод (девиз, эпиграф)   Формулируют тему урока (Лексическое значение слова)     Формулируют цель (понять, что такое лексическое значение слова) Научиться определять ЛЗ слова	Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П) Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р) Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)
III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое ЛЗ слова и алгоритм его определения
- С чего же начать «открытие нового знания»? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю разгадать кроссворд. - Какое слово получилось? - Что такое лексика? - Сколько слов в русском языке? - А конкретнее? - Почему же?   - Например - Какие ещё термины связаны с темой урока? Дайте их толкование или ЛЗ? - Что такое ЛЗ слова? - Объясните разными способами ЛЗ слова, указанного на карточке. - Обменяйтесь и проанализируйте работу другой группы - Верните работу своей группы и дополните её, если надо, сделайте вывод Предоставляет слово каждой группе - Какими же способами можно объяснить ЛЗ слова? - Оцените свою работу? - Дайте ЛЗ слов вестибюль, интерьер, фестиваль? - Какие трудности возникли? - Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? (Что даёт ЛЗ многих слов языка?) Обращается к выставке толковых словарей Чтение стихотворения Галины Голова-Закриевой «Новые слова»(Я маленьким долго не говорил) - Сделайте вывод (Удалось ли мальчику придумать новое слово и почему?)	Дети в группе по 5 человек работают с кроссвордом.   Лексика Словарный состав языка Много Нельзя сказать Какие-то слова появляются, какие-то исчезают Приводят примеры слов Лексикология, лексикон, лексикография Проговаривают лексическое значение терминов То что обозначает слово Работа в группах по 5 человек   Анализ работ и вывод внутри группы         Наглядно (рисунком); путём подбора синонимов, антонимов; описательно Оценивают при помощи смайликов Индивидуальная работа   Не знаю значение слова… Обратиться к толковому словарю     Слушают Нет: слово обязательно должно иметь смысл (ЛЗ)	Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П) Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)
IV. Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию
- Прочитайте ЛЗ слов. Запишите слова, которые соответствуют этим значениям. Относится к кому-, чему-нибудь с глубоким уважением и любовью. Старый, бывалый, опытный воин. Успех в битве, войне, полное поражение противника. - Проверьте себя по словам для справок и оцените свою работу. - Какой темой объединены эти слова? Случайно ли такое объединение? - Что для вас эта победа? Игра «Угадай-ка» - Дайте толкование какого-либо слова, понятия, а мы будем отгадывать и записывать. Кому трудно составить ЛЗ слова самим, обратитесь к толковому словарю. Но постарайтесь сначала составить самостоятельно.	Выполняют задание в парах           Проверяют и оценивают   Темой ВОВ. Весной будет праздник День Победы   Краткий ответ Работают индивидуально с проговариванием в громкой речи         Оценивают свою работу	Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П) Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К) Оценивание усваиваемого содержания (Л) Контроль, коррекция, оценка (Р)
V.Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
- Какую тему исследовали на уроке? - Какие понятия разобрали? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать ещё? - Где можно применить новые знания? - Оцените свою работу на уроке. Работу класса - Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему? - Дома выпишите из толкового словаря ЛЗ слов компания и кампания, или проанализируйте структуру словарной статьи из толкового словаря, или объясните разными способами ЛЗ слов кукла и искусственный (задание на выбор учащихся).Например,мы собирали макулатуры ,к нам приехала кампания «Бумажный бум».Наша школа,МБОУ Школа №45 ,собрала 1000 кг макулатуры!	Дают ответы на вопросы         Не забыть о девизе урока и толковом словаре   Анализируют работу на уроке через самооценку Записывают домашнее задание	Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л) Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

 

Приложение к уроку

1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) I этап урока

«Покажи своё лицо»

1. Проблемное объяснение нового знания III этап урока

Ведётся бортовой журнал. Учащиеся фиксируют самооценку по каждому записанному в нём заданию.

Кроссворд

 

 

1) Лексикология - раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка (лексику).

2) Фонетика - раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка (звуки речи).

3) Графика - раздел науки о языке, изучающий буквы, соотношения между буквами и звуками.

4) Лексикон - запас слов какого-то одного человека.

5) Орфография - раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов.

6) Синтаксис - раздел грамматики, изучающий словосочетания, предложения, текст.

7) Лексикография - раздел науки о языке, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

 

Стихотворение И.Токмаковой

• – это ложка. А я придумал слово.
• суп едят. Смешное слово - плим.
• – это кошка. Я повторяю снова -
• кошки семь котят. Плим, плим, плим…
• – это тряпка. Вот прыгает и скачет -
• вытру стол. Плим, плим, плим…

Шапка – это шапка И ничего не значит -

Оделся и пошел. Плим, плим, плим…

Список литературы

1. «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма». Презентация Петровой Е.М., учителя математики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
4. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008.
6. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
7. Примерная основанная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
8. Примерная программа по учебным предметам. География.5–9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
9. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
10. 10.Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
12. 12.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт – http://www.standart.edu.ru/
13. 13.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос.Федерации.- М.: Просвещение, 2011.
14. 14.Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
15. 15.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
16. Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2010.

1. file0.doc (169,5 КБ)

Опубликовано: 22.05.2024