1. Этап мотивации к учебной деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Приветствие. «Доброе утро, ребята!»

Фронтальный опрос:

—Давайте вспомним, чем мы занимались на прошлых уроках!

—Какая идея, связанная с добротой?

Благодарит учащихся.

—Итак, сегодня мы продолжим говорить о добре, потому что жизнь имеет смысл только та, в которой есть добро. Добро-это основа всего.

Откройте, пожалуйста, тетради, запишите дату. На слайде вы видите цитату, перепишите, пожалуйста, себе в тетрадь.

Работа с презентацией. Диктует цитату, знакомит с краткими сведениями об авторе.

—пока записываете, подумайте, пожалуйста, как вы понимаете значение, выделите ключевые слова.

Слушает ответы учащихся.

—Вспомните, пожалуйста, цитаты, афоризмы, крылатые выражения, посвящённые теме добра!

Приветствие.

Ответы на вопросы:

—Писали изложение

—Писали изложение по теме «Доброта»

—Мы отвечали на вопрос: «Что нужно сделать для того, чтобы жизнь была наполнена добротой?»

— Нужно делать добро всем людям.

—Нужно бескорыстно помогать.

—Нужно делать добрые дела, взамен ничего не требуя.

Открывают тетради, записывают дату, переписывают цитату.

—Человек должен делать добро.

—ключевое слово: мудрость.

Учащиеся дают 2-3 примера цитат и пословиц по теме.

От первого этапа урока зависит, как пройдёт весь урок, поэтому самым важным на данном этапе является создание благоприятной дружеской атмосферы и эмоционального настроя.

3 мин.

Методический комментарий. Обеспечиваю организационное начало урока, психологически настраиваю учащихся на работу, создаю положительный эмоциональный настрой. Провожу фронтальную проверку домашнего задания. Мотивирую к изучению темы: за счёт подбора тематической цитаты и зачитывания учащихся подготовленных дома пословиц и цитат о добре стимулирую желание к познанию нового.

1. Этап актуализации знаний и пробного учебного действия. Определение темы урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

— Нашу цитату мы разберём по двум блокам: содержательный блок и языковой анализ.

Выводит на слайд «Словарная статья к слову «Добро». Даёт краткие пояснения. Обращает внимание на грамматические особенности слова.

—Давайте вспомним, в каких произведениях раскрывается тема добра и какие произведения мы можем привлечь в качестве аргументации при написании сочинений на морально-этическую тему, в частности при освещении вопросов, связанных с добротой.

Предлагает учащимся перейти к следующему блоку работы с цитатой:

—Найдите, пожалуйста, в цитате слова с орфограммой и поясните эти орфограммы!

—Переходим к синтаксическому анализу данного предложения.

—Выполняем пунктуационный анализ предложения.

—Перед тем как мы запишем тему урока и перейдём к новому материалу, проведём небольшой экспресс-опрос. Выводит на слайд вопросы.

(Приложение 1. Презентация)

Применение технологии “Мозговой штурм”

Записывают в тетради ассоциативный ряд к слову «добро».

Озвучивают свои варианты:

—бескорыстие

—волонтёрство

—мир

—взаимовыручка

—позитив

—честность

—любовь

—помощь

—поддержка

Записывают в тетради определение, расширяют ассоциативный ряд. Записи оформляют в виде кластера.

Вспоминают произведения, в которых раскрывается тема добра. (Приложение 2. Работа с читательским дневником. Список произведений для аргументации по теме.)

—Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор»

—Повесть А. Грина «Алые паруса»

—Рассказ В. Распутина «Уроки французского»

—Повесть А. Грина «Алые паруса»

—Повесть Л. Н. Толстого «Детство»

—Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»

—Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»

—Рассказ А. Платонова «Юшка»

—Рассказ А. И. Солженицына «Матренин двор»

Оформляют записи в специальных колонках тетрадей «Банк аргументов», вкратце пересказывают содержание названных произведений.

Работа с читательским дневником. Список произведений для аргументации по теме.

Приложение 3. Работа с цитатой.

Записывают в тетрадях и устно объясняют слова-орфограммы:

—Жизнь. (Существительное 3 склонения. Особенности склонения)

—Добро (безударная гласная в корне)

—Извлечь (глагол, правописание Ь после шипящих, правописание приставок на звонкость/глухость).

