Хочу все знать

Автор: Малашкевич Екатерина Алексеевна

Организация: МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида №31»

Населенный пункт: город Дальнегорск

Дошкольная педагогика в условиях современных образовательных стандартов ориентируется на развитие у детей любознательности, самостоятельности и активности, способности решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей в первую очередь помогает в решении этих задач.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – один из ведущих, а в первые три года – практически единственный способ познания ребенком окружающего мира.

Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в установлении связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

•дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

•идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы (так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

•развивается речь;

•формируются самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

•развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Поэтому многие педагоги-дошкольники широко стали использовать в своей работе технологию детского экспериментирования. Данная технология стала очень привлекательной и для меня и детей моей группы.

Так как интерес к экспериментированию, исследованию окружающего возникает с раннего возраста, систематическую работу по организации познавательно-исследовательской деятельности детей я начала проводить уже в младшей группе.

Свою работу над формированием у детей навыков экспериментальной деятельности в младшей группе я наметила по следующим направлениям.

1. Подобрала и изучила литературу по данной проблеме.

2.Определила принципы и особенности проведения экспериментальной работы с детьми своего возраста.

3. Провела диагностическую работу по выявлению уровня интереса детей группы к познавательно-исследовательской деятельности.

4. Разработала и начала вводить в действие совместный детско-взрослый проект по экспериментированию с объектами природного и рукотворного мира «Хочу все знать».

5. Начала работу с родителями по привлечению их к реализации проекта «Хочу все знать».

Самым эффективным методом приобщения детей к познавательно-исследовательской деятельности является метод проектирования, т.к. он позволяет интегрировать разные образовательные области, способствует созданию атмосферы постижения нового путем организации опытов, экспериментов, а также условий для сплочения участников проекта. Проект «Хочу все знать», рассчитанный на 2 года работы (младшая, средняя группы). Цель проекта – создание условий для возникновения самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей. Для достижения этой цели был поставлен блок задач (воспитательных, образовательных, развивающих) над реализацией которых мы вместе с родителями и ребятами работаем уже второй год. Конечно, цель проекта детьми не осознается, они являются опосредованными участниками практической деятельности, в которую вовлекаются благодаря ненавязчиво созданными условиями, ситуациями, яркой мотивацией.

Познавательно-исследовательская деятельность детей на данный момент является уже составной частью содержания разных видов деятельности. Она появляется в процессе ознакомления с предметами, объектами неживой природы, присутствует в продуктивной детской деятельности - конструировании, рисовании, лепке, аппликации, везде, где естественным образом возникает необходимость познать свойства тех или иных материалов для достижения поставленной конкретной цели. Перечислю примерное содержание работы, в котором мы развивали у детей навыки исследовательского поведения:

- в младшей группе – выявление свойств воды, песка, бумаги разного вида;

- в средней группе – экспериментирование со смешением красок, исследовании е семян растений, коры деревьев, овощей, фруктов, познание свойств снега, камней, пластилина, теста и др.

Это все конечно – организованная совместная с воспитателем образовательная деятельность. Для того, чтобы создать условия, удовлетворяющие спонтанные познавательные интересы детей, дающие им возможность идти своим путем, ошибаться, пробовать разные варианты и делать свое маленькое «открытие», мы организовали в группе развернутый уголок экспериментирования («Научная лаборатория»).

Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей (на данный момент - средняя группа) и их интересами. В уголке выделены места для:

• постоянно меняющихся и пополняющихся выставок, где дети размещают мини-музеи, различные коллекции, экспонаты, редкие, диковинные предметы (раковины, камни, кристаллы, перья, бусины и очень многое другое);
• приборов и оборудования (микроскопы, лупы, зеркала, весы, магниты, термометры, колбы, бутылочки, мерные стаканчики, соломинки, бинокли, песочные часы, секундомеры, лампа, фонарики, желоба, венчики, взбивалки, щетки, губки, пипетки, пинцеты, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки, и др.);
• природных материалов (желуди, шишки, семена, скорлупа, спилы дерева, сучки, крупа, камни, ракушки и т.п.);
• бросовых материалов (пробки, палочки, крышки, пластиковые бутылки, резиновые шланги, веревки, полиэтиленовые пакеты, прищепки, бусины, пуговицы, упаковки от киндер-сюрпризов, и др.);
• неструктурированных материалов (песок, вода, глина, опилки, бумага, ткань, древесная стружка, опавшие листья, пенопласт, вата, и др.).

