Эффективные методы подготовки к ОГЭ по русскому языку

Автор: Степанова Ксения Викторовна

Организация: МОУ «СОШ № 55»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Магнитогорск

Подготовка к основному государственному экзамену по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в основной школе. Усиленную работу необходимо начинать уже в 5-6 классе, так как основная часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе.

При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуру речи", "Развитие речи" (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Перед каждым учителем встает вопрос, как качественно подготовить учащихся к основному государственному экзамену. Наверное, этот вопрос волнует многих учителей, и я не являюсь исключением. Также перед учителем стоит проблема: как систематизировать материал, который уже изучен.

Поэтому одним из принципов подготовки к итоговой аттестации является принцип системности.

Уже в 8 классе начинаю знакомить учащихся с тем, как будет проходить экзамен. Рассказываю о требованиях к изложению и сочинению, демонстрирую примеры решения тестовых заданий.

Особое внимание уделяем навыку прохождения тестов. Каждому виду тестовых заданий отвожу несколько уроков. Стараюсь добиться того, чтобы ученик правильно понимал смысл задания. Для успешного выполнения тестовых заданий по ОГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Но чем ближе ОГЭ, тем сильнее стремление учителя больше внимания на уроке уделить непосредственно подготовке к экзамену. Невозможна подготовка к ОГЭ без повторения изученного материала. Эту работу по подготовке к ОГЭ начинаю с пятого класса. В своей деятельности особое внимание уделяю формированию орфографических, пунктуационных навыков. У учащихся, начиная с 5 класса, заведены тетради-помощники, где дети записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицах, схемах, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним. Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. Весь материал, содержащийся в помощнике, регулярно повторяется учениками, используется на каждом уроке, а в 9 классе, когда орфографические правила давно уже изучены, помощник является хорошим подспорьем в повторении правил орфографии.

Подготовка ориентирована не просто на экзамен, а именно на сдачу ОГЭ. Это значит, что они во время обучения:

• получат навыки тестирования;
• поймут особенности формулировок заданий;
• научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;
• узнают о самых распространенных ошибках;
• узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах.

Работа в парах, на мой взгляд, является эффективным способом подготовки к ОГЭ, потому что ребята не только находят ошибки друг у друга, они пытаются объяснить, проанализировать выполненное задание, дать правильный ответ. Пары я продумываю заранее, они бываю 3-х видов: сильный-сильный, слабый-слабый, сильный- слабый. Такие занятия в парах помогают выявить самые проблемные темы, самые слабые места. Зачетный лист в форме ОГЭ позволяет научить ребят правильно заполнять бланки, обращать внимание на каждую мелочь при тестировании. Ребята ставят сами + или -, сами подсчитывают баллы.

Индивидуальная работа, как правило, чаще ведется со слабыми учениками и направлена в первую очередь на сдачу экзамена. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для слабых учащихся.

Для сильных учащихся тестовые задания не представляют особой трудности, поэтому большую часть времени мы посвящаем оттачиванию техники выполнения тестов.

В систему работы по подготовке к ОГЭ включаю:

1. Психологический настрой учащихся:

ОГЭ является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, которые способствуют успешной аттестации в форме ОГЭ.

1. Неотъемлемым элементов подготовки к ОГЭ является обучение заполнению бланков. Некоторые диагностические контрольные работу провожу на бланках ОГЭ, а в течение года я учу ребят их заполнять.
2. Информационная работа-важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе к подготовки к ОГЭ необходимо тесная связь с родителями. Стараюсь информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.
3. Создание методической базы

Приобретаем учебно-методические пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома и осуществлять дифференциальный и индивидуальный подход.

Я использую в своей работе следующе пособия:

 

5. В системе к подготовки к ОГЭ активно использую цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет-ресурсы, которые эффективно помогают ученика в подготовке как к урокам, так и экзамену. Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю учащимся выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что ребята охотно выполняют такие задания и часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.

