Применение метода проектов — учебная потребность нашего времени

Автор: Малышко Зоя Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «СУВК с.Свистуновка»

Населенный пункт: ЛНР, м.о. Сватовский, с.Свистуновка

Учитель – это почетное, благородное звание. Как известно, ценность школы равна ценности ее учителя. По моему твердому убеждению, педагог должен владеть искусством преподавания. Он должен не только знать свой предмет, но и уметь влиять на детей, обладать теми приемами, которые упрощают понимание, ускоряют запоминание, делают обучение легким и эффективным. Уметь заинтересовать, дать толчок мысли, приковать внимание, дать живой образ, близкий, понятный, дать изображение, помочь овладеть предметом, связать его с общественно полезным трудом, помочь спланировать работу, добиться того, чтобы каждый ребенок каждый день приобретал что-то новое,-это методика. Бытует мнение, что метод – не одежда, надевая и снимая которую, человек остается тем же. Он воплощается в личности самого учителя, владеющего предметом и знающего природу своих учеников.

Учитывая, что мы все чаще встречаемся с разными проектами в своей профессиональной и общественной деятельности, проектное обучение сейчас особенно актуально, ведь одной из главных задач современной школы является научить жить и сформировать компетентную личность, и лучше всего это делать с помощью тех технологий, которые учат детей критически мыслить, принимать решения в стандартных и, главное, нестандартных ситуациях, свободно пользоваться информационными и коммуникационными технологиями, разрешать конфликты, брать на себя ответственность, ориентироваться на рынке труда , искать свое место в среде жизни. Проектная технология позволяет учителю применить разнообразие интерактивных упражнений и изменить роль авторитарного транслятора готовых идей на творческого наставника. Педагогическое мастерство современного учителя должно развиваться не через обеспечение его большим количеством рецептурных пособий и широкое использование им готовых поурочных разработок. Ему нужны, прежде всего, фундаментальные знания по базовому предмету, высокая общая культура и основательная дидактическая компетентность.

Считаю, что учебно-воспитательный процесс должен выполнять еще по меньшей мере две функции: функцию подготовки учащегося к самостоятельному овладению знаниями, информацией (научить учиться) и функцию формирования умения трансформировать приобретенные знания в важную жизненную компетентность .

Сегодня существует множество разных трактовок понятия «проект». Так, принято считать метод проектов системой обучения, по которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических задач. Во время проектировочной деятельности, по моему мнению, ведущее место занимает самодеятельность учащихся и их активность.

Проект – практика личностно-ориентированного обучения в процессе конкретного труда ученика, на основе его свободного выбора с учетом его интересов .В сознании ученика это выглядит так: «Все, что я узнаю, я знаю, для чего мне это нужно и где я могу эти знания применить». Для педагога – это стремление найти разумный баланс между академическими знаниями, умениями и навыками.

Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанные и изготовленные товары (услуги) от идеи до ее воплощения, что имеет субъектную или объектную новизну и выполняется под контролем и консультированием учителя.

В свою очередь можна характеризовать проекты как совокупность учебно-познавательных приемов, с помощью которых учащиеся приобретают знания и навыки в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических задач с обязательной презентацией результатов Это всегда творческая деятельность.

Итак, считаю, что технология проектов на сегодняшний день – одна из наиболее распространенных педагогических технологий, которая рассматривается как альтернатива классно-урочной системе учебных заведений, но она вовсе не должна вытеснить ее и стать панацеей. Проектная технология должна быть использована как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускоренного роста и в личном плане, и в академическом.

Проектирование – это тип интеллектуальной деятельности, характерной особенностью которой является перспективная ориентация, исследование, имеющее практическое направление. Таким образом, работа над проектом, во-первых, это практика личностно ориентированного обучения, учитывающая в процессе обучения конкретного ученика, его свободный выбор и личные интересы (поэтому этот ученик понимает, зачем ему знание и где их применить); во-вторых, учебное проектирование ориентировано прежде всего на самостоятельную работу - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени; в-третьих, проектная разработка предполагает внедрение педагогом совокупности исследовательских, поисковых, творческих способов, приемов, средств.

Что может быть лучше для становления личности, чем чувство успеха и личной значимости в процессе своего труда? Проектные технологии, к внедрению которых так активно призывают современных учителей, направлены на стимулирование интереса учащихся к новым знаниям, развитие ребенка через решение проблем и использование этих знаний в конкретной практической деятельности. Особенно актуально применение метода проектов сегодня, когда современное образование переориентируется на профильное обучение.

