Технология модерации

Автор: Умикашвили Жанна Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №97

Населенный пункт: г.Краснодар, ст.Елизаветинская

Пояснительная записка

Актуальность: Новые образовательные стандарты, указывают на то, что в учебном процессе должны широко использоваться активные и интерактивные формы проведения занятий. Единственно остается разъяснить, какие относятся к активным формам, а какие - к интерактивным. На сегодняшний день отсутствует четкое разграничение между активными и интерактивными методами обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным, поэтому нет и четкой классификации интерактивных методов обучения.

Новизна: Активный метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на большей активности обучающихся в процессе обучения. Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся закрепляют не изученный материал, сколько изучают новый.

Цель: Целью создания данного методического пособия является определение эффективных методов обучения, которые способствуют активизации учебно-познавательных деятельности обучающихся.

Задачи:

− оказания методической, информационной помощи преподавателям в освоении активных и интерактивных форм обучения;

 

Формы работы: Интерактивные формы проведения занятий.

 

Целью написания методических рекомендаций является определение наиболее эффективных и современных методов обучения, позволяющих активизировать учебно-познавательные действия обучающихся и формированию когнитивных, общих компетенций. Методическое пособие позволяет рассмотреть и раскрыть конкретную учебную и методическую информацию по использованию активных и современных форм проведения учебных занятий в соответствии с требованиями ФГОС.

 

 

1. Новые требования к процессу преподавания в образовательном процессе.

В образовательном процессе учебная работа предполагает целенаправленное внедрение современных методов и технологий, которые способствуют эффективному обучению. Современный подход к учебному процессу, в частности к уроку, обусловлен спецификой обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний значимых компетенций. Проблема внедрения новых педагогических и образовательных технологий заключается в том, что в большинстве случаев у преподавателей имеется лишь видимость знания, но при этом отсутствуют умения, позволяющие отойти от методики традиционного обучения. Устойчивость традиционного обучения заключается в том, что не требует особых затрат энергии, мастерства и перенос своего предшествующего опыта в педагогическую деятельность.

Основные методические инновации сегодня невозможны без применения интерактивных методов и технологий обучения, которые предполагают такую организацию учебного процесса, при которой практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Учебный процесс с применением активных методом строится на основе включенности в него всех обучающихся, каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активных способ деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет среди множества требований к условиям реализации программы использование активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий). Новые образовательные стандарты, указывая на то, что в учебном процессе должны широко использоваться активные и интерактивные формы проведения занятий, называют некоторые примеры подобных занятий. Единственно, что не до конца понятно, какие из методов нужно считать за активные, а какие ха интерактивные. Если обратиться к существующим разграничениям, то одни и те же методы можно отнести как активным, так и к интерактивным. Обратимся к классификации А.П. Панфилова, который определяет следующие интерактивные метод:

1. Комбинаторные - соединение ранее известных элементов (лекция-диалог, лекция в вдвоем и т.д).

2. Радикальные - стремление перестроить учебный процесс на основе использования компьютерных технологий (дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.).

3. Модифицирующие (совершенствующие) - улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая игра).

А Т.С. Панин, Л.Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения по трем группам :

1. Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики.

2. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры.

3. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги .

Следовательно, надо отметить, что между активным и интерактивным методами иногда ставят знак равенства. Но, несмотря на общность, эти методы имеют различия. Интерактивный метод обычно рассматривают как наиболее современную форму активного метода. Если обратиться к первоисточнику, то интерактивный ("inter" - взаимный, "act" - действовать), то есть взаимодействовать, быть постоянно в диалоге с кем-либо.

В отличие от активного метода интерактивный более ориентирован на широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Существенное различие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что в процессе обучения происходит изучение и освоение нового материала, а не только закрепление уже изученного.

 

1. Основные элементы активных форм обучения.