 

За годы своей работы я пришла к выводу, что одним из более приемлемых приемов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов обучающимися. У учащихся вырабатывается навык действовать по плану. Приведу в пример алгоритм выполнения задания № 9.

Виды подчинительной связи в словосочетании

Алгоритм выполнения задания:

1. Если оба слова изменяются, то это согласование. Например, красивая картина- красивой картины.
2. Если одно слово управляет другим в каком-либо падеже, то это управление. Например, пришел в школу.
3. Если слова связаны лексически (по смыслу) и между ними нет грамматической связи, которая осуществляется с помощью предлога или окончания, то это примыкание. Например, быстро бежать.

 

Если зависимым словом является прилагательное, причастие, местоимение, числительное – это согласование;

ï Если зависимым словом является существительное или местоимение, употребленное в том или ином падеже, - это управление;

ï Если зависимым словом является деепричастие, неопределенная форма глагола, наречие, сравнительная степень прилагательного – это примыкание. 3. Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

Лексика и фразеология.

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте предложение и определите лексическое значение указанного в задании слова.

2. Подберите к этому слову возможные синонимы.

3. Определите, какой из подобранных синонимов А) наиболее употребителен;

Б) не носит оттенка книжности и разговорности;

В) обладает минимальной экспрессией;

Г) стоит первым в синонимичном ряду, открывая его.

Этот синоним и будет являться стилистически нейтральным.

1. .Внесите в бланк ответов ваш вариант ответа.

 

Способы выражения главных членов предложения.

Алгоритм выполнения задания:

1. Выделите грамматические основы в предложении.

2. Посмотрите, не входят ли в состав сказуемого слова:

· Рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден;

· Являться, казаться, становиться, стать, сделать, оставаться, оказаться,

считаться, выглядеть;

· Надо, нужно, необходимо.

3. Если эти слова имеются в составе сказуемого, то ищите к ним предложение

(еще одно слово), и тогда вы правильно определите границы составного

сказуемого (я рад побывать на конференции).

4. Внесите в бланк ответов выделенную грамматическую основу.

 

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения с однородными членами):

1. Найдите в предложении однородные члены: они должны отвечать на один и

тот же вопрос, задаваемый от одного слова, и произноситься с интонацией

перечисления.

2.Убедитесь, что найденные вами однородные члены предложения связаны

сочинительной или бессоюзной связью.

3. Внесите в бланк ответа те цифры, под которыми в тексте идут найденные вами

предложения с однородными членами.

 

Алгоритм выполнения задания (поиск предложения, осложненного обособленными

членами):

1. Прочитайте указанные предложения, обращая внимание на то, какие

синтаксические конструкции в них выделены знаками препинания.

2. Помните о том, что

- обособленные определения отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие? и

выражаются причастными оборотами, именами прилагательными с зависимыми

словами, одиночными прилагательными;

- обособленные обстоятельства отвечают на вопросы: что делая? Что сделав? и

выражаются одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;

- обособленные приложения отвечают на вопросы: кто именно такой? Что именно

такое? и выражаются одиночными именами существительными или именами

существительными с зависимыми словами, которые поясняют, уточняют в

предложении другое имя существительное или личное местоимение;

 

 

Алгоритм выполнения задания (вводное слово)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при

вводном слове, проверьте, является ли найденное вами слово вводным или схожим с

ним по звучанию членом предложения, то есть определите, можно или нельзя его

отбросить или удалить из предложения:

- вводные слова можно изъять из предложения или изменить их другими

синонимичными вводными словами, они выделяются запятыми;

- схожие по звучанию с вводными словами члены предложения нельзя изъять без

изменения смысла синтаксической конструкции, они не выделяются запятыми.

