Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка как эффективный способ развития учащихся

Автор: Елина Юлия Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Красноярский край, город Шарыпово

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Проблемное обучение имеет ряд существенных преимуществ:

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.

2. В ходе решения проблемы учащихся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.

3. Темп передачи информации зависит от самих учащихся.

4. Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

5. Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности

Главные цели проблемного обучения:

• развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
• усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении
• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
• развитие профессионального проблемного мышления.

Положительными моментами проблемного обучения сегодня могут стать:

• активизация развивающего потенциала обучения;
• самостоятельная поисковая деятельность;
• высокий познавательный уровень;
• субъект-субъектные отношения;
• личностная включенность всех участников в процесс обучения;
• практическая направленность процесса обучения.

Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:

- выявление проблемы,

- формулирование,

- поиск решения;

- решение.

Правила создания проблемных ситуаций:

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

«Мышление начинается с проблемной ситуации», - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ 20 века. Проблемный диалог на уроках русского языка обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, а припоминание того, что учащиеся уже изучали, превращает учение в творческий процесс. На своих уроках в качестве приема, организующего проблемно-диалогическое обучение, использую грамматические сказки. Исследуя различные гипотезы, ребята должны объяснить смысл сказки. Также грамматические сказки нужны для того, чтобы сформулировать проблему. Приведу фрагмент урока: «Правописание букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах прилагательных».

- Ребята, мы почти у цели. Вот улица шипящих, вот дом, в котором живут суффиксы и окончания прилагательных. Но почему же так тихо в доме? Где все его жители?

Грамматическая сказка. (выступление подготовленного ученика) Рассказ Суффикса прилагательного: «Мы жили мирно и счастливо. Наш хозяин жил в доме Морфология, ездил на работу в соседний город Синтаксис. Трудился он там на двух работах. Но потом он подружился с этим ужасным Существительным. Сначала он стал во всем ему подражать. И число, и род, и даже падеж, все как у существительного. Иногда они вместе работают в предложении. Но теперь он заявил, что отныне мы и писаться должны по тем же правилам, что и суффиксы и окончания существительных. Мы, суффиксы и окончания прилагательных, стоящие после шипящих, не знаем этих правил. Вот и сидим тихонько в своем домике, никуда не выходим. Помогите нам, скажите же, наконец, как с этими шипящими справились суффиксы и окончания существительных. Мы тоже хотим работать в своей части речи, приносить ему пользу».

- Вот вам и проблемная ситуация, которую нам предстоит решить, чтобы наше путешествие прошло спокойно.

На уроке открытия новых знаний учащиеся заполняют дневники исследователей, что помогает развивать умение формулировать мысли связно, логично.

Дневник исследователя

Фамилия, имя______________________________________________________

Тема исследования __________________________________________________________________

Цель исследования __________________________________________________________________

Этапы исследования, выводы

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Основной вывод:

__________________________________________________________________

 

Принципиальными моментами технологии проблемного обучения, которую я применяю на уроках, являются активность учащихся в образовательном процессе, организация групповой работы в классе, развитие навыков общения. В течение всего урока идёт работа с таблицей «Знаю, хочу узнать, узнал…». На этапе целеполагания дети заполняют первую часть таблицы «Знаю», вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. И уже в конце урока на этапе рефлексии учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». Также в конце урока применяю синквейны, которые полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Действительно, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

Со своими наработками по технологии проблемного обучения я выступала с мастер-классом на VII Зональном фестивале педагогических идей в 2021 году, также данный опыт был представлен на Всероссийском конкурсе методических разработок для преподавателей русского государственного и родных языков народов Российской Федерации, где стала победителем регионального этапа. https://disk.yandex.ru/i/FAxn8YJwmxtriw

 

 

 

Построение урока русского языка по технологии проблемного обучения.

Урок русского языка по теме “Правописание корней -лаг/лож-”

Анализ	Учитель	Ученик
Создание проблемной ситуации	– Запишите словосочетания, обозначьте изученные орфограммы	Распевать песни – петь Сбежать вниз – бег ПредлОгать дружбу – предлог
Побуждение к осознанию противоречия           Побуждение к проблеме	– Давайте проверим написание последнего глагола по словарю. – Исправим ошибку. Итак, над каким правилом мы работали? – Как мы проверяли слова?   – Применимо ли это правило в последнем случае? – Чем же мы будем сегодня заниматься?	– Здесь написано предлАгать.     Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.   – Безударную гласную ставили под ударение. - Нет.   - Изучать новое правило о правописании безударных гласных.
Побуждение к гипотезе   Побуждение к проверке	– Найти нужное правило нам помогут слова на доске.   – Что заметили? Есть ли какие-то предположения? -Какое явление происходит в корне? – Сформулируйте правило	Разложить, прилагать, приложение, предлагать, положить, излагать – Перед “г” пишется – а, перед “ж” -о. – Чередование гласных а-о   – В корнях -лаг/лож- ….
Задание на формулирование темы	– Какую же тему мы сегодня изучили? – Так… ещё какие варианты? – Сверьте вашу формулировку с материалом учебника – Оформите правило графически в схеме.	– Правописание безударных гласных О, А – Правописание чередующихся гласных О, А в корнях -лаг/лож-

 

Особую роль на уроках русского языка играет групповая работа. В старших классах задания для групповой работы будут направлены на подготовку к ЕГЭ по русскому языку. Мною была разработана практика, которую я успешно использую на своих уроках.

