Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках естественного цикла через внедрение современных педагогических технологий

Автор: Баранникова Татьяна Митрофановна

Организация: МБОУ «Школа №11 г. Тореза»

Населенный пункт: г.Торез

«Если хочешь воспитывать в детях смелость ума,

интерес к серьезной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личную черту,

вселить в них радость творчества,

то создавай такие условия,

чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли,

дай им возможность почувствовать

себя в нем властелинами»
Ш.А.Амонашвили

В настоящее время школа стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Возрастает объем информации, требующей критического анализа, необходимость ее использования в повседневной жизни. Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество - вот ведущие направления развития личности в современных условиях. Самым актуальным вопросом для учителя на сегодня является не «Как учить?» и «Чему учить?», а «КАК учить результативно?»

Существуют три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому в процессе преподавании естественных наук, в частности химии, основная задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать и увлечь учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты своей деятельности, делать выводы.

Как же это сделать? Я считаю, что в современных условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений; не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал передового педагогического опыта.

Задачу активизации познавательной деятельности обучающихся можно успешно решить, используя личностно – ориентированные, деятельностные технологии обучения, в частности, технологию развития критического мышления.

Как известно, технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США Чарльзом Темплом, Джинни Стилом и Куртисом Мередитом. В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества и развивающего обучения. В России она появилась в 1997 году.

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. В основе технологии – творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения и является общепедагогической, метапредметной. Это универсальная, проникающая система приемов, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Психологи утверждают, что среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Мыслить критически ЭТО –

· Проявлять любознательность;

· Ставить перед собой вопросы;

· Использовать исследовательские методы;

· Вскрывать причины и последствия фактов;

· Осуществлять планомерный поиск ответов;

· Сомнение в общепринятых истинах;

· Выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами;

· Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия).

Так, урок химии в 10 классе по теме «Белки. Строение молекул белков. Классификация белков. Физические свойства белков» я назвала «Химия жизни». На первом этапе урока – этапе вызова я использую прием «Ассоциации». Учащимся предлагаю познакомиться с темой урока и ответить на вопрос: «О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите выражение “Химия жизни”?» Опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках химии, знания из области биологии, философские трактовки понятия «жизнь», собственный опыт, десятиклассники приходят к выводу, что речь на уроке пойдет о белках. Учитывая тот факт, что познавательная активность учащихся повышается, если учителю удается создать так называемую проблемную ситуацию в начале изучения нового материала, ставлю пред ребятами проблемную задачу: «Доказать в ходе урока, что «Химия жизни= химия белков». Подобные приемы способствуют активизации познавательной деятельности школьников на данном уроке.

Активизации познавательной деятельности школьников на уроках естественного цикла способствует использование еще одной из современных инновационных педагогических технологий – кейс-технологии. «Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в 1924 году.

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Задания кейсов отличаются от обычных образовательных задач: задачи имеют, как правило, одно решение, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к данным решениям. В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Таким образом, используя кейс-технологии, мы формируем метазнания учащихся. Кроме того, данная технология помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

ü активизация познавательной деятельности учащихся;

ü развитие аналитического, творческого, критического мышления;

ü практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

ü способность и готовность к оценке и принятию решения;

ü формирование метапредметных знаний;

ü гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

ü развитие социальных компетенций при работе в группе.

Активизации познавательной деятельности учащихся способствует переход от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Реализация кейс-технологии предполагает именно групповую форму работы. При этом происходит переход от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий по получению этих знаний, переход от овладения всеми учениками одним и тем же фрагментом изучаемого материала к овладению группами учащихся разными фрагментами материала. Учитель даёт возможность учащимся самим выбирать предмет своей учебной деятельности для того, чтобы каждый ученик имел возможность достичь максимального результата, тем самым создавая ситуацию успеха на уроке. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы — 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться. Группа из 3-5 учащихся оптимальна для реальных условий обучения. Распределение функциональных ролей в группе может быть следующим:

• ведущий (организатор) организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

• аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

• протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

• наблюдатель оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев.