В основе метода проектов лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать свои знания из разных областей науки;

- умение критически мыслить.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую) в отведенное для нее время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача лично ориентированной педагогики.

Проектная технология предполагает наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения. Результаты планируемой деятельности должны иметь практическую, теоретическую, познавательную значимость. Главной составляющей метода является самостоятельность учащегося. Очень важна также структуризация содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. Использование исследовательских подходов в проекте является своего рода краеугольным камнем технологии. Причем последовательность этих методов можно поставить в следующий ряд: определение проблемы (определение задач, вытекающих из исследования) - выдвижение гипотезы решение задач - обсуждение методов исследования - оформление конечных результатов - анализ полученных данных - подведение итогов - корректировка - выводы.

Учителю следует вооружиться всем арсеналом исследовательских и поисковых методов. Он должен уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая своей точки зрения, не подавляя учащихся своим авторитетом.

Можно ли подвергнуть сомнению пользу проектной технологии, если в ходе ее применения учащийся учится самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач? Дети приобретут коммутативные навыки и умения, работая в различных группах и выполняя различные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник ), ознакомятся с разными мнениями относительно одной проблемы. Особенно ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что проектное обучение не нарушает принцип непринужденности, по мере выполнения работы возрастает степень увлечённости ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.

Применение метода проектов – учебная потребность нашего времени. Этот метод свидетельствует о полной согласованности обучения с жизнью, с интересами учащихся, он ставит ученика в положение взрослого человека. И тогда школьник напоминает врача, инженера, учителя, для которого теоретические знания – средство творческих исканий. В конце концов, активно развивается мышление с опорой на науку. На данный момент формирование технологического типа культуры потребовало глубокого анализа основ проектной деятельности, и проектирование стало рассматриваться как особый тип мыслительной деятельности. В то же время, стало объективной потребностью педагогическое проектирование и проектное обучение. И вот почему. Современное образование столкнулось с рядом проблем. Во-первых, меняется характер мотивации и необходимых знаний на каждом этапе жизнедеятельности человека, во-вторых – увеличивается объем информации наук, представленных в школе учебными предметами, возникают трудности ориентации в потоке информации, в-третьих – информация быстро устаревает и возникает необходимость поиска нового знания, необходимого для решения новых проблем.

В связи с этим проектирование становится источником новых знаний внутри самой системы образования, одной из основ учебного процесса. Проблема отбора знаний, умений и навыков превращается в выделение типовых проблем и задач, решение которых требует от человека его жизни и профессии. Выявляется проективный характер самого содержания образования и способов его построения. Возникает ситуация, в которой учащийся может и должен самостоятельно определять, то есть проектировать траекторию своего движения в информационном поле, выбрать содержание обучения, учебную среду и материалы, которые могут потребоваться в ходе решения возникающих проблем.

Проектная деятельность начинает выступать как специфическая форма творчества и универсальное средство развития человека: в младшем школьном возрасте - благодаря проектной сущности игровой деятельности, в подростковом возрасте - за счет потребности в создании своей предметной среды и испытании своих сил, в юношеском возрасте - через направленность на будущее и желание самореализации. Для зрелого человека проектная деятельность является средством профессионально-личностного развития и усовершенствования окружающей действительности и своей личности. Слово «проект» в переводе с латинского означает «брошенный вперед». Это целевой акт деятельности, в основе которого - интересы учащегося.

Проект – это любой замысел, имеющий цель, срок и конкретные шаги реализации.

Проект должен ответить на вопросы:

• зачем, для чего он создан;

• насколько новым представляется видение проблемы;

• насколько проект отвечает требованиям времени;

• пригоден ли он для воплощения;

• или завершен, готов к реализации.

Этот метод заключается в решении определенной проблемы, требующей использования разнообразных методов, средств обучения и интегрирования знаний, умений, навыков из разных областей науки, техники, творчества.

В основе метода проектов лежит проблемное обучение, в частности: проблемно-поисковое, проблемно-развивающее, продуктивное, творческое, эвристическое.

Итак, проектное обучение – это целостная дидактическая система, которая основывается на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности. Точнее, в основе проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, их умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, что способствует развитию критического мышления.

