Роль домашнего эксперимента в подготовке онлайн-уроков

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: МБОУ «Школа №85 г. Донецка»

Населенный пункт: г. Донецк

В современной системе образования происходит переход от процесса, осуществляющего «прохождение программы» и усвоения совокупности предметных знаний, на процесс формирования определенных качеств личности обучающихся за счет активного участия самих учеников в усвоении знаний. Перед каждым уроком я ставлю перед собой проблему осуществить переход от объяснительно иллюстрированного способа обучения на деятельностный, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. этом учебном году в календарно-тематическое планирование включены совершенно новые типы уроков физики: урок эксперимент, урок исследование.

В формате дистанционных онлайн-уроков процесс обучения становится совокупностью совместной работы учителя и обучающегося, для формирования знаний и решения проблем. Задача формирования экспериментальных умений учащихся, является основной задачей процесса обучения физике в школе. Для того чтобы выполнить данную задачу, необходима дополнительная работа по формированию исследовательских экспериментальных умений, учащихся в основной школе.

Для достижения этой цели мною была составлена картотека домашних экспериментальных работ, наблюдений, задач, а также подобрана наиболее эффективная методика ее применения в современном образовательном процессе. Данная система доступна для всех участников образовательного процесса, а её использование, как следствие, приводит к повышению познавательного интереса обучающихся к предмету физика.

• методики обучения заключается в следующем: учащиеся изначально информируются о методах познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент); им сообщается структура домашнего эксперимента; даются конкретные и общие руководства к его выполнению при использовании бытовых приборов и подручных материалов, выдаются памятки; сообщаются критерии оценивания домашних экспериментальных работ; осуществляется рефлексия экспериментальной познавательной деятельности в домашних условиях.

Известно, что даже хорошо поставленный учителем демонстрационный эксперимент не исключает зарождения формализма в знаниях учащихся, так как у них могут возникнуть представления, что наблюдаемые опыты осуществимы лишь с помощью промышленных приборов и только благодаря мастерству учителя, т. е. в очень ограниченных условиях. В режиме онлайн уроков я не всегда могу продемонстрировать опыты учащимся и поэтому домашние экспериментальные работы сегодня стали тем мостом, который я пытаюсь перекинуть от классного эксперимента, осуществляемого учителем или под его руководством, к повседневным явлениям, окружающим ученика. Именно это, являясь одним из средств борьбы с формализмом в знаниях учащихся, поможет увидеть мир глазами физика. На этот же аспект обращает внимание и П.Л. Капица: «…надо стремиться показать физическое явление так, чтобы оно не было оторвано от жизни. Это будет способствовать уничтожению самой большой болезни нашей учёбы – её абстрактности, когда знание существует само по себе, а жизнь идёт сама по себе. Многие достижения физики были выведены из наблюдений над жизнью…».

Каждый ребенок в своём доме может найти: пластиковую бутылку, бутылочку от лекарств, набор резинок, пипетку, краски, линейки, стаканчики и даже термометр. Для повышения эффективности домашней экспериментальной работы оформлять ее нужно в специальных тетрадях. По каждому заданию необходимо написать отчет по плану, соответствующему структуре учебного наблюдения или структуре учебного исследования.

Проведение домашнего эксперимента можно предлагать ученикам после завершения прохождения темы для ее закрепления. При выполнении эксперимента дома ученики самостоятельно убедятся в достоверности и справедливости теоретического закона или явлений, которые они изучали в классе. При этом следует отметить, что доказанный на практике материал достаточно прочно отложится в памяти у учеников.

Возможен другой способ организации работы на основе проблемного метода обучения. При этом учащиеся являются активными участниками изложения нового материала. Сначала дать ученикам задание провести эксперимент дома, а затем на уроке объяснить сущность данного явления, опираясь на результаты эксперимента, проделанного учениками. Создав на уроке проблемную ситуацию и непроизвольно возбудив у учеников интерес к изучаемому материалу, следует перейти к поиску решения. Тем самым, последует более полное вовлечение учеников в учебный процесс, что приведет к проявлению познавательной активности от каждого из присутствующих на уроке. В данном случае, если ученики не смогут самостоятельно объяснить увиденное в ходе эксперимента дома, то они заинтересованы в выяснении причин возникновения явления, ошибок в наблюдении и т. п., и поэтому будут очень внимательно слушать обсуждение домашних работ одноклассниками и объяснения учителя.

Вот несколько заданий из моей картотеки:

• НАБЛЮДЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

Оптические явления неживой природы многообразны и красочны. Одни из самых легко наблюдаемых природных явлений — это гроза, дождь, туман, а также явления Солнца и Луны.

Задания для домашних экспериментальных работ:

· Описать веер солнечных лучей, прошедших сквозь небольшие пробелы в облачности. Время наблюдений – утро или вечер.

· Описать варианты отражения света (солнечного, лунного) на поверхности воды.

· Дождь и радуга. Разновидности радуги, условия наблюдения, чередование цветов.

· Наблюдение формы Луны и Солнца на закате и восходе.

· Грозы. Наблюдение за распространением звука и света.

· Роса и солнечный свет. Описать оптические эффекты на капельках росы.

• НАБЛЮДЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

Свечение различных живых организмов очень разнообразно и легкодоступно для наблюдения учащихся.

Задания для домашних экспериментальных работ:

· Условия наблюдения окраски глаз, крыльев, ног, поверхности тела у насекомых.

· Оптические свойства шерсти животных. Связь с состоянием здоровья.

· Наблюдение за свечением глаз у домашних животных в различных условиях.

· Наблюдение за реакцией зрачка человеческого глаза на включение света в темноте, на вспышку фотоаппарата или телефона.

• ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

(урок-эксперимент или урок-исследование).

Пример 1. Дифракция света при отражении от компакт-диска.

Приборы и материалы: полупроводниковый лазер (лазерная указка), линейка, компакт-диск, белый-черный лист бумаги или картона.

Пример 2. Определение периода дифракционной решетки (компакт-диска). Приборы и материалы: полупроводниковый лазер (лазерная указка), измерительная линейка, компакт-диск, белый-черный лист бумаги или картона.

Пример 3. Объяснить явление. Вместе с товарищем проделайте опыт. Возьмите часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, линейку, флакон духов и встаньте в разные углы комнаты. Пусть ваш товарищ заметит время и откроет флакон. Вы отметьте время, когда почувствуете запах духов. Измерьте расстояние между вами и найдите скорость распространения духов.

Объясните, какое явление вы демонстрировали, и скорость чего определяли? (явление диффузии, скорость диффузии)

После выполнения опыта желательно, чтобы каждый ученик оформил отчет. Для этого целесообразно завести отдельную тетрадь, в которой им будут записываться: использованное оборудование, ход работы, условия, в которых проводились опыты или наблюдения. Кроме того, современный школьник благодаря ИКТ в качестве отчета может использовать видеосъемку эксперимента, но и в этом случае к видеоролику обязательно должен быть приложен вывод о проделанной работе.

Выводы: Современному учителю недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Сегодня на первый план выходят методы и приёмы обучения, требующие активной мыслительной деятельности учащихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию, умения видеть проблемы и искать пути их решения, ставить эксперимент и описывать алгоритм его проведения.

Опубликовано: 14.05.2024