Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

Автор: Вартанян Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ № 250

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Автор: Смыкова Светлана Анатольевна

Организация: МБДОУ № 250

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Замечено, что поступая в детский сад, все больше детей испытывают затруднения в речевом развитии. Это приводит к более длительному сроку адаптации к новым условиям дошкольного коллектива.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: познания , общения и даже игровой. В этой связи развитие речи ребенка является одной из основных проблем деятельности педагога ДОУ.

В исследованиях Хватцева М.Е, Мироновой С.А., Жуковой Н.С., Фомичевой М.Ф.и др. авторов рассматриваются проблемы становления речи и ее коррекции у детей. Н.Д. Душка отмечает, что современные дети демонстрируют поздний темп созревания.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию. При нормальном развитии в 2-3 года у детей идет непрерывный процесс увеличения пассивного и активного словаря. Имеются следующие категории слов - существительные, глаголы, прилагательные, междометия, союзы, числительные, наречия. Дети данного возраста понимают разговорную и повествовательную речь, владеют навыками активной речи, необходимым для общения. Способны рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на память небольшое стихотворение. Иная картина наблюдается у детей с задержкой речевого развития. Отмечается, что у данной категории детей раннее речевое развитие протекает без отклонений. К году появляются отдельные слова из повторяющихся слогов (мама, папа, аф-аф и т.д), но далее речь не развивается и остается на том же уровне примерно до 4-х лет. Фразовая речь у большинства отсутствует, общение осуществляется за счет слов-предложений. Понимание речи развито значительно лучше, чем ее активное применение, но оно ограничено ситуацией общения. Дети с задержкой речевого развития отличаются от своих нормально развивающихся сверстников не только уровнем речевого развития, но и характером всех психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя включиться или переключиться с одного объекта на другой, быстрая утомляемость, истощаемость, отвлекаемость. Многие дети имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата. С расстройством речи тесно связана патология мелкой моторики рук. Справедливо следует отметить, что некоторые из перечисленных особенностей свойственны и детям с нормативным речевым развитием, но в значительно меньшей степени. У детей с задержкой речевого развития чаще наблюдаются отсутствие внимания к речи, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности. Все указанные отклонения в развитии стихийно не преодолеваются. Требуется специально организованная работа по их коррекции. Пластичность активно формирующегося мозга 2-3-х летнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности. Коррекционная работа осуществляется последовательно, при участии всех членов педагогического процесса в ходе ознакомления детей с окружающим миром, их игровой, трудовой, музыкальной и изобразительной деятельности.

Задержки в формировании речи обусловлены несколькими факторами. К эндогенным (факторам внутриутробного развития) относятся патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи.

К экзогенным (внешним) относится неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение родителей с ребенком, интенсивный сложный для восприятия поток информации. В силу психологических особенностей дети 3-х лет ориентированы на близких родственников (чаще на мать). Многочисленные исследования показали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребенка.

В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что «с возрастом все выправится само собой».

Развитие навыков речевого общения протекает в специально- организованных, но естественных для детей условиях. Система занятий по развитию речи разработана для детей 3-х лет. Назначение данных занятий- углубление, систематизация и обобщение знаний ребенка. Каждое комплексное занятие включает различные виды деятельности:

- развитие речи (звуковая, фонетическая сторона речи, связная речь, лексика, грамматика);

-развитие сенсорных представлений;

-развитие навыков конструирования;

-развитие продуктивных видов деятельности;

-игры, способствующие развитию общей моторики, проводятся при возникновении первых признаков утомления. При использовании системы увлекательных игр и упражнений у ребенка продолжают развиваться психические процессы. Восприятие - ребенок учится анализировать предметы по существенным признакам (цвет, форма, размер, величина). Внимание - учится сосредотачиваться на предметах, явлениях, действиях. Память - активно развивается слуховая, зрительная, тактильная. Мышление -от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому в дальнейшем.

Необходимо учитывать особенности обучения детей раннего возраста, эмоциональный фон и заинтересованность детей.

К сожалению, большинство родителей затрудняются адекватно оценить уровень речевого развития своего ребенка, поскольку не знают нормативы развития речи. Сравнивая своего ребенка с его сверстниками, родители получают, как правило, субъективную информацию, как следствие, у них складывается неверные представления об уровне речевого развития ребенка.

Другой, еще более важной проблемой, является стойкое убеждение родителей в том, что все трудности и проблемы ребенка со временем сами собой разрешатся, что ребенок еще маленький и необходимости в занятиях нет.

И только часть родителей по-настоящему осознают важность своевременного речевого развития.

С ребенком нужно постоянно разговаривать. В целях развития речи детей раннего возраста можно использовать игры и занятия: потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки и звукоподражательные игры. В ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого и ребенка. По мере овладения ребенок начинает самостоятельно играть в эти игры. Звукоподражательные игры развивают фонетический слух, способствуют четкости произношения. Игры с сюжетными игрушками и игры-инсценировки обогащают словарный запас и учат строить диалог. В числе прочих игр важное место занимают игры, направленные на развитие мелкой моторики. Они основаны на движении кистей рук и пальцев и сопровождаются несложной речью. Это способствует развитию физиологической основы овладения ребенком речью.

Для успешного речевого развития необходимо приобщать детей с раннего возраста к культуре чтения художественной литературы. Дети с удовольствием слушают сказки, рассказы. Осмысливая услышанное, ребенок начинает задавать вопросы, тем самым обогащая свой словарный запас и развивая речь.

По результатам педагогических исследований М.И.Рожкова, две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, необходимость в специализированной профессиональной помощи.

Можно выделить основными трудности, с которыми сталкиваются родители детей, имеющих нарушения речи:

- нехватка времени на общение с ребенком. Большую часть времени дети находятся на попечение бабушек и старших братьев и сестер. Сужается культура семейного общения, что не может не сказаться на качестве детско-родительских отношений и соответственно, на развитии ребенка.

- недостаточность психологических знаний об особенностях развития детей.

- непонимание причин того или иного поведения ребенка.

- сложность саморефлексии своих отношений с ребенком.

Поэтому, в качестве одних из факторов, определяющих позитивную динамику в коррекционной работе, мы выделяем: активное участие родителей в воспитании, проведение обучающих тренингов и мастер-классов, единство требований со стороны родителей и педагогов ДОУ.

Наш детский сад имеет положительный опыт деятельности педагогов в области семейного воспитания. В своей работе мы используем как традиционные формы работы, такие как родительские собрания, консультации, стендовая информация, так и новаторские - семинары-практикумы, тренинги, мультимедийные презентации. В доступной форме подводим родителей к осознанию важности эмоционального общения с ребенком, создания условий для общения с другими детьми. На встречах родители сами отмечают, что мало читают детям, недостаточно играют в совместные игры, объясняя это нехваткой времени.

Мы поставили себе важнейшую задачу - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и способ взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». В соответствии с этим родители являются активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

 

Литература

1. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие /Л.С.Вакуленко. – М.: ФОРУМ, 2013. – 272 с.
2. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн.для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.-208 с.
3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.Ранний и дошкольный возраст «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.- 258 с.
4. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 288с.
5. Павлова А.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей. // Вопросы психологии .-1987-№6 –С123-130.
6. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших дошкольников- Москва.Просвещение.1970.

 

Ключевые слова: дети с нарушением речи, задержка речевого развития, адаптация к ДОУ, дети младшего дошкольного возраста.

Аннотация: Ранний возраст -это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. В статье авторы рассматривают вопросы возрастных особенностей формирования словаря и грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста.

1. file0.docx (23,4 КБ)

Опубликовано: 19.03.2019