Данная практика применяется на уроках по подготовке к сочинению ЕГЭ. Таким урокам предшествует подготовительная работа: правильно подобрать текст для анализа, продумать задания для индивидуальной, парной и групповой работы. Также даются задания, которые готовят к уроку дети: выразительное чтение стихотворения, притчи, легенды, сообщения на определённую тему, которые будут использоваться на уроке. Такие уроки, как правило, носят интегрированный характер, например, связь с историей, экологией, этнографией, искусством. В связи с этим учащиеся делятся на группы: экологи, литераторы, этнографы, лингвисты, историки, аналитики, музыканты. Группы формируются с учётом интересов и будущей профессиональной направленностью старшеклассников. Групповая работа формирует аналитические и коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности. Здесь проявляются лидерские качества учащихся, т.к. именно способные ученики выступают координаторами работы в группе.

Обязательное начало такого урока – это создание проблемной ситуации, для чего я использую следующие приёмы: чтение стихотворения или притчи подготовленным учеником, связанные с темой текста. С этим будет связан этап целеполагания.

Следующий этап работы – выразительное чтение текста подготовленным учеником и обсуждение в группах проблемы текста. Проблема сформулирована, и далее начинается очень важная работа - составление кластера из ключевых слов текста. Учащиеся проговаривают, что это умение важно для написания комментария к проблеме текста. Представитель от каждой группы представляет свой кластер. Если это необходимо, т.е. были замечания, то кластеры корректируются.

Далее мы заслушивает сообщения учащихся, связанные с темой и проблемой текста, которые они готовили в парах или индивидуально: чтение стихотворений, легенд, рассказы о героях войны или деятелях культуры. Эта информация создаёт эмоциональный фон урока, делает его ярче, а также расширяет кругозор учащихся, что может пригодиться для аргументации своей точки зрения в сочинении.

Следующее задание для работы в группах будет непосредственно связано с их названиями: лингвисты будут работать над средствами выразительности и определять их роль в тексте (это тоже важно для комментария), эксперты формулируют позицию автора, группы историков (экологов, этнографов, музыкантов) подбирают аргументы из своей области, группа литераторов подбирает аргументы из литературного произведения и группа аналитиков анализирует все выступления и формулирует вывод.

Заключительный этап урока – рефлексия. Чаще всего на таких уроках я предлагаю в группах составить синквейн. Такое задание позволяет ученикам ещё раз осмыслить текст и высказать своё отношение к его проблеме. Видеоматериалы: https://youtu.be/Rmk1oMngT6Q

Представляю поэлементный анализ сочинений выпускников 2023 года:

1.Содержание сочинения

	Количество баллов	Количество учащихся
К1. Формулировка проблем исходного текста.	1	20
	0	0
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.	5	7
	4	9
	3	4
	2	0
	1	0
	0	0
К3. Отражение позиции автора исходного текста.	1	20
	0	0
	1	15
	0	5

2. Речевое оформление сочинения

	Количество баллов	Количество учащихся
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.	2	10
	1	8
	0	2
К6. Точность и выразительность речи.	2	7
	1	13
	0	0

 

 

 

3. Грамотность

	Количество баллов	Количество учащихся
К7. Соблюдение орфографических норм	3	6
	2	8
	1	4
	0	2
К8. Соблюдение пунктуационных норм.	3	6
	2	4
	1	6
	0	4
К9. Соблюдение языковых норм.	2	4
	1	14
	0	2
К10. Соблюдение речевых норм.	2	6
	1	11
	0	3
К11. Соблюдение этических норм.	1	20
	0	0
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.	1	20

 

Подведу итог полученным за сочинение баллам: 24 балла получили 2 человека, 22 балла – 2 человека, 20 баллов – 1, 19 баллов -3, 18 баллов-3, 16 баллов -3, от 11 до 15 баллов – 5 человек. В целом средний балл ЕГЭ составил 65,8, что выше краевого уровня (63, 99 по краю).

Технология проблемного обучения имеет следующие цели: активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся; формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций; нахождение нескольких способов решения задания, определения нового понятия; нахождение нового метода решения задания; повышение интереса к предмету; воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним; развитие познавательных и творческих способностей учащихся; создание условий для самореализации личности; воспитание и развитие исследовательских навыков; формирование учебных навыков работы и коммуникативных навыков; развитие навыков контроля и самоконтроля, умений учащихся самостоятельно работать со справочной и научной литературой.

При использовании технологии проблемного обучения в процессе изучения русского языка реализуются, прежде всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие креативных способностей ученика, раскрытие их интеллектуального потенциала, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению изученного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

1. file0.doc (86,5 КБ)

Опубликовано: 03.07.2024