В настоящее время перед социумом, а в первую очередь перед школой, стоят огромные задачи по подготовки человека нового времени, который будет жить совершенно в других условиях, чем его родители, решать значимые проблемы, стоящие перед страной. Цель образования, конечно, изменилась: она состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке учащегося как субъекта своей образовательной деятельности.

Когда сегодня говорят о катастрофическом падении интереса к книге, чтению, думается выход из этого положения в поисках и использовании нетрадиционных форм и методов обучения, новых технологий. Одним из путей достижения этой цели является развитие функциональной грамотности учащихся в аспекте функционального чтения.

В исследованиях под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению текстов, подразумевается успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участие в труде и в жизни общества.

Русский язык и литература в школе являютя ведущими предметами гуманитарного цикла и призваны развивать функциональную грамотность учащихся. Одним из основных требований преподавания этих предметов является развитие коммуникативных навыков. А развивать коммуникативные навыки можно только через грамотность чтения.

Грамотно читать - это значит размышлять над содержанием текста, расширять границы читательского пространства, оценивать смысл и значение текста и научиться излагать свои мысли о прочитанном. Это значит, читать осмысленно. И поэтому сегодня перед каждым учителем возникает вопрос: какие виды работ должны использоваться на уроке, чтобы довести до сознания каждого ученика нужность и важность получаемых знаний, привить навыки применения этих же знаний в повседневной жизни.

Таким образом, актуальность выбранной темы не оставляет сомнений. Проблема неосмысленного чтения учащихся – одна из самых важных и актуальных в организации учебного процесса.

Ключевые слова: функциональная грамотность, функциональное чтение, читательские умения, смысловое чтение.

 

Эпиграфом к статье будут замечательные слова Д. К Ушинского, которые как нельзя лучше отражают суть читательской грамотности: «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело».

Первое, чему мы должны научить обучающихся - это умение вдумчиво читать, так как это залог успешного усвоения знаний, и потому начальным етапом функциональной грамотности является читательская грамотность - это способность человека понимать, использовать и оценивать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Функциональное чтение – это чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи.

Функциональное чтение предполагает владение следующими навыками:

- Поиск информации

- Понимание прочитаного — здесь мы говорим о смысловом чтении

- Работа с полученной информацией (оценка, интерпретация) — здесь мы говорим о критическом мышлении. Применение информации для решения своих задач.

Низкий уровень культуры чтения - ключевая проблема в образовании. Именно качественное чтение призвано способствовать личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно - культурной среде.

Поэтому формирование читательской грамотности играет ведущую роль для образования.

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны бать сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

3 группы умений:

Группа 1

1.Найти и извлечь (сообщение или информацию).

Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Виды работ, которые можно использовать на уроках литературы для развития данного умения: конспекты, рефераты, доклады, книжки-малышки, литературный журнал, кластеры, презентации, таблицы, схемы и т.д.

Группа 2

2.Интегрировать и интерпретировать (сообщение), или связывать и толковать.

Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

Виды работ, которые можно использовать на уроках литературы для развития данного умения: рисуем стихи, характеристика персонажа через рисунок, характеристика персонажа через его окружение, что в сумке героя?

Группа 3

3.Осмыслить и оценить (сообщение).

Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

На уроках литературы можно использовать следующие виды работ: литературная визитка героя или автора, обложка книги, презентация «Моя любимая книга».

Для того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить:

• различать свой личный опыт и реальность текста;
• отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
• проверить свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
• работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
• собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
• переформулировать вопрос и сообщения текста;
• выражать свои мысли письменно.

При проведении урока в соответствии с ФГОС учитель должен использовать задания на развитие не только предметных знаний, но и метапредметных (когнитивные, коммуникативные, регулятивные).

На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из которых является смысловое чтение.

Существует множество приемов грамотного чтения: чтение с остановками, работа с вопросником, логическая цепочка, тонкие и толстые вопросы.

Рассмотрим один из самых простых, но очень важных приемов, которые очень помогают на уроках.

Прием «Узкий и широкий вопрос» «Узкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «широкий» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Чаще всего ученики задают узкие вопросы к текстам.

Обратимся к примеру:

Известный английский писатель Бернард Шоу сказал однажды: «Если у вас есть одно яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас станет по две идеи».