Один учащийся у доски выполняет полный синтаксический анализ и даёт характеристику предложению.

Один учащийся у доски выполняет полный пунктуационный анализ и даёт характеристику предложению с точки зрения постановки знаков препинания.

Приложение 4. Экспресс-опрос.

Учащиеся зачитывают по одному вопросу и дают на них ответы:

—Союзные предложения делятся на ,,,

—В ССП средством связи являются союзы ....

—В СПП части связываются при помощи каких союзов?

—А в БСП части связываются при помощи …

—На письме отношения между частями бессоюзного сложного предложения выражаются при помощи ...

—Назовите основные типы (значения) интонации в БСП…

—Если части в БСП распространенные, имеют собственные знаки препинания, то между частями ставится...

—Если вторая часть обозначает причину того, о чем говорится в первой части, то между частями БСП ставится ...

—Вспомните памятку о постановке двоеточия в БСП

—Если в первой части предложения содержится указание на время, то между частями БСП ставится...

На данном этапе происходит создание проблемной ситуации, способствующей погружению учащихся в изучаемую тему. Задача педагога-помочь правильно сформулировать цели и задачи урока, так как важно не только заинтересовать, но и увлечь изучаемым материалом.

На данном уроке таким «ярким пятном» стала цитата, которую впоследствии учащиеся будут разбирать с точки зрения лингвистического (лексического, орфографического, синтаксического и пунктуационного) анализа.

9 мин.

Методические комментарии. Организовываю лексическую работу по составлению ассоциативного рада к слову добро.

• отметить, что данный этап урока интегрирован с предметной областью «литература»: с целью расширения читательского опыта учащиеся вспоминают произведения, в которых раскрывается тема добра. Такой вид деятельности ориентирует на пополнение «Банка аргументов», необходимого при создании творческих работ в формате ОГЭ.

Еще одна из педагогических задач, поставленных мною - посредством текстов из художественной литературы о добре и подбором бессоюзных предложений с разными смысловыми оттенками значений выявить и устранить пробелы в знаниях учащихся по изучаемой теме. Для этого для актуализации знаний учащихся о смысловых отношениях в БСП был составлен и проведён Экспресс-опрос, включающий базовые ключевые вопросы по теме. Такая форма деятельности обеспечивает восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала: существенных признаков БСП, теоретических понятий, пунктуационных знаков, теоретических сведений и др.

1. III. Этап постановки проблемы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

— Теперь небольшая разминка. Кто пойдёт к доске? На слайде представлены виды смысловых отношений и предложения. Укажите стрелочкой, какие предложения в зависимости от смысла и знака препинания соответствуют каждому типу.

Проверяет правильность выполнения задания. Благодарит учащихся:

Молодцы! Какой вывод можем сделать?

—Идём с вами дальше. В следующем задании нужно расставить знаки препинания. В предложенных на слайде предложениях вам предстоит под расположенными в строку цифрами от 1 до 10 записать тот знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять между частями БСП. Сами предложения не переписываете.

—Итак, сформулируем тему нашего сегодняшнего урока. О чём мы всё-таки говорим?

—От чего зависят знаки препинания в БСП?

Приложение 5. Задание «Найдите соответствие»

Выполняют задание «Найдите соответствие». Один учащийся работает у доски, остальные записывают предложения в тетради, указывают смысловые отношения между частями БСП, расставляют знаки препинания.

Учащиеся, работающие у доски, формулируют вывод: Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений и выражаются в речи интонацией, а на письме — различными знаками препинания

Приложение 6. Задание «Графический диктант»

На слайд выводится 10 предложений. Двое учащихся по очереди выходят к доске, зачитывают предложения, указывают смысловые отношения между частями. Расставляют недостающие знаки препинания, поясняют синтаксическую синонимию.

Осуществляют взаимопроверку выполнения задания, сверяясь с доской.

Предполагаемые ответы учащихся:

—Постановка знаков препинания между частями БСП.

—Обобщение и закрепление по постановке знаков препинания между частями БСП.

—Повторение знаков препинания в БСП.

Предполагаемые ответы учащихся:

—От смысла предложения.

—от смысловых оттенков интонации.