В ходе реализации кейс-технологии используется метод анализа конкретной ситуации, который дает возможность действовать, не боясь негативных последствий, возможных в реальной серьезной ситуации. Учащиеся учатся находить решения, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения. Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает активизацию познавательной активности школьников.

Считаю, что использовать данную технологию возможно и целесообразно на всех уроках естественного цикла в классах любой возрастной категории. При этом, как показывает мой опыт, ребенок разного уровня учебных возможностей и способностей находит «свою роль» в данном виде деятельности, с удовольствием справляется со своей работой и видит результат своего труда, чувствует свою значимость.

Так, например, при изучении темы «Природные условия материков» на уроке природоведения в 5 классе, использую обучающий кейс, который состоит из информационного материала, зоолого-географической карты, учебника, электронной презентации. Дети работают в группах. Количество групп соответствует числу материков. Каждая группа получает свой информационный материал, один из которых представлен ниже:

Информационный материал для «австралийцев».

Австралия – самый маленький, засушливый и самый удаленный материк, именно поэтому Австралия была открыта позже других материков. На этом материке мало выпадает осадков. Самая большая река – Мурей, а озеро Эйр – самое крупное на материке.

В 17 веке Абел Янсзон Тасман обогнув Австралию, не приблизившись к ее берегам, открыл остров, который впоследствии был назван Тасманией. Впервые восточных берегов Австралии достиг английский мореплаватель капитан Джеймс Кук.

Австралия самый удивительный материк с точки зрения своего органического мира: из 12000 видов растений более 9000 – эндемики, которых не встретишь больше нигде, ни на одном материке. К ним относятся многие виды эвкалиптов. Эвкалипт – высокое дерево, листья которого ребром повернуты к солнцу, чтобы не испарять влагу. Для Австралии характерны акации и бутылочное дерево, южный бук. Уникальным растением является банксия – вечнозеленое дерево с цветами изумительной красоты. А размножается этот цветок только в огне. В пустынях распространены заросли сухих кустарников.

В Австралии обитают 162 вида сумчатых, здесь отсутствуют представители отрядов обезьян и копытных. Только здесь обитают самые примитивные млекопитающие – ехидна и утконос. Они выводят детенышей из яиц. Ехидна – млекопитающее с самой низкой температурой тела + 22 градуса. Сумчатые животные – это кенгуру (от гигантских до карликовых), коалы - эндемики Австралии, эти животные живут на эвкалиптовых деревьях, они только травоядные. Собака Динго, опоссум, кускус, муравьед, белка-летяга, сумчатый крот; ехидна, гребнистый крокодил, гаттерия, ленивец-обитатели Австралии. В Австралии водится страус эму, черный лебедь – птица с наибольшим количеством перьев (до 25000). Австралийцы очень любят и охраняют своих животных. Например, страус эму и кенгуру изображены на государственном гербе страны, а ехидна, утконос и птица – лирохвост – на австралийских монетах.

Задания:

ü Охарактеризовать географическое положение материка

ü Охарактеризовать климат материка

ü Рассказать об истории открытия материка

ü Охарактеризовать растительный мир

ü Охарактеризовать животный мир материка

Кейс-технологии использую на своих уроках в каждом классе. Исходя из опыта работы, могу сделать выводы, что данная технология способствует:

• развитию познавательной активности учащихся

• развитию личностных качеств учащегося, умения вырабатывать решения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения

• выработке коммуникативных качеств учащихся

• развитию инициативности учащихся.

Комплексное использование современных педагогических технологий и методов активного обучения на уроках приносят детям удовольствие от процесса познания, доказывая, что обучение химии и биологии – не всегда нудное занятие; дает возможность учителю создать условия, в которых учащимся интересно учиться.

Список используемой литературы:

1. Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература. – М.: Гардарики, 2000. – 502 стр.
2. Бринкенкохофф Р.О. Метод успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что нет. М.: Hippo, 2005.-224 стр.
3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
4. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003
5. Михайлова Е.А. Кейс и кейс – метод: процесс написания кейса// Маркетинг. 1999. №5.С.113-120; №6.С.117-123.

Опубликовано: 06.05.2024