Формирование у детей дошкольного возраста эстетического восприятия и любви к природе родного края через изобразительную деятельность

Автор: Анциферова Татьяна Андреевна

Организация: МАДОУ «ДС № 2 «Умка»

Населенный пункт: город Норильск

Автор: Рыжкова Елена Валериевна

Организация: МАДОУ «ДС № 2 «Умка»

Населенный пункт: город Норильск

«Эстетическое чувство, полученное от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретенного воспитанием и развитием.»

В.Г. Белинский

 

Экологическая проблематика современности актуализирует необходимость воспитания нового высоконравственного, экологически образованного поколения. Особенно это актуально при работе с детьми, живущими на Крайнем Севере, ведь они из-за климатических условий ограничены в общении с объектами природы.

Мы работаем с особой категорией детей - дошкольниками, а именно в этом возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Так как у малышей накапливаются эмоциональные впечатления, первые представления о природе, закладываются ценностные ориентации и отношение к окружающему миру. У детей дошкольного возраста нужно развивать такие черты личности как: отзывчивость, доброту, ответственность. И как раз в этом нам может помочь «древний источник познания» - природа.

Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее. Необходимо разбудить у детей чувство любви к своему краю, дать понять, что это их земля, все богатства природы, бескрайняя тундра, реки, озера, горы, животный мир - это гордость нашего края.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее - дело сложное. Для этого педагог сам должен жить в гармонии с природой, быть примером подрастающему поколению.

Известно, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней. В свою очередь, эстетическое восприятие детьми прекрасного, в частности природы, очень влияет на формирование детского творчества.

По мнению психологов, на развитие и проявление творческих способностей дошкольника существенное влияние оказывают три основных фактора: непосредственное наблюдение живой природы, подкрепление этих представлений уточняющимися беседами, просмотром картин (репродукций) и иллюстраций, знакомство с лучшими поэтическими образами описания природы.

Очевидно, что рисунок является прекрасным средством развития не только мышления, речи и воображения, но и чувственной сферы. Использование детьми различных техник в изобразительной деятельности, несомненно, способствует достижению представлений о растительном и животном мире родного края, и развитию творческих способностей.

Творчество в дошкольном возрасте проявляется на разных этапах изобразительной деятельности: при задумывании и осуществлении замысла, при поисках средств для выражения задуманного и в конечном результате - в рисунке. Но наиболее успешно этот процесс осуществляется под руководством взрослого (педагога, родителей), и эта работа ведется не от случая к случаю, а систематично и последовательно. Ведь дети могут многого не замечать в силу синкретичности (слитности) восприятия, очень небольшого опыта, не развитой способности вглядываться, вслушиваться в происходящее вокруг. Следовательно, педагогам и родителям предстоит научить их видеть предметы, объекты природы во всем богатстве их признаков: формы, величины, строения, цвета и других. А изобразительная деятельность самих детей поможет педагогу закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знания о родной природе.

Таким образом, особое внимание уделяя экологическому воспитанию дошкольников, делая большой упор на формирование осознанного и бережного отношения к природе Крайнего Севера, умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении задач художественно-эстетического развития, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Это определило тему нашего проекта «Формирование у детей дошкольного возраста эстетического восприятия и любви к природе родного края через изобразительную деятельность».

Актуальность темы заключается в том, что чем больше дети будут узнавать природу своего родного края, тем больше они будут любить его. Каждый объект природы яркий или скромный, большой или маленький, по-своему привлекательный и, описывая его, ребенок учится определять свое отношение к природе, передавать его в образах и рисунках.

Определение актуальности и выделение проблем позволяет сформулировать цель проекта: формирование у детей дошкольного возраста элементарных экологических знаний и представлений о богатствах северной земли, ценностного отношения к родному краю через изобразительную деятельность.

Из поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Для детей:

• Расширять, систематизировать и углублять представления детей о своеобразии природы Таймыра, его животного и растительного мира.
• Закреплять и использовать полученные знания, умения и навыки в жизни.
• Развивать умения самостоятельно передавать в рисунке впечатления об окружающем, выражая свои эстетические чувства и отношения, передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа.
• Развивать интерес и любовь к своему городу, родному краю, воспитывать чувство гордости за него.
• Формировать эмоционально-положительное и бережное отношение к природе.
• Активизировать роль семьи в вопросах экологического воспитания дошкольников.

Для педагогов:

• Создавать творческую обстановку, заинтересовать и активизировать детей и родителей.
• Способствовать формированию у ребенка нравственно-патриотических чувств, позитивного отношения к миру и к самому себе.

