Как ориентировать ученика на успех в обучении химии

Автор: Ваганова Анжелика Витальевна

Организация: ГБОУ СШ № 133 с угл. изучением иностранных языков

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одним из факторов успешного обучения учеников является то, какие цели перед ними ставит учитель. Этот же фактор помогает и самим учителям сделать процесс обучения организованным и направленным на успех.

Ясные и конкретные цели помогут ученику увидеть смысл своей учебной деятельности и понять, что ему следует сделать, в чём разобраться, что (или чего) достигнуть, что научиться и т.д. Без правильных и грамотно сформулированных целей работы бессмысленно ожидать от учащихся, что они смогут контролировать и оценивать свою деятельность на уроке.

При формулировке целей урока следует руководствоваться пятью правилами эффективного педагогического целеполагания:

1. Цель должна быть конкретной.

2. Цель должна быть измеримой.

3. Цель должна быть достижимой.

4. Цель должна быть реалистичной.

5. Цель должна быть согласована по времени [1],[2]

Существует два подхода к формулировке целей урока: поведенческий (с точки зрения деятельности - действий, с помощью которых ученик показывает, чему он научился) и когнитивный (с точки зрения мышления) [1]. Формулировку цели я чаще задаю в будущем времени. Для каждой цели надо продумать (прописать) результаты работы, которые можно рассматривать в качестве критериев для определения уровня достижения цели. В начале такой работы с учениками результаты или критерии достижения цели формулирует учитель. Позднее работу по формулировке критериев можно предложить ученикам.

Предлагаю формулировку целей для двух уроков по темам «Химические уравнения» и «Реакции ионного обмена»

Тема «Химические уравнения»

Поведенческий подход. Именно поведенческие цели очень важны, если учитель работает со слабыми учениками.

Цель: ученик научится записывать уравнения химических реакций по указанным названиям простых или сложных веществ в течение 6 минут.

Задание №1. Запишите уравнения химических реакций для трёх реакций:

1.кислород реагирует с серой, образуя оксид серы (IV).

2. натрий реагирует с водой, образуя гидроксид натрия и водород.

3. цинк реагирует с кислотой, образуя хлорид цинка и водород.

Результаты:

1. ученик правильно записывает формулы простых веществ;

2. ученик правильно записывает формулы сложных веществ;

3. ученик правильно расставляет коэффициенты в уравнениях реакций;

4. ученик правильно записывает три (два, одно) уравнения реакций из трёх.

Тема «Реакции ионного обмена»

Когнитивный подход. Это подход в формулировке целей предполагает наличие долгосрочных целей. Чтобы конкретизировать эти цели можно сформулировать индикаторы, которые могут стать целью на отдельное учебное занятие.

Цель: ученик поймёт сущность протекания реакций ионного обмена. Индикаторы: 1. ученик объясняет, в каком виде существуют сильные электролиты в водном растворе, используя термины катионы, анионы, степень диссоциации; 2. ученик объясняет разницу между сильными и слабыми электролитами 3. ученик объясняет процесс образования слабых электролитов (неэлектролитов); 4. ученик пишет уравнения реакций обмена в трёх видах (молекулярном, полном ионно - молекулярном, сокращённом ионном).

Для того, чтобы процесс обучения был направлен на успех нельзя забывать и том, что учителю и ученикам надо определять уровень достижения поставленных целей.

Тема «Химические уравнения»

Цель: ученик научится записывать уравнения химических реакций по указанным названиям простых или сложных веществ в течение 6 минут.

Задание №1. Запишите уравнения химических реакций для трёх химических реакций:

1.кислород реагирует с серой, образуя оксид серы (IV).

2. натрий реагирует с водой, образуя гидроксид натрия и водород.

3. цинк реагирует с кислотой, образуя хлорид цинка и водород.

Лист самооценки учащегося по определению уровня достижений

Критерии	Высокий уровень знаний (умений)	Средний уровень знаний (умений)	Низкий уровень знаний (умений)
1.Записываю формулы простых веществ.
2.Записываю (составляю) формулы сложных веществ.
3.Расставляю коэффициенты в уравнениях химических реакций.
4. Записываю три уравнения реакции из трёх.

 

Тема «Реакции ионного обмена»

Цель: ученик поймёт сущность протекания реакций ионного обмена.

Задание №1

Внимательно прочитайте условие:

Растворы сильных электролитов содержат ____________ и _____________ заряженные ________. В растворах слабых электролитов имеются как _______, так и молекулы. Реакции в растворах электролитов протекают между ионами или между ионами и молекулами. Если такие реакции _______________ изменением степени окисления, то их называют реакциями ионного обмена. Реакции ионного обмена сопровождаются удалением из раствора тех или иных ионов вследствие образования ________ электролитов или неэлектролитов, а следовательно протекают практически ____________. [3]

Определите, какие подходящие по смыслу понятия из предложенного ниже списка можно вставить на места пропусков в предложениях. Одно и тоже понятие может быть использовано несколько раз. В списке имеются лишние понятия.

Список понятий: 1)необратимо 2)сопровождаются 3) отрицательно 4) слабых 5)ионы 6)положительно 7)сильных 8)обратимо 9)не сопровождаются

Задание № 2

Запишите уравнение реакции ионного обмена в трёх видах (молекулярном, полном ионно- молекулярном, сокращённом ионном) для реакции:

K₂SiO₃+ HCl=

 

 

Лист самооценки учащегося по определению уровня достижений

Тема «Реакции ионного обмена»

Критерии	Высокий уровень знаний (умений)	Средний уровень знаний (умений)	Низкий уровень знаний (умений)
1. Объясняю в каком виде существуют сильные электролиты в водном растворе.
2. Объясняю разницу между растворами сильных и слабых электролитов.
3.Объясняю процесс образования слабых электролитов (неэлектролитов).
4.Записываю уравнение реакции ионного обмена в трёх видах (молекулярном, полном ионно- молекулярном, сокращённом ионном).

 

Оценивание результатов по критериям даёт возможность ученику сделать процесс обучения видимым, т.е. это поможет увидеть учебные проблемы и достижения, поможет ученику контролировать своё учение, развивать учебную самостоятельность.

Важно понимать, что после рефлексии учеником достижения результатов, учитель должен предоставить учащемуся обратную связь, которая будет ориентировать ученика в продвижении изучаемой темы и приобретаемых знаниях и умениях.

Если говорить об обратной связи, то это ещё один из факторов, который влияет на успешность обучения и не только химии.

 

Список литературы:

1. Фирсова Н.В., Кучурин В.В. «Школа без неудачников: педагогические стратегии улучшения учебных результатов школьников», 2022 г.

2. Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума / А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с.

3. Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия. 10 (11) класс. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных учреждений/И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская.-4-е изд.-М.: ООО «Русское слово -учебник», 2013. - 424 с.

4. Целеполагание в стратегии Активной оценки (calameo.com) (дата обращения: 08.06.2024).

 

 

Опубликовано: 12.06.2024