Активное обучение, как указано в ФГОС, направлено на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования, как дидактических, так и методов активизации. Из множества активных методов следует выделить следующие активные формы проведения:

беседа - непосредственный контакт преподавателя с классом – диалог;

дискуссия - свободный обмен мнениями. Преподаватель активизирует участие в обсуждении отдельными вопросами, сопоставляет между собой различные мнения и тем самым развивает дискуссию, стремясь направить ее в нужное русло;

проблемная ситуация - основывается на логику, где последовательно моделируется проблемная ситуация, которая требует для решения размышления, сравнения, поиска, приобретения и применения новых знаний. Проблемная задача содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска ее решения;

- программированная презентация - она отражает суть основных и (или) проблемных вопросов урока, на которые особо следует обратить внимание обучающихся. При применения активного метода проведения занятий презентация представляется весьма продуктивным донесением информации до обучающихся. Очень важно, чтобы слайд был информативно оформлен и имел соответствующий текст. Слайд не должен быть перегружен картинками и лишней информацией, которая будет отвлекать от основного аспекта. Во время транслирования презентации нужно задавать вопросы в отношении того или иного слайда, что позволить еще больше вовлекать обучающихся в процесс проблематики.

Можно выделить основные методические принципы активного обучения:

- тщательный подбор учебной терминов, условных понятий, анализ конкретных практических примеров;

- поддержание всеми обучаемыми постоянного контакта между собой;

- выполнение на каждом обсуждение учебной проблемы (хороший преподаватель тот, который только помогает);

- активное использование технических учебных средств, в том числе таблиц, слайдов, фильмов, роликов, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

- постоянное поддержание преподавателем активного группового взаимодействия;

- систематическое использование индивидуальных занятий (домашние задания самодиагностического или творческого характера);

- осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;

 

 

3. ВИДЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

3.1.Кейс-метод

Выделяют следующие основные этапы создания кейсов:

- определение целей;

- подбор ситуации ( проблемы) соответственно критериям;

- индивидуальное изучение текста ситуации;

- постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;

- распределение участников по малым группам;

- общая дискуссия, вопросы;

- выступление преподавателя, его анализ ситуации;

- трудности, возникающие у участников анализа конкретной ситуации;

- выявление проблемы;

- анализ проблемы с использованием теоретических конструкций;

-анализ положительных и отрицательных последствий решения проблемы;

-обоснование лучшего варианта решения проблемы

Применения кейсов преподавателями на сегодняшний день очень востребовано, так как не только предметное обучение позволяет широко формировать нужные современному образованному человеку навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, но и знания научно-исследовательской и проектной деятельности.

Для подготовки учащихся к решению кейса необходимы навыки и умения работы с информационными средствами:

1. Получения информации основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации.

2. Обработка информации, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события.

3. Представлении изученного и демонстрация своего варианта с аргументацией и с предлагаемой другим информацией в виде презентаций, текстовых сообщений, таблиц, графиков, диаграмм и т.д.

Технология работы с кейсом в учебном процессе

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1) обозначение проблемы, ключевые альтернативы, возможные пути решения или действия – это индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса;

2) необходимость формирования ключевой проблемы и работа в группах по решению проблемы;

3) анализ результатов групп на общей дискуссии и презентация решений в различных форматах;

Рассмотри некоторые из форматов при работе с кейсами.

1. Учитель – ученик «Перекрестный допрос»

Один из форматов, предполагающий глубокие знания обучающегося, так как тщательному исследованию подвергнется логика утверждений. Возникает дискуссия между преподавателем и учеником, где мнение учащегося или высказывания, или рекомендации рассматриваются посредством ряда вопросов.

 

 

2. Учитель-ученик. «Гипотетический формат»

Данный формат предполагает, что учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции или рекомендации ученика по данной проблеме. Во время дискуссии нужно быть готовым видоизменять свою позицию.

