Мастер–класс «Методы создания проблемной ситуации на уроках литературы»

Автор: Зеленкова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №6 города Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

До недавнего времени было принято считать, что обучение – это, прежде всего, передача учащимся готовых знаний и усвоение определенных умений и навыков. Если же человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, то можно даже притупить его природные творческие способности – «разучить» мыслить самостоятельно и индивидуально. Поэтому перед нами стоит сегодня задача сформировать поисковый стиль мышления нашего ученика, привить интерес к самостоятельному решению проблем, развить способность доказательного мышления. Искать и находить выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением

Наша встреча пройдёт под девизом: «Создать проблему или нет проблем». Настоящий учитель должен создать на уроке атмосферу взаимодействия и общения, совместного открытия нового. Именно это поможет каждому ребенку расправить крылья, раскрыть свои природные таланты.

Главные цели проблемного обучения:

-развитие мышления и способностей учащихся;

-усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении;

-воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Мы будем говорить о технологии постановки учебной проблемы. Как правильно сформулировать проблемный вопрос и помочь ученикам самим определить тему урока.

- Проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

- Проблема возникает, когда есть противоречие между необходимостью в некотором знании (и/или его использовании) и возможностями его (знания) получения/использования.

- Проблему исследования можно (и нужно) свести к конкретному вопросу (т.е. конкретизировать), ответ на который и позволит решить проблему исследования.

-Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения.)

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

1 метод - побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2 метод - подводящий к теме диалог;

3 метод - сообщение темы с мотивирующим приемом.

-Рассмотрим подробнее каждый метод.

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательных педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации;
2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3. побуждения к формулированию учебной проблемы;
4. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

(Побуждающий диалог от проблемной ситуации)

Давайте смоделируем фрагмент урока литературы по произведению А. Грина «Алые паруса». Предлагаю сыграть в игру «Узнай личность». Я зачитаю описания известных вам людей, которые входят в галерею славы нашей страны, а вы должны будете узнать их.

Великий русский полководец, участвовавший более чем в 60 боях и не потерпевший ни одного поражения. А свою первую победу он одержал еще в детстве. Дело в том, что мальчик в детстве был очень слабым ребенком, часто болел. Но у него была заветная мечта стать военным и он твердо решил осуществить ее. Он усердно занимался спортом, приучал себя к холоду, к простой одежде и еде.	Александр Васильевич Суворов
Первый русский ученый (химик, физик, историк), поэт и художник. Родился более 300 лет назад в небольшой рыбацкой деревушке на севере России, учился по церковным книгам. Отец хотел, чтобы его сын стал рыбаком, но у него была совсем другая цель: он задумал учиться и в одну из декабрьских ночей ушел с рыбным обозом в Москву за своей мечтой.	Михаил Васильевич Ломоносов
Простой деревенский мальчишка, выходец из крестьянской семьи, вдруг «заболел» небом. Вот, что он вспоминает: «После первого запуска спутника я стал мечтать. что, может быть, когда-нибудь поведу космический корабль». И вот 12 апреля 1961 с космодрома Байконур впервые в мире стартовал космический корабль «Восток» на борту с этим космонавтом.	Юрий Алексеевич Гагарин

- Как вы думаете, что объединяет этих людей? ( У всех них была мечта, они страстно верили и благодаря упорству, ценой неимоверных усилий добились своей мечты.)

- А кто мне ответит на вопрос, что связывает их с героями нашего произведения «Алые паруса»? ( Герои «Алых парусов» Ассоль и Грей тоже умели мечтать, они верили в исполнение своих грез, их мечты сбылись)

- Сегодня на уроке мы ответим на проблемный вопрос: почему сбылась мечта главных героев?)

 

Следующий метод постановки учебной проблемы:

Подводящий к знанию диалог

Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

- Давайте представим, что мы с вами отправляемся в путешествие на машине. Едим по трассе, любуемся пейзажем и конечно рассматриваем бигборды И каждый рекламный щит содержит вопросы, на которые мы должны ответить.

 

1. Имя героини произведения А. Грина «Алые паруса»
2. Фамилия героя - возлюбленного Ассоль
3. Судно, на котором Грей прибыл за Ассоль
4. Какие цветы окружали дом Грэя?
5. Первый подарок Грэя Ассоль
6. Прозвище Ассоль
7. Из какой страны Ассоль ждала капитана?

 

И третий метод постановки учебной проблемы применение мотивирующих приемов.

К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тог­да подведем к теме урока от пройденного материала. А если на­чинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учи­телю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный тра­диционный урок.

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Главное, чтобы начало урока было захватывающим.

Для этого можно использовать интерактивный механизм триггер. Триггер – это какой-то предмет, запах, звук, фраза, который у большинства аудитории вызовет воспоминания.

Давайте потренируемся с триггером – яблоко.

- К какой теме и на каком предметном уроке мы можем его использовать? (физика, биология, история, литература)

- Посмотрите, один триггер и сколько предметов и тем мы можем через него пропустить.

В пятом классе на уроке литературе я использовала триггер – яблоко.

Фрагмент урока по произведению А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

- Что у меня в руках? (яблоко)

- Что очевидного в этом яблоке? (оно красное, спелое, большое, наверняка, вкусное, сладкое)

- А невероятное? (может быть невкусным, червивым)

- Но почему именно яблоко выбрал поэт для осуществления вероломных замыслов завистливой мачехи?

Не случайно в русских народных сказках так много сюжетов связано с яблоней и яблоками. Именно на это дерево чаще всего прилетает жар-птица, чтобы поклевать золотых яблочек;

- Именно яблоки возвращают здоровье и молодость, а иногда дарят бессмертие;

- Именно яблоней и яблоками стремятся обернуться нечистые силы, чтобы соблазнить доверчивых сказочных героев и погубить их...

Безусловно, Пушкин знал об этом: ведь рядом с ним была замечательная сказительница – Арина Родионовна. Поэтому-то яблоко в его сказке – традиционно фольклорное).

 

Рефлексия.

Профессия учителя самая творческая, ведь чтобы зажечь в глазах детей огонек интереса, нужно придумать, найти, оживить, воплотить, сыграть, прочувствовать, и тогда ни один урок не будет похож на другой.

Если ваш план на год – сажайте сад,

Если ваш план на десятилетия – сажайте деревья,

Если ваш план на всю жизнь - …. учите детей. (Конфуций)

 

 

Список литературы:

1. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. – с. 112.

2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.

3. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., 1974. – с. 94

4. Матюшкин А.М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Издательство: Директмедиа Паблишинг, 2008. – с. 15

5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. – с.138.

6. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

 

 

1. file0.doc (59,5 КБ)
2. file1.pptx (8,4 МБ)

Опубликовано: 05.07.2024