Учебные ситуации, подобранные педагогом для данного этапа, способствуют через полученные раннее знания создать условия для применения имеющихся знаний о смысловых отношениях между частями БСП не только в знакомой, но и новой учебной ситуации. Для этого ключевым методом сотрудничества выбрана технология развития критического мышления с переносом знакомых явлений в новые условия, таким образом, учащиеся продолжают проявлять интерес к изучаемой теме и активно включаются в выполнение практических заданий.

6 мин.

Методический комментарий. Задания «Найди соответствие», «Графический диктант» обеспечивает повышение уровня осмысления изученного материала, глубину его понимания. Далее организовываю анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявляю места и причины затруднения: почему возникли затруднения? Чего мы ещё не знаем?

На практике отрабатываем навыки синтаксического и пунктуационного анализа БСП.

Провожу частичный опрос-закрепление на коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учащимися изученного материала.

1. Этап построения проекта выхода из затруднения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Предлагает учащимся для дальнейшей работы создать группы.

Предлагает учащимся внутри групп распределить роли: капитана, редактора, теоретика, практика и консультанта.

Озвучивает условия, время и формулировку заданий.

Распределяются для дальнейшей работы в 4 группах «Запятая», «Точка с запятой». «Двоеточие» и «Тире».

Приложение 7. Рабочие листы. Задание по группам.

Распределяют роли внутри групп. Получают рабочие листы - маршрутизаторы с заданиями для каждой группы.

Выбирают пути решения проблемы, обсуждают план выхода из затруднения:

Приступают к выполнению заданий.

Групповая работа учащихся:

- читают правило в учебнике

- выполняют задания в рабочих листах

- делают выводы

Прогнозируя работу на данном этапе, педагог учел, что учащиеся могут испытать затруднения при выполнении практических заданий, связанных с расстановкой знаков препинания при выполнении заданий данного этапа. Поэтому для максимально комфортного включения всех учащихся в обсуждение проблемного вопроса при выполнении заданий по расстановке тех или иных знаков препинания учитель использовал технологию встречных усилий: выдвигают различные гипотезы, спорят, приводят примеры. Именно такой подход способствует максимальному комфортному включению в групповую работу.

6 мин.

Методический комментарий. Каждый рабочий лист состоит из названия группы и пяти заданий, ориентирующих на практическую отработку навыков определения смысловых отношений между частями бессоюзных сложных предложений, постановку знаков препинания между частями, также задания включают блок заданий на закрепление орфографических норм, необходимых при выполнении КИМов в формате ОГЭ по русскому языку. Каждой группе предложено по два творческих задания: создание связного письменного текста по ключевым словам и создание рисунка или графического изображения к правилу. После выполнения заданий учащимся необходимо перед классом выступить с защитой групповой работы.

Мною составлены задания разного типа (в том числе разноуровневые, с повышенной степенью сложности, поисковые, творческие, проектно-исследовательские, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся). Задача данных заданий - обеспечить достижение предметных и метапредметных результатов обучения, предусмотренных программой учебного предмета, и направить на развитие мотивации учащихся, интереса к изучению русского языка, уважению к русскому языку и ответственности за его сохранение, расширение лексического запаса, развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся.

Педагогическая цель, поставленная мною при организации такой формы работы -организация нового способа действий учащихся и формирование умений применять его при решении задачи, вызвавшей затруднение.

1. Этап реализации построенного проекта.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

На данном этапе работы учитель выполняет функцию наблюдателя, помощника при возникновении затруднений.

Учащиеся внимательно читают задания в рабочих листах, осуществляют обработку информации, комментируют формулировки, вспоминают правила, распределяют ответственных за каждое задание, осуществляют поиск информации. Составляют предложения, рисуют схемы. Чертят схемы, таблицы предложений по рисункам, составляют кроссворды. Создают письменные творческие работы, при необходимости обращаясь за помощью к консультанту.

Организована эвристическая беседа, работа в группах, обсуждение и поиск общего решения группы.

На данном этапе педагогу необходимо акцентировать внимание учащихся на точности формулировок.

5 мин.

Методические комментарии.

На данном этапе с целью повышения познавательной мотивации учащихся к получению знаний и установления доброжелательных отношений между участниками учебного процесса использую интерактивные формы организации занятия; организую дискуссию, позволяющую приобрести опыт ведения конструктивного диалога. Основной вид деятельности - работа в группах, которая обеспечивает развитие умения сотрудничать с другими учениками и учителем.

