Примеры эффективного использования моделирования в коррекционной педагогике

Автор: Дубровская Марина Михайловна

Организация: МБДОУ «Краснояружский етский сад «Солнечный»

Населенный пункт: Белгородская область, пос. Красная Яруга

В настоящее время во многих российских дошкольных образовательных организациях, рассчитанных на небольшое количество воспитанников, дети дошкольного возраста могут получить логопедическую помощь в дошкольных логопедических пунктах. Логопедические пункты (логопункты) зарекомендовали себя как действенная модель организации коррекционно-речевой работы с детьми, которая, органично вписывается в систему ДОО, результативна, проста, удобна и, что немало важно в современных экономических условиях, малозатратна.

К сожалению, по данной модели организации логопедической помощи до сих пор мало нормативных документов федерального уровня. Поэтому работа логопунктов дошкольных организаций строится в соответствии с положениями о логопункте, разработанными в каждом детском саду и на основе программ, предназначенных для коррекционных детских садов и групп. Это создает определенные трудности при подборе содержания, методов и приемов коррекционно-развивающей работы. Так как специфика дошкольных логопунктов не позволяет использовать все те формы работы, которые используются в детских садах и группах компенсирующего вида.

Моделирование – это метод дошкольного образования, который наиболее эффективен при организации коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта в форме индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий.

Так как одним из основных педагогических принципов организации логопедической деятельности с дошкольниками является принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, предполагающий построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Дети, страдающие речевыми нарушениями, не могут овладеть материалом лишь на вербальном уровне. Они воспринимают любой речевой материал только с опорой на зрительный, тактильный и речедвигательный анализаторы.

В связи с этим для оптимизации процесса формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста актуально использование знаков-символов. Чаще всего учителя-логопеды используют символы, обозначающие звуки и слова в предложениях. Но не менее эффективным и актуальным считаю использование знаков-символов (модели) артикуляции звуков, разработанных В.М. Акименко.

В коррекционной педагогике если звук в речи ребенка отсутствует, то учитель-логопед объясняет ему правильный уклад органов артику­ляционного аппарата (губы, зубы, язык, небо, голосовые связки), используя для этого собственный показ, контроль ребенком правильного положения в зеркале, артикуляционные профили, фотографии, муляжи. Ребенок видит все органы речевого аппарата и пытается найти их правильное положение для каждого звука.

А в её моделях артикуляции звуков, разработанных В.М. Акименко, схематично указано положение только тех органов артикуляционного аппарата, которые необходимы для произнесения конкретного звука. При его произнесении ребенок, глядя на модель, сознатель­но пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» арти­куляцию непроизносимого звука.

Сопоставляя по модели уклад органов артикуляционного аппарата или организуя построение самой модели, дети учатся думать, анализировать, а занимаясь коррекцией звукопроизношения, развивая фонематический слух, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука. Использование подобных моделей позволяет учителю-логопеду быстрее «ставить» звуки, автоматизировать их в речи, наглядно видеть отличия при дифференциации.

1. file0.docx (15,8 КБ)

Опубликовано: 25.04.2019