3. Учащийся- учащийся: конфронтация и/или кооперация

В данном формате основную дискуссию ведут учащиеся,а преподаватель делает для себя выводы. Возникает как сотрудничество. Например, один из обучающихся может оспорить позицию или мнение другого обучающегося, предоставив новую информацию. Обучающиеся пытаются «отразить вызов». Позитивная конфронтация позволит приобрести больше знаний и умений в отличие от индивидуальной работы.

4. Учащийся- учащийся: «Играть роль»

Преподаватель передает определенную роль обучающемуся с целью его взаимодействовать с другими обучающимися.

5. Преподаватель - класс: «Безмолвный формат»

Преподаватель выдвигают проблемный вопрос, который адресует отдельному лицу, а потом и всем обучающимся.

Однако не надо полагать, что «кейсы» могут заменить изучение нового материала. Метод «кейса» требуют много времени для подготовки. Задания выполняются непросто и это отпугнуть от работы с методом» кейса» как обучающихся, так и преподавателей обучающихся.

На мой взгляд, кейсы более наглядно показывают, как на практике применяются теории. Но если обучающиеся не имеют теоретических знаний, то ценность использования метода « кейсов» невелика.

 

3.2. Метод проектов.

Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Это очень опасно! Если представление собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь. Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности?

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые. А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

Часто учителю не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил - своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование.

Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной не успешности. И в каких условиях развивать эти способности?

В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Активность и еще раз активность, терпение и труд, которые, как известно, все перетрут. Всегда помните истину: "Неуспех – недостаточность усилий". Все это и есть основные моменты проектной методики.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств учащихся - подростков открывает проектная деятельность, когда учащиеся участвуют в ней на правах со взрослыми людьми. Важно, чтобы учащимся предоставлялся максимум самостоятельности. Подростковый возраст является достаточно сенситивным для развития комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.

 

3.3. Урок нового знания

Структура урока «открытия нового знания».

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. На начальном этапе урока можно порекомендовать несколько видов побуждений учащихся: мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали на прошлом уроке"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("все хорошо, но у нас остались недоработки на прошлом уроке"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("то. Что мы сегодня разберем Вам пригодится в реальной жизни…."), необходимо усилить непроизвольные мотивы любознательности.

- Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап позволяет обучающимся форме коммуникации решить типовые задания на новый способ действий.

- Этап выявления места и причины затруднения. Выявление тех конкретных знаний, которых не достает обучающимся для решения предложенных задач .

- Этап построения проекта выхода из затруднения. Обучающиеся выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели под руководством преподавателя.

- Этап реализации построенного проекта. Обучающимися уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

- Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Обучающиеся решают задания с применением нового способа действий .

- Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

- Этап включения в систему знаний и повторения. Учителю необходимо подобрать задания, в которых тренируется использование материала, который имеет методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Активность педагога заключается в том, что он в соответствии со своими потребностями, знаниями и опытом определяет и предлагает обучающимся спектр возможных форм упорядочивания способов присвоения «нормы», а значит, и сам насыщая образовательную среду, подбирая оптимальные варианты. Взаимодействие субъектов обеспечивает их единство и способствует развитию их индивидуальности. В таком случае образовательная среда «пропитана» аксиологическим содержанием, раскрывает ее ценность, значимость и смысл образовательной деятельности для обучающихся, а также смысл ценностноориентированных действий для педагога. Активность среды направлена прежде всего на освоение обучающимися новой «нормы» образовательной деятельности: её ценностно-ориентационной функции, реализация которой способствует формированию ценностного отношения к образовательной деятельности.

3. Проблемный диалог

Данные диалоги имеют разную структуру, развивают разные стороны обучающихся, обепечивают разную учебную деятельность .

 

Этапы диалога	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Диалог побуждения
Постановка проблемы	Создает проблемную ситуацию	Осознание решимости данной проблемы, поиск пути ее решения
Поиск решения	Пути приобретения обучающимися новых знаний	Выдвижение новых гипотез

 

Деятельность учителя на уроке, который использует технологию проблемного диалога, заключается в следующем:

1. Постановка проблемы, которая вызывает вызывающие удивление.

2. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тема, цель).

3. Предлагает совместно выдвинуть версии цели урока .

4. Дает задания на выявление сути нового материала.

5. Предлагает обучающимся сделать вывод о том, что нового они узнали на уроке.

 

Предметные знания	Личностные УУД	Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Истинное понимание учебного материала.	Позиция активного деятеля способствует воспитанию таких черт характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль основного участника, усиливает познавательную мотивацию	Логические универсаль- ные действия. Постановка и решение проблем	Контроль. Коррекция. Оценка

 

 

4. Ключевые компетентности современного урока.

• готовность к разрешению проблем

• готовность к самообразованию

• готовность к использованию информационных ресурсов

• готовность к социальному взаимодействию

• коммуникативная компетентность.

При тематическом и поурочном планировании следует учитывать :

1. Понятийный анализ материала: объем и цель изучения материала , основные понятия, структуру знаний, репродуктивное или творческое усвоение, связь понятий, актуализация, варианты формулировок и др.

2. Логический анализ: последовательность изучения материала, материал для коллективной и групповой деятельности, противоречия и проблемы развертывания материала и др.

3. Психологический анализ: приемы и способы создания проблемных ситуаций, возможность самостоятельного решения (изучения) того или иного вопроса, средства усиления новизны материала, приемы развития интереса, вопросы диагностики усвоения, предупреждение неуспеваемости, смена видов деятельности и др.

4. Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке (принцип – это инструментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей обучения)

5. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

Дискурсивные умения:

• Рефлексия

• Импровизация

• Прогнозирование и предвосхищение

• Эффективное слушание и запоминание

• Проявление эмпатии и толерантности в общении

Отличительные признаки современного урока:

• Обучение через открытие.

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.

• Развитие личности.

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

• Демократичность, открытость.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. В конспекте урока преподавателю следует прописывать более детализированное описание планируемых результатов, которое необходимо для:

постановки цель урока;

выбора средств обучения;

определения промежуточных результатов и их соотнесения с итоговыми;

¨ установления критериев оценки;

¨ выбора целесообразных способов организации совместной деятельности учащихся и учителя;

¨ проведения коррекции образовательного процесса на определенном этапе;

¨ выстраивания логики учебного материала и логики формирования учебных действий;

Можно предложить следующий алгоритм проведения данной процедуры:

1. Необходимо изучить планируемые результаты освоения программы, программы воспитания и социализации, учебной программы по предмету.
2. Изучить программу по предмету, для этого необходимо выбрать в перечне планирумеых результатов каждого блока («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»), разбить каждую структурную единицу на множество видов конкретных действий, которые, диагностичны и подобрать инструментарий.
3. Каждое конкретное действие описать соответствующим глаголом.

Глаголы, которые можно использовать: выделять главное, формулировать, изучить, понять, составить представление о …, сопоставлять, отличать, участвовать в дискуссии; уметь отстаивать свою точку зрения, высказывать свою точку зрения, признавать право,,аргументировать, приобрести умения и навыки, демонстрировать, определять круг проблем, обсуждать, принимать участие, увидеть, уважать, устанавливать коммуникацию, обсуждать, сформировать, обобщить задуматься, осознать, занять позицию, и др.

1. Разбить данные действия по уровням: базовому и повышенному.

Варианты целеполагания:

Тема……………

Цель урока. Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Ожидаемые, или планируемые, результаты: Личностные: … … … Метапредметные: … … Предметные: … … Расписываются на двух уровнях: 1. Ученик научится. 2. Ученик получит возможность научиться

Тема…………

Цель. (Описываем результат). Цель начинаем словами «Знакомство»,«ФормированИЕ» и др. В данном варианте при формировании цели урока следует избегать глагольные форм. Задачи урока (поставить вопрос «Что необходимо сделать, чтобы получить данный результат?), а вот формулировку задач можно начать с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «проверить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр. Планируемые результаты формулируем в соответствии с поставленными целями и задачами урока.

