Формирование у детей старшего дошкольного возраста книжной культуры и читательских умений в условиях реализации ФГОС ДО

Автор: Бурихина Виктория Александровна

Организация: МАОУ «Прогимназия № 1» г.Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

«Основная задача взрослых –

открыть в ребенке талант читателя»

С. Я. Маршак

 

Книгу не зря называют источником знаний. Люди, которые много читают, - интересные собеседники, обладающие хорошей памятью, большим словарным запасом, развитым воображением. Книги оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, на формирование у них образной, грамматически правильной речи.

С чего начинается литературное воспитание ребёнка? С приобщения дошкольников к книжной культуре, с воспитания интереса и любви к книге и стремления к постоянному общению с ней, с развития умения слушать и понимать художественный текст, т. е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Педагог, доктор педагогических наук Евгения Александровна Флерина писала, о том, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

Ни для кого не секрет, что проблема приобщения ребенка к чтению в современном обществе требует повышенного внимания. Как известно, современные дети все чаще проводят большую часть своего времени у телевизора и компьютера и все реже читают книги.

У многих детей в процессе чтения возникают трудности в восприятии текста произведения, в результате, они не могут ответить на элементарные вопросы по содержанию текста и иллюстрациям; проанализировать характеры и мотивы поступков героев; запомнить отдельные слова, выражения из текста;
выразить своё отношение к прочитанному, услышанному и другие.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Поэтому, именно дошкольный период должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Робер Эскарпи писал: «Знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения... значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к «нечтению», если они не овладели привычкой к чтению еще до школы»

Нами была разработана комплексная система эффективных форм, методов и приёмов работы по приобщению дошкольников к художественной литературе, формированию книжной культуры и читательских умений с учетом целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В план работы мы включили литературные произведения и систему заданий и игр, способствующих реализации поставленных задач:

• упражнения на преобразование художественного произведения (придумывание сказки по предложенному началу, изменение завязки или развязки, введение нового эпизода, нового персонажа и прочее);
• задания, связанные с художественной и музыкально-ритмической деятельностью (рисование, лепка, аппликация по мотивам прочитанных сказок, рассказов, стихотворений; передача художественных образов в процессе танцевальных этюдов);
• задания, включающие мнемотехнику, наглядное моделирование (игры «Говорящие картинки», «Добавь картинку», «Рисуем стихотворение (сказку, рассказ)», «Раньше - позже», «Лови ошибку», «Что за чем?» и прочее);
• элементы ТРИЗ-техноглогии (игры «Сказка-калька», «Сказка в заданном ключ», «Салат из сказок» (Круги Луллия), «Сказка наизнанку», «Новая Баба Яга» (метод морфологических таблиц), «Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз», «Где-то, кто-то...» и прочее).

Совместную деятельность организовывали в следующих формах:

• занятия по продуктивной деятельности по мотивам прочитанных художественных произведений (конструирование из бумаги «Лукошко для красной шапочки»; лепка по мотивам сказок «Теремок», «Колобок», «Рукавичка»; рисование по мотивам стихотворения С.Есенина «Белая берёза»)
• дидактические игры (с кругами Луллия «Салат из сказок», с морфологическими таблицами «Новая Баба Яга» - элементы ТРИЗ-технологии);
• книжные выставки;
• экскурсии;
• творческие проекты («Сказки дедушки Корнея», «Сергей Михалков - детям», «Сказка для доброй ночи»);
• творческие встречи (спектакль «Муха-Цокотуха» по мотивам сказки К.Чуковского; рождественские святки по мотивам сказки «Серебряное копытце»; литературная гостиная «Ларец мудрости» - по мотивам басен И.А.Крылова).
• просмотр мультфильмов и сказок по мотивам прочитанных произведений.

В своей работе мы опирались на произведения таких жанров как сказка, рассказ и стихотворение. Ведущая роль отводилась сказкам. Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, необычностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования. Выполнение творческой работы требует от воспитанников глубокого знания текста художественного произведения. Они должны ориентироваться в нём, отбирать материал, относящийся к данной творческой работе: эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и другое. Поэтому остановимся подробнее на методике целостного анализа произведения.

Анализ мы проводили по алгоритму, который предложила Ингрида Николаевна Мурашковска (педагог, автор основополагающих методик ТРИЗ-педагогики, консультант по ТРИЗ-технологии) в её методике системного анализа «Сказка, отворись».