При подготовке проектного задания осуществляю организацию исследовательской работы с возможностью получения опыта самостоятельного решения теоретических проблем и формирования навыка оформления собственных идей, публичного представления результатов исследования перед классом с умением аргументированно обосновать свою точку зрения, а также развития уважительного отношения к гипотезам, высказанным другими участниками группы.

Корректирую при необходимости выявленные пробелы в знаниях и способы действий учащихся в рамках изученной темы.

1. Этап первичного закрепления во внешней речи.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Приглашает к выступлению поочерёдно каждую группу. Задаёт вопросы. Осуществляет выборочную проверку заданий.

Учащиеся по группам перед классом выступают с защитой своих мини-проектов: отвечают на вопросы, читают получившиеся предложения, выполняют разборы.

Выступление группы «Точка с запятой».

Выступление группы «Запятая».

Выступление группы «Тире».

Выступление группы «Двоеточие».

(Типы заданий и система оценивания представлены в Приложение 7 и в отдельном файле «Рабочие листы).

Организуется слаженная работа с заданиями в «Рабочих листах», участие в аналитической беседе, контроль поисковой деятельности при работе со справочным материалом.

5 мин.

Методические комментарии. Организую усвоение учащимися нового способа действия, уделяю внимание активным и интерактивным методам обучения, включение в урок и в самостоятельную работу проблемных, поисковых и исследовательских заданий разного типа. Организация групповых и индивидуальных форм практической работы направлена на формирование у учащихся умения взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, а также использовать в своей учебной деятельности информационно-коммуникационные ресурсы.

1. VII.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учащиеся демонстрируют способность грамотно оформлять мысли в устной форме; в совместном решении задач, прислушиваются к мнению других, устанавливают и сравнивают разные точки зрения

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Организует самостоятельную работу.

По результатам самостоятельной работы фиксирует индивидуальный успех учащихся в учебной деятельности и создаёт общий позитивный настрой на ожидание успеха от всех учащихся.

1. Выполняют типовые задания на применение знаний о построенной системе.
2. Выполняют самопроверку самостоятельной работы по эталону (на начальных этапах возможно использование подробного образца).
3. Выявляют и при необходимости исправляют допущенные ошибки.

Выборочно демонстрируют результаты своей творческой практической работы.

Педагог должен учитывать, что максимально эффективным для учащихся при включении в процесс составления эталона будет тот факт, если каждый из участников внутри групп выбирет только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки. Решая их, ученик выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует результат деятельности.

2 мин.

Методические комментарии. Задания в «Рабочих листах» составлены в классическом варианте и соответствуют виду оцениваемого результата обучения: произведена группировка бессоюзных сложных предложений в зависимости от знака препинания, который ставится между частями предложения, а объяснение выбора этого знака основывается на семантических отношениях между частями и сопровождается подбором синтаксических синонимов. В процессе такой работы формируется навык постановки соответствующих знаков препинания с опорой на синонимические синтаксические конструкции, умение определять семантику взаимоотношений между его частями и отличать бессоюзное сложное предложение от предложений другого типа, в том числе от простого предложения с однородными членами.

Задания предназначаются для групповой работы с распределением ролей. Формулировка заданий связана с оценкой речи докладчика по каждому пункту «Рабочего листа». Мною проводится коррекция со стороны содержания и формы монологических высказываний при публичной защите, так как оценивание предполагает необходимость соблюдения норм речевого этикета участниками группы, а также проверку выполнения письменных и устных упражнений.

Участники других групп внимательно слушают выступающую группу, сопоставляют подготовленные варианты ответов. В случае обнаружения неточностей в проверяемой работе другого учащегося корректируют и обосновывают внесённые исправления.

1. VIII.Этап первичного включения нового знания в систему знаний и повторение нового знания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Провожу аналитическую беседу. Провожу систематизацию материала, обобщение.

Учащиеся по группам закрепляют полученные знания и рассказывают, где можно использовать приобретённые практические навыки.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, которая мотивировала бы его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Учащимся, допустившим ошибки, нужно предоставить возможность найти самостоятельно причины затруднений и возможность их исправления.

2 мин.