 

 

3.4 Алгоритм проведения активной форм обучения.

1. Подготовка занятия

Ведущий производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций. При разработке занятия рекомендуется обратить особое внимание на следующие компоненты:

-возраст участников, их интересы, будущая профессия;

- временные рамки проведения занятия;

- заинтересованность группы в данном занятии.

2. Перечень необходимых условий:

- четкое определение цели занятия;

- уточнение проблем, которые предстоит решить;

- подготовка программы занятия;

- подготовка раздаточного материала;

- обеспеченность технического оборудования;

- подбор основных вопросов, определение их последовательности;

- подбор практических примеров из жизни;

- использование графиков, иллюстраций, схем, символов;

- доверительные, позитивные отношения между обучающимися;

-многообразие форм и методов предоставления информации, форм деятельности обучающихся и др.

 

Вступление занятия состоит из сообщения темы и цели занятия. Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, ставят перед собой цель, определяют задачи. Преподаватель информирует участников об условиях, дает четкие инструкции о правилах работы в группах. Если есть необходимость, то нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное).

В ходе занятия следует добиваться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочее определение изучаемой темы. Своевременное уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов привычку оперировать только хорошо понятными терминами, избегать малознакомых слов или попутно выяснять их значение, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Примерные правила работы в группе:

- быть активным и доброжелательным;

- не перебивать собеседников, уважать мнение других участников;

- быть открытым для взаимодействия;

- стремиться дойти до истины;

- придерживаться регламента;

-проявлять креативность и т.д.

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия. Определение позиций участников следует делать очень корректно. Интерактивное позиционирование участников заключается в осмыслении общего для их позиций содержания, а также в формировании нового набора позиций на основании приведенных фактов и доводов.

4. Рефлексия проводится на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Обязательным этапом является оценочный, который определяет отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др. Рефлексия заканчивается общими выводами, сделанными обучающимися с помощью наводящих вопросов преподавателя.

Примерные вопросы для проведения рефлексии:

- произвела ли на вас впечатление проведенная дискуссия?

- была ли ситуация, которая удивила вас в процессе занятия?

- чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

- учитывалось ли вами мнение других участников группы?

- как вы оцениваете свои действия и действия группы?

5.Требования к проведению урока

Ресурсы современного урока.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, как правило, к ней относят проектную деятельность, модульное обучение, интерактивные доска, ИКТ и др. Безусловно, самый важный ресурс - это человеческий, который включают в себя тесное сотрудничество учителя, обучающегося и родителя. Методические ресурсы включают в себя как приёмы, методы обучения, так и формы, технологии.

Модели современного урока.

Традиционная модель урока, как правило, представляет собой цель урока, план-конспект, фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель включает в себя как базовые компетентности, так и ключевые, которые включают технологическую карту урока, обязательное проектирование урока преподавателем, практический опыт деятельности.

Общие требования к современному уроку.

– Формирование обучающей, методической, воспитательной целей и задач.

–Планирование ожидаемых результатов .

–Эффективный подбор средств достижения результата поставленным целям.

–Достижение условий для мотивации к изучению.

–Формирование УУД в рамках каждого элемента урока.

–Использование технологий, которые способствуют качественному и эффективному ведению урока.

–Качественное обучение, позволяющее развивать способности каждого обучающегося.

– Инновационные методы построения современного урока.

Требования к технике проведения урока.

-урок должен быть вызывать интерес к учению;

- урок должен воспитывать у обучающихся необходимость и потребность в знаниях;

-темп и ритм урока должны быть оптимальными;

-действия преподавателя и обучающихся завершёнными;

-необходим полный контроль во взаимодействии преподавателя и обучающихся;

-педагогический такт и этика.