Заметив, что в ходе организованных занятий дети не успевают до конца насытиться предложенными исследованиями, я стала выносить материалы, применяемые в экспериментировании на занятиях, для свободного использования в «Научную лабораторию», чтобы желающие ребята могли еще раз вернуться к исследовательским действиям, повторить опыты и эксперименты. Таким образом, заинтересовавшиеся дети могли еще раз развернуть исследовательские действия, а самое главное – повторить их на новых предметах, имеющихся в «Научной лаборатории», и таким образом удостоверить или опровергнуть свои предположения, сделать собственные выводы, пусть пока еще не совсем осознанные, но уже превращенные из опыта в житейские знания. Так сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность, стремление к познанию нового.

Опыты, организуемые в ходе непосредственно образовательной деятельности, провожу малыми подгруппами (6-8 детей). Познавательно-исследовательская деятельность организуется систематически, еженедельно. Иногда такая деятельность может повторяться ежедневно, т.к. из специально-организованной плавно переходит в самостоятельно инициируемую. За одним и тем же объектом наблюдаем многократно.

По характеру мыслительных операций я стараюсь наталкивать детей на обобщающие эксперименты (в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого раньше по отдельным этапам) и на сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта).

Вся экспериментальная деятельность - поискового характера (дети не знают заранее, каков будет результат. Часто использую и демонстрационные эксперименты. Они обычно носят развлекательно-познавательный характер и мотивируют детей к экспериментальной деятельности.

В исследовательской работе с детьми я придерживаюсь некоторых принципов:

1. «Не навреди», то есть, не провожу опыты, которые бы наносили какой-либо вред объекту;
2. во время опытов уделяю большое внимание соблюдению правил безопасности, усиливаю контроль за поведением детей;
3. не провожу опыты, в которых может возникнуть угроза жизни и здоровью детей;
4. уделяю внимание вопросам гигиены (после окончания работы дети соблюдают установленные правила «Научной лаборатории»: моют руки с мылом, приводят в порядок свое рабочее место, оборудование);
5. всегда обсуждаю с детьми тот результат, который получился в итоге опыта, эксперимента.

Практическая часть проекта «Хочу все знать» реализуется на основе принципа календарно-тематического планирования. Вся экспериментальная деятельность взаимосвязана с тематическими блоками рабочей образовательной программы группы.

В ходе работы по реализации проекта стало понятно, что для того чтобы обеспечить детям возможность для самостоятельной исследовательской деятельности, не обязательно иметь в группе постоянно развернутый, оснащенный всем необходимым оборудованием уголок. Достаточно периодически после проведенных организованных занятий на 2-3 дня выкладывать в уголке в свободный доступ используемые ранее материалы и оборудование, дополнительно внося в них разнообразие. Тогда и среда группы станет по-настоящему сменяемой и мобильной, соответствующей разным интересам детей. Использую еще один прием: вывешиваю в экспериментальном уголке карточки-схемы, которые помогают детям самостоятельно провести опыт, соблюдая определенную последовательность действий.

В момент, когда разворачивается самостоятельная детская познавательно-экспериментальная деятельность, вместо прямого обучающего воздействия и вмешательства, использую метод наблюдения за детьми. Фиксирую: кого заинтересовала данная деятельность, какие действия производят дети, получается ли у них сделать самостоятельное «открытие» для себя, нужна ли им моя поддержка. Из этих наблюдений получаю «портрет» реальных возможностей и интересов каждого ребенка. Это помогает мне создавать и придумывать более сложные исследовательские ситуации для детей с высоким познавательным интересом, приближаясь к тому, что называется «выстраиванием индивидуального образовательного маршрута».

Возможности технологии детского экспериментирования огромны, мотивация столь сильная, что захватывает не только детей, но и их родителей, воспитателей. Для того, чтобы придумать интересные познавательные опыты для детей, мы все вместе «сидим в интернете», посещаем детскую библиотеку, изучаем энциклопедии, ищем оборудование и материалы. Это очень объединяет и захватывает.

Конечно, успех не приходит мгновенно. Работу в данном направлении планирую продолжать далее. Но уже на этом этапе понятно, что знания, добытые самостоятельно всегда осознанны и прочны, ими легко пользоваться на практике. В результате целенаправленной и систематической и планомерной работы в этом направлении у большинства детей группы сформирован устойчивый интерес к познанию нового.

Дети умеют ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый - не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную познавательную активность.

1. file0.docx (29,7 КБ)

Опубликовано: 15.04.2019