Метод проектов ориентирован не только на индивидуальную деятельность учителя или ученика, но и на четную, групповую. Если это теоретическая проблема, то должен быть путь ее решения. Если практическая – должен быть конкретный результат. Прежде всего такая работа требует четкого планирования действий, наличия замысла решения проблемы, соответствующего распределения (если это групповая работа) задач для каждого участника .

Метод проектов используется тогда, когда ставится определенная творческая цель, требующая интегрированных знаний, исследовательского поиска; тогда, когда есть практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемого результата, например: защита работы, совместный выпуск газеты, радиопрограммы, тестов, видеофильма, сценария театрального действа, спортивной игры.

Этапы деятельности и содержание деятельности:

1. Подготовка

Определение темы и цели проекта

Учащиеся: обсуждение, поиск информации.

Учитель: заявление замысла, мотивация, помощь в постановке задач.

2 .Планирование:

а) определение источников, средств сбора, методов анализа информации, способов представление результатов;

б) установление критериев оценки результата и процесса .

Учащиеся: формулируют задачи и разрабатывают план действий.

Учитель: корректирует, предлагает идеи, выдвигает предложения.

3. Сбор информации:

(наблюдение, работа с литературой, анкетирование, эксперимент)

Учащиеся: собирают информацию.

Учитель: наблюдает, косвенно управляет деятельностью.

4. Анализ информации, формированиевыводов

Учащиеся: анализируют информацию.

Учитель: корректирует, наблюдает, советует.

5. Представление и оценка результатов

(устный, письменный отчет и оценкарезультатов и процесса исследования

по установленным критериям).

Учитель и ученики участвуют в коллективном обсуждении, оценивают, использованы ли возможности, творческий подход.

Изучая опыт применения проектной технологии обучения в школьной практике, я выяснила, что существует несколько подходов к ее внедрению по классно-урочной системе обучения:

1. Проектная разработка обучения употребляется на уроке.

2. Работа над проектом объединяет урочной и внеурочной деятельности учащихся.

3. Проект выполняется в рамках внеклассной и внешкольной деятельности учащихся.

По моему мнению, применяя проектную технологию обучения на уроке, возникает возможность оптимизировать прохождение программного материала учебного предмета. В этом случае педагогом выбирается отдельная тема или раздел, на материале которых можно развернуть проектную работу. Учащиеся мотивируются к работе над проектом, актуализируется избранная тема. Работа над проектом длится 2-3 занятия, на которых учитель выступает в роли координатора, советчика, консультанта.

Различают следующие типы проектов.

Исследовательские проекты нуждаются в хорошо обдуманной структуре, целях, актуальности, социальной значимости, продуманности методов, экспериментальной обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют свою структуру: постановка цели, доказательство ее актуальности, определение предмета или объекта, задач и методов, методологии исследования, выдвижение гипотез, предположений по решению проблемы.

Творческие проекты не имеют конкретной структуры совместной деятельности участников, а подчиняются конечному результату, принятой логике группы участников, объединенной интересами. Предварительно участники проекта договариваются о запланированных результатах и ​​форме их представления (коллектив, вечер, праздник, газета, фильм).

Игровые проекты. Участники принимают определенные им роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть как литературные персонажи, так и настоящие личности. Здесь имитируются их социальные и деловые отношения, которые могут осложняться вымышленными ситуациями.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов. Такие проекты тоже нуждаются в хорошо продуманной структуре, возможности коррекции в ходе работы.

Структуру такого проекта можно определить следующим образом:

• цель проекта, его актуальность, методы получения (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, выводы) и обработки информации (литературные источники, СМИ, базы данных, интервью, анкетирование);

• результат (реферат, статья, доклад, видеофильм);

• презентация (публикация, в частности, в электронной сети, обсуждение на конференции). Они являются частью исследовательских проектов, их модулем.

По продолжительности проведения различают проекты кратковременные, средней и долгосрочные. На практике чаще имеем дело со смешанными типами проектов.

