Использование задач профессионального направления на уроках физики

Автор: Москалёва Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №98

Населенный пункт: г. Воронеж

Задача учителя физики-организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы активизировать учащихся, вызвать в них потребность познавать, а не просто получать знания по предмету.

Большое внимание в преподавании курса физики уделяют решению задач, ведь без этого вида работы изучать физику не интересно, да и программный материал не может быть усвоен в полной мере. Стоит отметить, что не задачи нужны для закрепления знаний, а, наоборот, знания нужны для решения задач.

Под решением задач мы понимаем принятие оптимального решения в заданной ситуации. Но решение стереотипных задач не обучает умению «отойти» от первоначальной формулировки, не обеспечивает профессиональной ориентации учащихся на будущую профессию. Каждой профессии соответствует своя тематика задач с профессиональным содержанием. В отличие от задач, иллюстрирующих практическое применение теоретических положений курса физики, задачи с профессиональным содержанием содержат более конкретные данные, приводят ряд важных деталей, имеющих значение для специальной ориентации учащихся. Как правило, такие задачи вызывают значительный интерес, особенно если их решение подсказывает учащимся практическое решение какого-либо производственного вопроса.

Использование задач профессионального содержания способствует сознательному усвоению курса физики, обеспечивает понимание учащимися сути изучаемых физических закономерностей. Такой подход является одним из путей реализации идей профессионального направления преподавания физики.

Специальных сборников заданий нет, поэтому возникает необходимость составления задач профессионального направления. На основе анализа литературы и опыта работы можно выделить следующие приемы составления задач:

1) переформулировка учебных задач, взятых из соответствующих сборников для общеобразовательных школ, на задачи с профессионально направленным содержанием;

2) составление задач на основе данных научной, научно-популярной литературы, Интернета;

3) составление задач на основе использования материала специальных дисциплин.

Без преувеличения можно сказать, что задачи профессионального направления имеют важное значение для учебно-воспитательного процесса, поскольку:

* активизируют учебный процесс;

* повышают теоретический уровень обучения физике;

* обеспечивают на уроках физики связь с уроками профессионально-теоретической подготовки;

* помогают глубже познать физику и лучше понять необходимость ее изучения для овладения будущей профессией.

Алгоритм решения задач профессионального содержания:

* чтение условия задачи и выяснение содержания новых технических терминов и выражений, повторение условия задачи;

* анализ физического и технического содержания задачи;

* объяснение важности задачи с точки зрения учебных и профессиональных интересов (ученик должен знать, какую пользу имеет решение той или иной задачи для овладения определенной профессией);

Решение профессионально направленных задач имеет определенные особенности. Во время их решения необходимо соблюдать определенную последовательность:

* выяснение физических закономерностей, положенных в основу описанных технических явлений, составление плана решения задачи;

* составление краткой записи условия задачи, выполнение необходимых рисунков, схем, графиков (все физические величины должны быть выражены в единицах Си);

* анализ условия задачи, в ходе которого выясняют ее физическую суть, то есть физические явления, процессы и состояния системы и восстанавливают в памяти учащихся физические законы и формулы, необходимые для решения задачи;

* составление плана решения задачи;

* выражение связей между неизвестными и данными величинами в виде формул;

* решение системы уравнений для получения конечной формулы для расчета;

* вычисление искомой величины;

* анализ полученных результатов;

* поиск и анализ других путей решения задачи.

Уместным является решение задач во время закрепления изученного материала или во время актуализации опорных знаний или же такие задачи можно задавать для выполнения дома. Например, во время проведения урока «особенности жидкого состояния. Поверхностное натяжение «в группе по специальности» слесарь-ремонтник, электросварщик ручной сварки " можно задать серию проблемных вопросов профессионального содержания, ответы на которые будут даны в течение определенного урока:

* Во время ремонта машин руки часто вытирают тряпкой из хлопчатобумажной ткани. Почему не пользуются тряпкой из шерстяной ткани?

* Должны ли смазочные материалы смачивать трущиеся детали? Ответ обоснуйте.

* Зачем для мытья деталей используют синтетические моющие препараты, нагретые до 80-90°C?

* Назовите преимущества применения полимерных материалов для восстановления деталей.

* Почему во время пайки применяют легкоплавкие металлы (олово, свинец) и их сплавы?

* Почему в качестве смазочных материалов для трущихся металлических поверхностей используют жидкости?

* Сварочные швы газовых баллонов проверяют вакуумным методом: подготовленные участки смачивают мыльным раствором и на шов устанавливают вакуумную камеру с прозрачным верхом. В камере создают разрежение. Зачем шов смачивают мыльным раствором?

* Во время сварки для защиты расплавленного металла (меди, алюминия, сплавов) от окисления применяют сварочные порошки, называемые флюсами. Почему нужно брать такой флюс, который плавится раньше, чем металл? Должен ли расплавленный флюс смачивать свариваемые детали?

На закрепление материала, а также для домашнего задания можно предложить задачи профессионального содержания, которые научат применять полученные знания о свойствах жидкости, поверхностном натяжении и раскроют некоторые профессионально-теоретические аспекты. Например:

* Диаметр отверстия кончика капельной масленки для смазывания шпинделей шлифовальных станков составляет 1,4 мм. Сколько капель жидкой смазки можно получить из масленки, чтобы выделить 3,4 г смазки? (Поверхностное натяжение смазки - 60 мНм.)

* Какова масса капли смазки, вытекающей из капельной масленки, если диаметр отверстия масленки — 2 мм? (Поверхностное натяжение смазки - 60 мНм.)

* Тяжелые станки, гидравлические системы с поршневыми регулировочными насосами смазывают индустриальной смазкой I-30A. Определите поверхностное натяжение смазки, если из круглой дырочки масленки диаметром 2 мм вылилось 150 капель массой 6 г.

Итак, без преувеличения можно сказать, что решение задач профессионального содержания при изучении физики является одним из условий повышения актуализации познавательной деятельности учащихся, что обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса, создает условия для дальнейшей практической деятельности, всестороннего развития личности, способствует лучшей подготовке будущих специалистов для современного производства, роста производительности труда.

Опубликовано: 20.06.2024