2. Помните о том, что не являются вводными и не выделяются запятыми

следующие слова:

- как будто, словно;

- частицы и некоторые наречия: авось, большей частью, будто, буквально, вдобавок,

ведь, в конечном счете, вроде бы, вряд ли, всѐ равно, все-таки, даже, именно, иногда,

как будто, как бы, к тому же, лишь, между тем, наверняка, на редкость, небось,

непременно, определенно, отчасти, по крайней мере, поистине, по-прежнему,

поэтому, просто, пусть, решительно, словно, тем не менее, только, якобы.

3. Не забывайте о том, что в задании в указанном предложении могут быть два и

более вводных слова.

Алгоритм выполнения задания (обращение)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при

обращении, убедитесь в том, что найденное вами слово или сочетание слов

произносится с особой (звательной) интонацией и называют того, к кому

обращаются с речью: обращение возможно не только к лицам, но и к

неодушевленным предметам.

2. Помните о том, что в качестве обращения в предложении обычно выступает

имя существительное в именительном падеже или другая часть речи в значении

существительного.

3. Не забывайте о том, что обращение может быть распространено

пояснительными словами и представлять собой сочетание нескольких слов.

Алгоритм выполнения задания (уточнение)

1. Если в задании требуется выписать цифры, обозначающие запятые при

уточняющем обстоятельстве, убедитесь в том, что найденное вами слово или

сочетание слов

- отвечает на вопросы ГДЕ ИМЕННО? КОГДА ИМЕННО, ОТКУДА ИМЕННО?

КАК ИМЕННО?

 

- конкретизирует место, время или образ того действия, о котором говорится в

предложении.

2. Помните о том, что уточнение – это всегда сужение объема понятия, его

ограничение.

11. Выделение грамматических основ в предложении.

Алгоритм выполнения задания:

1. Выделите грамматические основы в предложении.

2. Запишите правильный ответ в бланк ответов.

Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Алгоритм выполнения задания:

1. Определить, сколько грамматических основ имеется в данном предложении:

- если одна грамматическая основа, то предложение будет простым;

- если две и более грамматической основы, то предложение будет сложным.

2. Выявите границы простых предложений в составе сложного.

3. Посмотрите, как связаны между собой простые предложения в составе

сложного:

- если на границе простых предложений нет союзов, а присутствует только

пунктуационный знак (, ; : - ), значит, перед вами бессоюзное сложное предложение;

- если на границе простых предложений находится сочинительный союз (И, А, НО,

ДА, ОДНАКО, ЗАТО, ИЛИ, ЛИБО, ЖЕ и др.), предложение может быть

сложносочиненным, но проверьте, не соединяет ли сочинительный союз

однородные члены;

- если на границе простых предложений находится подчинительный союз или

союзное слово (КОТОРЫЙ, ЧТО, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ИБО, ХОТЯ,

ГДЕ, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ЧТОБЫ и др.) - предложение сложноподчиненное.

 

 

Все задания экзаменационной работы относятся к базовому уровню сложности. И выполнение синтаксического анализа (нахождение грамматической основы в предложении или части предложения) (2), синтаксического анализа предложений (характеристика предложений) (3 задание), пунктуационного анализа предложений (установление соответствий) (3), пунктуационного анализа предложения (5), орфографического анализа слов (6), орфографического анализа слов (орфограммы в тексте) (7), установление правильной грамматической (морфологической) нормы (8), грамматической синонимии словосочетаний (9), проведение анализа содержания текста (10), анализа изобразительно-выразительных средств русского языка и речи, их использования в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие) (11), лексического анализа (13) занимает у учащихся от 10 до 13 минут на каждый вид задания.

Начинаем разбирать тестовую часть со второго задания. За него, как и за все остальные тестовые задания, учащийся может получить один балл. Это задание выполняется на основе небольшого текста, состоящего из пяти предложений, и проверяет умения: – определять грамматическую основу; – опознавать способы выражения подлежащего и сказуемого;

Алгоритм выделения грамматической основы:

1. Прочитайте предложение, осознайте его смысл.
2. Ответьте на вопросы: «О ком или о чем говорится в предложении? Каков предмет мысли автора? Что самое главное хотел сказать автор об этом предмете?
3. Выпишите комбинацию слов, которая может оказаться грамматической основой
4. Определите, могут ли подлежащее и сказуемое выражаться такими словами, словоформами или выражениями.
5. Проверьте, достаточно ли количество слов вы выписали и не включили ли в состав грамматической основы второстепенные члены предложения.