Вопросы по теме «Причастный и деепричастный обороты»

«Узкие» вопросы	«Широкие» вопросы
Что обозначает причастие? Что обозначает деепричастие? Как от личить причастие от деепричастия?	Сформулируйте три объяснения, почему в речи нужны причастия и деепричастия? Поразмышляйте, почему обороты выделяются запятыми? В чём различие знаков препинания при оборотах в разных частях предложения? Предположите, что будет, если из речи исчезнут причастия и деепричастия?

Такой прием позволяет не только содержательно глубже вникнуть в текст, но и выйти за рамки текста.

Одним из действенных средств, способных вызвать интерес к уроку и развивать читательскую грамотность, являються фрагменты или дидактическик игры. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность увеличивается. Это могут быть такие игры, как: «Четвертый лишний», «Слабое звено», «Закончи предложение».

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков лучше использовать отдельные моменты. Это могут бать словарные диктанты. Интересное представление новых словарных слов помогает эффективному усвоению и развивает важнейшие интеллектуальные качества школьников и речемыслительные процессы.

Одним из видов словарных диктантов может бать терминологический диктант, в котором нужно узнать слова по толкованию лексического значения. Для этого вида подбираются слова на одно правило.

Например, изучается правило о написании Ы и И после Ц. Диктант проводится следующим образом: я читаю и задаю вопросы, а дети отвечают одним словом – термином.

1.Как называется дословная выдержка из текста? – цитата

2.Каким словом можно назвать обязательное для всех подчинение установленному порядку, правилам? – дисциплина

3.Как называется предмет для вычерчивания окружностей, дуг? – циркуль

4.Как называется систематизированное собрание каких-либо предметов? –коллекция

Одновременно идет и орфографическая работа, и работа со словом.

Прием «ПАЗЛЫ». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тема: “Текст”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, расположив их в правильной последовательности. В одно миз вариантов выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

«Кластер»

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). В результате этой работы, учащиеся самостоятельно формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы.

Пример. Просим учеников составить кластер. Ключевое слово – ТЕКСТ

I.Вопросы на уроках.

1.Креативность и гибкость мышления развивается при выполнении таких заданий:

Составить вопросы к рассказу И.С. Тургенева «Муму» по начальным словам:

Кто? Как? Когда? Отчего? Почему?

Эта технология является особенной потому, что учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс рассуждения и свой ответ, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Вот пример инструкций, которые можно составить с учащимися 5 класса после изучения рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро». Эту работа проводится в парах.

Законы тайги

Законы тайги:

1. Если вы собираетесь в лес, необходимо брать с собой спички и хлеб.

2. Нужно двигаться по затесям, чтобы не заблудиться.

3. Беречь патроны и припасы.

4. Быть наблюдательным, внимательным, осторожным.

5. Уметь ориентироваться по сторонам света.

6. Помнить, что гудок парохода откликается на ближнем водоёме.

7. Не терять веры в свои силы.

Советы идущему в лес

Памятка идущему в лес.

1. Продумай тщательно маршрут.

2. Не забудь взять компас.

3. Возьми спички для костра.

4. Захвати с собой теплые вещи.

5. С собой имей запас еды.

Если ты заблудился

1. Не поддавайся панике, успокойся.

2. Прекрати бесполезное движение,

3. Внимательно осмотри место, где находишься.

4. Собери хворост, дрова для костра (на ночь).

5. Разожги костер, приготовь пищу.

6. Подготовь из веток, травы место для ночлега.

7. Спокойно ожидай спасателей, родственников.

2. Работая над рассказом Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», можно задать детям такое домашнее задание:

Представьте, что вы пригласили на урок Жилина и Костылина как участников Кавказской войны.

О чем бы могли вам рассказать герои произведения? О чем бы вы их спросили?

Выполняя данное задание, у обучающихся развивается воображение. Им нужно вспомнить все события рассказа и выбрать те, которые вызывают у детей наибольший интерес, извлекая информацию из текста.

3.При чтении рассказа И.С.Тургенева «Бирюк» предлагается использовать прием «Недописанный тезис».

Выполняется с опорой на текст учебника.

С одной стороны, Фома Кузьмич____, но с другой стороны,_____, ПОТОМУ ЧТО____

Из года в год работа по овладению читательской грамотностью ведется на примере работы с текстом: изучаются тексты разных типов и стилей, особое внимание уделяется текстам публицистического стиля.