Метод проектов решает следующие педагогические задачи:

• реализация учащимися как исследовательских, так и практических задач, дает им возможность чувствовать себя личностями;

• учащиеся, выполняя проекты, вырабатывают навыки контактов с внешним миром: общение с учителями, администрацией школы, органами местного самоуправления, руководителями архивов и т.п.;

• метод развивает творческую мысль и навыки работы с источниками информации; помогает решить проблемы практически ориентированных учащихся, которым трудно проявить себя на уроках, а реализуя проект, они проявляют самые разные способности;

• метод проектов является средой, в которой учащиеся приобретают силы, уверенности, а ситуация успеха становится отправной точкой роста в глазах;

• опыт проектной деятельности понадобится учащимся не только в их самообразовании и самореализации, но вообще в жизни.

Проектный метод – это путь, на котором учащиеся учатся сами создавать действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию, пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои преимущества и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под наблюдением учителя, сознательно выбирают и применяют разные методы обучения. Они берут на себя ответственность за свое обучение. Внедрение проектного способа может быть в хоть какой области и при преподавании хоть какого предмета. Проектный метод наряду с другими интерактивными методами помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, который учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя в уроке в новой роли - "фигуры на заднемплане".

Метод проектов нашел свое отражение в моей педагогической практике. В частности, я называю его методом исканий, направленным на развитие в учащихся творческих способностей.

Около 30 лет работаю в школе учителем русского языка и литературы. За эти годы много было реформ, новшеств, технологий, методических приемов. И, конечно, поиск, творческий поиск. Думаю, что внедрять даже совершенные технологии в свой педагогический процесс совершенно невозможно. Ведь у каждого учителя "свои" дети, "свои" коммуникативные ситуации. Разумеется, речь не идет об основных тенденциях, приемах, принципах существующих технологий. Все они интересны и познавательны. Я использую интерактивные, коммуникативно-развивающие, личностно ориентированные, интегрированные модели обучения и воспитания. Но наиболее эффективным и приемлемым для себя считаю применение проектных технологий в процессе обучения языку и литературе.

Использование метода проектов на уроках литературы направлено на активизацию познавательных интересов учащихся; развитие творческих способностей, умений применять знания на практике; формирование критического мышления школьников. Эффективность применения метода проектов на уроках литературы зависит от многих факторов: овладение учащимися текста литературного произведения, место урока в теме, общий уровень подготовки учащихся, их отношение к творческим задачам, психологический климат в классе, мастерство учителя, четкость вопросов, цели, инструкции.

Чаще всего на уроках литературы используются творческие проекты, участие в которых помогает школьникам лучше постичь художественное произведение, понять литературную эпоху, осознать особенности творчества разных писателей, выразить личностное отношение к тому или иному литературному явлению, реализовать свои творческие и интеллектуальные способности.

При обработке художественного произведения учащиеся могут быть привлечены к участию в творческих личностно ориентированных проектах: "Мое слово в защиту героя" (конечный продукт – публичное выступление в защиту героя), "Мои советы герою" (конечный продукт – письмо герою с дружескими советами), "Дискутирую с героем" (конечный продукт - перечень поступков или жизненных позиций героя, с которыми юный читатель не согласен), "Я - герой художественного произведения" (конечный продукт - фрагмент произведения с описанием события, участником которого является школьник). «Переписана» страница художественного произведения» (конечный продукт – фрагмент произведения, «переписан» в соответствии с ученическим видением развития событий) и т.д.

Осмыслить особенности характеров литературных героев учащимся помогает участие в ролевом проекте «Пресс-конференция литературных героев». Учащиеся по желанию выбирают роли (часть – литературные герои, остальные – корреспонденты разных газет и журналов). Учитель предлагает тему обсуждения. Это может быть дружба, права и обязанности, семья, отношение к природе, нравственные принципы и т.д. «Корреспонденты» должны сформулировать вопросы к героям, а дать ответы на них в соответствии с темой и содержанием произведения.

Наиболее целесообразно использовать метод проекта на этапе закрепления знаний, умений, навыков, когда текст прочитан и проанализирован. Метод проектов позволяет эффективно систематизировать и обобщить знания учащихся по определенной теме (разделу).

Специфика предмета «литература» позволяет предлагать учащимся разнообразные проекты, отвечающие предпочтениям детей и направленные на развитие их способностей. Например: «Я – художник», «Я – сценарист», «Я – искусствовед», «Я – литературный критик», «Я – актер», «Я – поэт», «Я – исследователь», «Я – дизайнер», «Я – музыкант», «Я – модельер», «Я – скульптор», «Я – режиссер», «Я – ученый» и т.д.