Для родителей:

• Расширять и обогащать знания о Таймыре.
• Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
• Принимать активное участие в реализации проекта, проявляя заинтересованность и творчество в совместных работах с детьми.

Этапы реализации проекта:

I этап - Подготовительный (выявление) - осознание необходимости в более глубоких экологических знаниях, постановка целей и задач.

II этап - Аналитический (изучение) - изучение теории вопроса и опыта коллег, составление перспективных планов работы.

III этап - Организационный - практическая часть (применение полученных знаний, умений и навыков на практике).

IV этап - Завершающий - оформление результатов проектной деятельности.

V этап - Презентационный (распространение) - обмен опытом работы и его распространение.

Участники проекта:

• Дети.
• Воспитатели.
• Специалисты МАДОУ.
• Заведующий учреждением.
• Заместитель заведующего учреждением по учебно-воспитательной и методической работе.
• Родители.
• Сотрудники социальных «институтов детства»: МБУ «Норильская художественная галерея»; МУ «Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района»; ФБГУ «Заповедники Таймыра».

Принципы реализации проекта:

1. Учет возрастных возможностей детей. Возможность развития в ребенке-дошкольнике эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, подготовка его не столько информационно, сколько эмоционально к восприятию окружающей действительности и умению сопереживать.

2. Принцип комплексного воз­действия на личность ребенка. Использование в образовательной ра­боте всех видов искусства и обязательного собственного творчества дошкольника в разных видах деятельности.
3. Принцип цикличности. Блоч­ная подача материала, последова­тельное изучение темы на протяже­нии всех трех лет обучения.
4. Принцип преемственности в знаниях и впечатлениях детей. Каж­дая последующая тема базируется на предыдущей.
5. Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьями воспитанников и социальными «институтами детства»: МБУ «Норильская художественная галерея»; МБУ «Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района»; ФБГУ «Заповедники Таймыра».

Ресурсное обеспечение проекта:

1. «Центр экологии и экспериментирования», «Центр художественно-эстетического развития» в группе.
2. Зимний сад «Радуга».
3. Методический инструментарий.
4. Наглядный материал: настольно-печатные и дидактические игры по экологии; плакаты, иллюстрации, репродукции картин, сюжетные картинки и т.п.;
5. Библиотечка «юного эколога».
6. Подборка художественной литературы «Познавательное чтение».
7. Сотрудничество с социальными «институтами детства».

Ожидаемые результаты:

Для детей:

• Обогащение знаний и представлений детей об особенностях природы, растительного и животного мира Таймыра с помощью продуктивных видов деятельности.
• Развитие художественно-творческих способностей детей в изображении природы Таймыра.
• Готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды.
• Сформированость нравственно-патриотических чувств у детей.

Для педагогов:

• Внедрение новых форм для развития нравственно-патриотических чувств и художественно-эстетических способностей детей.
• Повышение педагогического мастерства и личностного уровня развития.

Для родителей:

• Повышение уровня родительской компетентности в вопросах формирования у детей навыков экологически грамотного отношения и поведения в природе, воспитания гражданской позиции.
• Активное участие в реализации проекта.

Контроль и руководство проектной деятельностью представляет собой оперативную систему внутрисадовского контроля реализации проекта, профессиональное проведение которого позволяет сформулировать верные педагогические выводы, эффективно осуществлять работу по формированию первоначальных практических навыков рационального природоиспользования.

С этой целью предусмотрены следующие структурные компоненты:

• мониторинг уровня сформированности экологических знаний у детей дошкольного возраста;
• контроль качества подготовки и проведения непосредственно образовательной деятельности;
• самоанализ деятельности воспитателей по реализации проекта;
• анализ итоговых результатов реализации проекта за учебный год.

 

Библиография

1. Алешина Н.В. Знакомим дошкольника с родным городом. - М., 1999.
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М., 2001.
3. Большая энциклопедия для дошкольников. - М.: Олма-пресс, 1999.
4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми. - Воронеж, 2004.
5. Гончар А.Б., Лебедев Е.И., Боленко К.Г. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких. - М.: Лайда, 1993.
6. Градинарова Ю., Вощенкова В. Легенды и сказки полярной ночи. - Дудинка, 1994.
7. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: «Карапуз-дидактика», 2006.
8. Князева Н.И., Теплорадова Н.И. Ознакомление с Таймыром: учеб.-метод. рекомендации. - Красноярск: издательство «Буква Статейнова», 2014.
9. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
10. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.
11. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. - М.: Мозаика-синтез, 2011.
12. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. - М.: Москва-синтез, 2011.

 

1. file0.docx (29,3 КБ)

Опубликовано: 11.04.2019