 

 

Внимание: ловушки

1. Подлежащее может быть выражено так одним словом, так и цельным словосочетанием.

 

 

 

 

– находить конструкции, которые не являются членами предложения; – определять вид односоставного предложения; – определять способ выражения главного члена в односоставном предложении. Обучающиеся должны продемонстрировать владение такими понятиями, как односоставное предложение, неопределенно-личное предложение, определенно-личное предложение, безличное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение, назывное предложение.

 

 

 

Шаг 2. "Продвинутая" лекция.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи "продвинутой" лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы, презентации).

Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.

В совместной деятельности Учащиеся отрабатывают тестовый материал заданий, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. Самое главное - взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка, они влияют на межличностные отношения в классном коллективе.

Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания: учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания. Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому контролю.

3. Сформированность орфографических навыков - путь к прочным знаниям.

Экзаменационные тесты по русскому языку, изложение и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии - знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме "Имя существительное", Сетка орфограмм по теме "Глагол". Сетка орфограмм представляет собой набор всех орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме. Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, "Найди ошибку", "Четвертое лишнее", распределительный диктант, работа с таблицами, орфографический диктант "Проверь себя".

4. Лексическая работа с текстом и словом.

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста указываются средства художественной изобразительности: синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей слов и выражений - диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова, неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами, поэтому необходимо научить учащихся на более высоком уровне производить лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке "Лексический разбор слова".

Памятка "Лексический разбор слова".

1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово однозначным или многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

- разговорное; - книжное; - стилистически нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических значениях (Пахнова Т.М. 2003, с. 260).

Образец лексического разбора слова.

Л.В. Щерба - выдающийся русский языковед.

Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый - специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет синоним - лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист - заимствованное. Слово сложное: оно образовано от слияния двух слов - язык и ведать, языковед имеет два корня - язык и -вед, соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды обсуждают новые преобразования в области языкознания.

 

Правила для учителя.

Для себя я определила 4 основных правила, которые помогают мне готовить учащихся к ОГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

 

Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен решить не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка.

Поэтому учитель обязан учиться:

• посещать курсы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;
• перенимать опыт у других учителей;
• изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор, спецификация;
• знать критерии оценивания.

Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»

Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни.

Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.

Правило 3. «Знать своего врага - почти победа!» (Тактика работы с тестами).

Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.

 

 

Памятка для выпускника

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется. И тем не менее следи за временем.

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать баллы!

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном - двух вариантах

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

 

Заключение.

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Основному государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе основной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Безусловно, экзамены — дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с организаторами ОГЭ, членами экзаменационной комиссии. А нам остается только волноваться за своего ребенка, ругать его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Мы уже сделали все, что было в наших силах.

Нельзя настраивать ребенка на какой-то конкретный результат. Не­смотря на то, что школьные выпускные экзамены все-таки более или менее предсказуемы, от случайностей никто не застрахован. Если ученик получил оценку ниже, чем хотелось бы, или вовсе провалил экзамен, необходимо помочь ему справиться с этой бедой. Не осуждать и не насмехаться над ним, вместо этого нужно воспользоваться возможностью понять, в чем причина неудачи, обсудить, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое «не повезло».

Во время тренировки по тестовым заданиям обязательно приучать ребенка ориен­тироваться во времени и уметь его распределять. Подбадривать детей, повышать их уверенность в себе.

 

 

1. file0.doc (108,0 КБ)

Опубликовано: 13.06.2024