 

Критерии эффективности современного урока.

- Обучение проходит через открытие нового знания.

-Наличие проблемных дискуссий или вопросов, которые дадут возможность появлению различных точек зрения по изучаемым вопросам.

-Способность обучающегося быть субъектом деятельности, осознание того как, каким способом получен результат, как были устранены трудности.

-Преподаватель ведет обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Преподавателю важно осознавать, чтобы обучающиеся могли сформулировать основную идею и виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным?

Отметим, что при проектировании урока, который соответствует требованиям ФГОС ООО должно быть абсолютное соблюдение следующих условий:

-Цели учебной деятельности на уроке принимаются и формулируются обучающимися.

-Осуществляется систематическое обучение (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).

-Используются методы и приемы обучения, которые повышают степень активности обучающихся в учебном процессе.

-Активно применять технологию диалога.

-Эффективно сочетать репродуктивную и проблемную форму обучения.

-Определены задачи и критерии самооценки.

- Оцениваются реальные успехи каждого обучающегося.

- Специально планируются коммуникативные задачи урока.

- На уроке создана атмосфера сотрудничества, психологического комфорта.

Немного о андрагогике.

Андрагогическая модель обучения – это организация деятельностей обучающегося и обучающего, основанная на основных принципах:

- самостоятельного обучения;

-совместной деятельности;

- опоры на опыт обучающегося;

-индивидуализация обучения;

-системности обучения;

- актуализации результатов обучения;

- элективности обучения ;

- осознанности обучения.

Исходя из данной модели можно выделить такие приемы мотивации к обучению как:

- создание прогностической функциональной модели компетентности, которую должен достичь в процессе обучения конкретный обучающийся в целях изменений своей жизненной ситуации;

-обеспечение актуальности и современности звучания темы;

-создание свободного выбора формы и уровня обучения, содержания учебного материала, темпа, формы итоговой работы;

-обеспечение высокой степени практической направленности содержания;

-реализация системно-деятельностного подхода;

- четкое исполнение регламента;

-использование имеющегося у преподавателей опыта для и обучения коллег и т.д.

Современный урок в условиях ФГОС открывает перед преподавателями широкую по организации рефлексивной деятельности, что является не самоцелью, а подготовкой к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, и конкурентоспособности. Однако, данный процесс развития рефлексивных способностей б может быть успешным, если формирование и развитие этой деятельности будет проводиться системно.

Практическое задание. Воспользуемся методом пяти пальцев или методом ПОПС сформулировать и организовать элементы рефлексии.

Метод пяти пальцев.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог чему поспособствовал?

Б (большой) –физическая форма. Что я сделал для своего здоровья?

Метод ПОПС.

Важность этого технологического приёма в том, что позволяет кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение). Но данный прием должен обладать законченностью, соответственно необходимо предложить начало предложений. Первое из предложений (позиция): «Я считаю, что…». Второе предложение начинается: «Потому что …». Третье предложение начинается: «Я могу это доказать на примере …». Четвертое предложение начинается: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

 

Информационные источники:

1.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности.- М.: АСТ, 2006. 162 с

2. Цукерман Г.А.Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности.//– 2001. - № 1.

3. Краснова Г.Г, Никифорова Т.В., Романова О.Е. Особенности конструирования современного урока в условиях реализации ФГОС основного общего образования. Методическое пособие в 2-х частях. – Астрахань: Изд-во ГАОУ АО ДПО «АИПКП».

4. 1.Андронова Т. А., Тарасенко О. А.Активные и интерактивные формы проведения занятий "Юридическое образование и наука", 2013.

5. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – 4-е изд., стер. – М.– 2008. – 176 с.

6. Мельникова, Е.Л. Я открываю знания: пос. по технологии проблемного диалога . / Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова. – М. : Баласс, 2011. – 80 с.

 

 

1. file0.docx (65,2 КБ)

Опубликовано: 15.07.2024