Постоянно усложняются задания к упражнениям:

1.По ходу чтения предлагается подчеркнуть слова, указывающие на принадлежность текста к определенному стилю.
2.Подготовь устный рассказ о текстах какого-либо стиля по плану. В каком стиле будет твой рассказ?

3.Выпиши из фрагмента газетной статьи слова и предложения, указывающие на принадлежность к публицистическому стилю.

4.Перескажи текст публицистического стиля.

Сравним два задания:

Традиционное задание. Прочитайте текст. Какова его основная мысль?   В тексте идет речь о синонимах?.

1.В одной из книг по языкознанию сказано, что синонимы – это очень часто «то же, да не то же». Как вы понимаете эти слова? Приведите примеры, доказывающие правильность этой мысли, используя следующий текст. Какова его основная мысль? 2. Выберите примеры употребления слов, о которых говорит автор, из художественных произведений.

Справа — новое задание с расширенным значением. Перед нами пример практико-ориентированного задания. Учащиеся работают самостоятельно, должны выполнить поиск в открытых источниках, учатся рассуждать и мыслить креативно, нестандартно.

2. Прием «Проблемная ситуация»

Этот прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, на уроке предстоит изучить способы проверки парных согласных в середине слова (о чем дети не знают). Ребята получают задание:

- Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова:

Гри..., горо.., клю.., пру…, ска..ка.

Проблема: знакомый прием для проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в середине слова

3. «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Лепесток-вопрос

Система вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок». Получившийся «цветок» назвали «Ромашкой Блума».

Ромашка Блума» («Ромашка вопросов» ) на уроках русского языка.

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

1. Простой, отвечая на который, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию; «Причастие - это самостоятельная часть речи?»
2. Уточняющий, целью которого является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал; «Если я правильно понял, то причастие сочетает в себе признаки глагола с признаками прилагательного?»
3. Интерпретационный (объясняющий), он направлен на установление причинно - следственных связей; «Почему причастия не имеют формы будущего времени?»
4. Творческий, содержит частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза; «Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?»
5. Оценочный, направленный на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов «Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?»
6. Практический, который позволяет установить взаимосвязь между теорией и практикой «Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?»

Большое значение в повышении читательской грамотности обучающихся имеют уроки развития речи или отдельные элементы речетворчества на уроках русского языка. Чтобы написать сочинение – нужно научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное, высказывать свою точку зрения. Для развития речи учеников я часто использую изложения-миниатюры, сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ученика. Например, при изучении имени прилагательного в 6 классе писали сочинение-миниатюру о зиме.

Итак, мы рассмотрели несколько аспектов читательской грамотности. Эти аспекты могут развиваться не только на уроках русского язика, литературы, развития речи. Они относятся к метапредметной области.

Свою статью позвольте закончить словами Колина Тернера: «Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо».

 

Список литературы.

1 Акимова О.Б. О читательской грамотности / О.Б.Акимова // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 31 января 2018 года/Под ред. Е.И.Артамоновой, О.С.Ушаковой. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия образования», 2018 – С. 63-66.

2 Новиков, А.М. Н73 Педагогика: словарь системы основных понятий /А.М. Новиков. – Москва: Издательский центр ИЭТ, 2015 – 270с.

3 Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2020 – С.52-60.

4 Выборнова В.Ю., Савова М.Р. Вокруг тебя – мир: Книга для ученика. 5 класс. – Москва: Издательство МАИК «Наука», 2000 – С.78-85.

5. Выборнова В.Ю., Савова М.Р. Вокруг тебя – мир: Книга для ученика.6 класс. – Москва: Издательство МАИК «Наука», 2001.

6 Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2 В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2022

7. Смысловое чтение/ Рабочая тетрадь. 6 класс. ФГОС/А.К.Григорьева, И.И.Московкина. – Москва: Издательство «Экзамен», 2020

8 Теория и практика оценивания читательской компонента функциональной грамотности М.И.Кузнецова, Л. А., Рябинина [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019 – Т. 1 – № 4(61).

9. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. / Г.А.Цукерман /Материалы к обсуждению.— М.: РАО, 2010

Интернет- ресурсы:

https://pedsovet.su/metodika/6284_metody_raboty_s_tekstom

https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3714/