На уроках языка тоже можно целесообразно использовать метод проектов. Например, при изучении темы «Предложение с однородными членами предложения», каждая группа, участвующая в проекте, получает задачу — повторить и обобщить изученный материал о предложениях с однородными членами, имеет возможность представить свою творческую работу на тему «В омуте школьной жизни » в виде защиты проекта – написание школьной стенгазеты.

Итак, если учитель творчески подойдет к организации работы по методу проектов – предложит как универсальные, так и ситуативные проекты, четко составит инструкции для каждой группы с учетом возрастных возможностей детей, найдет нужные слова, чтобы подбодрить учащихся, создать творческую атмосферу, ситуацию успеха, – то результатом станет лучшее понимание художественного произведения, его анализ, построение собственных интерпретаций, развитие творческих способностей учащихся.Метод проектов дает высокий результат – высокую мотивацию к обучению, и, как следствие, высокий уровень научного знания предмета исследования. Необходимость внедрения проектного метода состоит в том, что он дает

возможность результативного проектирования учебного процесса. Проектирование учебного процесса путем выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых отвечает поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов.

Именно результативность подкупила меня в проектных разработках. Так, например, к юбилею Пушкина одиннадцатиклассникам был предложен проект «Поэзия Пушкина». Его цель – исследовать жизненный путь А.С.Пушкина; проанализировать его стихи; развивать у учащихся навыки выразительного чтения; воспитывать любовь к поэтическому слову. Срок проекта – месяц. Во время работы над проектом класс был разделен на группы. 1 группа имела задачу изучить жизненный и творческий путь поэта, раскрыть многогранность его таланта и широту человеческой души. Члены группы подбирали фотографии Пушкина разных периодов жизни , иллюстрации к произведениям, сборникам стихов. ІІ группа отвечала за музыкальное и художественно- документальное оформление вечера, ІІІ группа - за эстетическое оформление (выставка произведений поэта разных лет, живые цветы. За столиком «работает» поэт — Александр Пушкин, происходили диалоги с Музой, Судьбой, корреспондентом, и др.). IV группа должна была представить одно стихотворение Пушкина, которое наиболее поразило, запомнилось. Отдельно ученики-артисты исполнили романсы на стихи Пушкина.

Не менее сложной была задача свести к логическому завершению все отдельные материалы и презентации в одну. Результат работы – прекрасная литературно-музыкальная композиция.

Проектная технология позволяет педагогу, применив разнообразие интерактивных упражнений, изменить роль авторитарного транслятора информации на координатора учебного процесса. Кроме того, учащиеся получают знания, сравнивая, сопоставляя, давая оценку поступкам, отношениям людей, общественным и культурным явлениям и процессам, наблюдают и делают собственные выводы.

Следовательно, следует по возможности больше внедрять проектную технологию на уроках в 5-9 классах, что обеспечит целостность восприятия учащихся, мотивацию учебной деятельности, практическое направление работы на конкретный результат, создаст условия для профильного обучения в старшей школе. Для учащихся 10-11-х классов нужно приближать задачи учебных проектов максимально к жизненным ситуациям, чтобы школьники могли себя опробовать в определенной профессии.

И особенно важно то, что метод проектов имеет широкие перспективы для развития как на современных инновационных уроках, так и во внеклассной работе. Инновационные технологии позволяют вывести учащихся на более высокий уровень компетентности, а также когут бать использованы при разных формах обучения: очной, очно-заочной, дистанционной, индивидуальной.

Какую бы разновидность проектной технологии не применил учитель – то ли групповой, то ли парный, то ли индивидуальный, он обязательно убедится в ее способности получить успешный педагогический результат. Проектная деятельность помогает осознать ответственность каждого в общем деле, повысить уровень личного участия, как можно более эффективно осуществить дело и представить его продукт.

Проектная деятельность может находить применение на разных этапах обучения и воспитания, обладая опорой на стройную систему философских и психологических концепций. Жизненный проект – результат сознательного построения личностью своей индивидуальной жизни, использования ресурсов личностного роста, попытки осознать свою неповторимость и своеобразие, результат жизненного поиска и стратегического мышления.

Таким образом, инновационные технологии являются источником развития саморегуляции и свободы выбора учащихся, необходимостью осознания личной ответственности.

1. file0.docx (39,2 КБ)

Опубликовано: 25.07.2024