Методические комментарии. Групповая работа для включения нового знания в систему знаний, повторения и закрепления ранее изученного также подразумевает создание творческих заданий из «Рабочего листа», подраздел «Творческое задание», и выступление с сообщениями на лингвистические и общественно значимые темы с опорой на личный опыт и на сведения, полученные из текстов. Цель, которую должны достичь ученики - совершенствование умений выступать публично.

1. Этап фиксации нового знания и оценки собственной деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Обращается к учащимся с вопросами:

—Что получилось, что не получилось?

—Что вы вынесли с сегодняшнего урока?

Выполнили ли задачи, которые поставили перед собой в начале урока?

Оцените работу своих одноклассников, сделайте комплимент другу за осознанную и продуктивную деятельность на уроке.

Как вы оцениваете собственную работу на уроке?

Связно и логично формулируют собственное мнение, указывают, что понравилось на уроке и чем остались недовольны. Оценивают свою деятельность в группе, делятся мнением о достигнутых результатах при реализации задач урока.

Возможные ответы учащихся:

—Сегодня мы повторили правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

—Работа в команде — самое насыщенное, что сегодня было.

—Мы вспомнили произведения, где раскрывается тема доброты.

—Очень понравилась форма урока, которая не дала заскучать! Урок пролетел незаметно.

—Сплочённая работа помогла влиться в тему урока, включению в работу помогло использование слова «добро» не только как инструмента работы по блокам, но и как способа, направленного на создание командного духа. Поставленные в начале урока цели и задачи считаю достигнутыми!

На данном этапе учащиеся анализируют результат своей деятельности на уроке как индивидуально, так и в группе. Делятся впечатлениями, пожеланиями, акцентируют внимание на самых удачных моментах, адекватно оценивают свою деятельность.

1 мин.

Методические комментарии. Обеспечиваю самоанализ учащимися их деятельности и полученных новых знаний по теме урока. Организую осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценку результатов деятельности каждого учащегося и всего класса, знакомлю с критериями оценивания и предлагаю самостоятельно посчитать баллы, озвучить их и соответствующую набранным баллам оценку, тем самым обеспечиваю развитие у школьников способности к оценочным действиям: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Оцениваю работу учащихся.

1. Этап домашнего задания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия.

Продолжительность этапа

Озвучивает и комментирует задание для работы дома: ребята! Дома вам предстоит написать сочинение-рассуждение на тему: “Что такое добро?”, взяв в качестве тезиса, данное Вами определение. Обратите внимание: при аргументации своего тезиса вам нужно будет привести два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта. (объем сочинения – не менее 70 слов). В качестве аргументов можно использовать примеры их произведений, которые мы сегодня на уроке вспоминали.

На этом наш урок окончен! Всем спасибо, до интересных встреч на уроках русского языка и литературы! Всем хорошего дня.

Записывают домашнее задание. Задают вопросы.

В качестве домашнего задания педагогом предложено выполнение творческой письменной работы, ориентирующей на закрепление полученных знаний и удовлетворяющей познавательные интересы.

1 мин.

Методические комментарии. Даю информацию о домашнем задании. Отвечаю на вопросы, делаю уточнения, разъясняю этапы работы при выполнении творческого задания. Обеспечиваю понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Благодарю за урок. Поощряю каждого за активное участие. Прощаюсь.

Смысловые отношения

Примеры

Перечисление

Примерно через два километра лес поредел, впереди замаячило светлое пространство.

Противопоставление

Лес припасает – зима поедает.

Время

Ехал сюда – рожь начинала желтеть.

Условия

Будет снег на полях – будет хлеб в домах.

Причина

Опасения были не напрасны: слева мелькнул крутой обрыв.

Сравнение

Петь начинает - реченька журчит.

Задания

Максимальное количество баллов

Набранные баллы (самооценка)

Подбор цитат и пословиц о добре

2

Создание ассоциативного ряда к слову «добро»

2

Подбор аргументов из художественных произведений

5

Орфографическая работа

3

Задание «Синтаксический анализ БСП»

3

Задание «Пунктуационный анализ БСП»

3

Экспресс-опрос

9

Задание «Найдите соответствия»

6

Задание «Графический диктант»

10

Задание по группам, работа в рабочих листах

Формулировка правила

2

Создание кластера, таблицы, иллюстрации

3

Орфографический/ Синтаксический/ Пунктуационный разбор

3

Творческая работа: создание собственных предложений.

4

Выступление перед классом с результатами групповой работы

5

Итого

60