 

Алгоритм анализа литературного произведения:

1этап: чтение текста с последующей схематизацией основных событий сюжета. Приём "Раскадровка"

Детям читалась или рассказывалась новая сказка (рассказ). Затем мы предлагали нарисовать "мультик" - схематично изобразить в квадратиках - "кадрах" сюжетные события. Это необходимо для того, чтобы помочь детям увидеть и понять логику сюжета на основе обобщённого восприятия. "Мультик" рисуется карандашом или фломастером одного цвета, изображения условные и схематичные.

2 этап: констатация событий по схеме

Перечисляя события, изображённые в каждом кадре, дети усваивают план пересказа. Так происходит обобщение сюжетных событий.

3 этап: разывание каждого кадра предложением

В отличие от констатации событий по схеме, здесь нужно логично, чётко, внятно обозначить главное событие. Это уже план в чистом виде.

4 этап: описание каждого кадра с достаточной степенью подробности

Учитывая наглядный характер детского мышления, каждый кадр мы рассматривали достаточно детально. Хорошую помощь здесь оказывало подключение на уровне воображения всех каналов восприятия (вижу, слышу, чувствую, пробую на вкус, ощущаю руками).

Усвоению содержания произведения, запоминанию последовательности эпизодов, событий, происходящих с персонажами, способствуют игры с кадрами:

1. «Лови ошибку» - все кадры выкладываются правильно, а местами меняются только 2 . Когда последовательность кадров восстановлена, можно снова обсудить сюжет сказки, вспомнить события каждого эпизода, диалоги персонажей.

2. Игра «Всё в сказке перепуталось» - исправить неправильный порядок кадров, разложенных воспитателем.

3. «Раньше – позже» - ребенок выбирает два кадра и рассказывает, что было раньше, а что позже по событиям.

4. «Что потерялось?» - прячем один кадр. Дети, определяют, какого эпизода сказки не хватает.

 

5этап: анализ поступков, целей и характеров героев в следующей последовательности:
1.Выявление действия героя (что он сделал?).
2.Выявление цели героя (зачем он это сделал?)
3.Определение черты характера героя, исходя из этих целей.

 

Игры, используемые при анализе поступков, целей и характеров героев:

1. «Когда герой был таким?» - называется черта характера героя, а дети называют тот эпизод сказки, когда у данного героя проявилась эта черта характера.
2. Составление загадок про героев на основе 3-5 признаков (он серый, хвостатый, зубастый, опасный...Это волк).
3. Особое направление составляют «молчаливые загадки». Детям предлагается загадать и отгадать героя сказки по жестам, мимике и действиям
4. Составление «копилок» (картотек) черт характеров героев, их целей.
5. Создание паспортов литературного героя.

Рассмотрим один из приёмов анализа характера и поступков персонажа – «Составление паспорта литературного героя» на примере персонажа из сказки «Трое из Простоквашино» - Кота Матроскина:

Имя – Кот Матроскин.

Прописка (из какой сказки) – «Дядя Фдор, пёс и кот», «Трое из Простоквашино», «Каникулы в Простоквашино».

Автор (создатель) – Эдуард Успенский.

Кем служит (чем занимается) – умеет вышивать и шить на машинке, а также играть на гитаре и петь, читать, писать и читать.

Особые приметы (черты,качества характера) – хозяйственный, рассудительный и экономный, демонстрирует незаурядный ум и изобретательность.

Опорные слова для паспорта могут выбираться самими детьми (например, «Внешний вид», «Где впервые встречается», «Заветное желание», «Помощники», «Родственники», «Друзья»).

Таким образом, методика целостного анализа художественного произведения «Сказка, отворись!» способствует формированию у детей навыков целенаправленной, вдумчивой работы с текстом, самостоятельного выстраивания плана пересказа; творческого воспроизведения событий на основе осмысления причинно-следственных связей.

 

С целью вовлечения родителей в целенаправленный процесс литературного развития детей нами был организован ряд мероприятий:

1. Анкетирование «Традиции семейного чтения».
2. Родительское собрание-практикум «Сказка – ложь, да в ней - намёк».
3. Родительское собрание-практикум «Роль семейного чтения в развитии личности ребёнка».
4. Акция «Подари книгу детям».
5. Консультации и памятки на тему «Ребенок и книга»; «Читайте книги»; «Что читать дошкольникам»; «Семейное чтение - великая сила!».

Мероприятия способствовали их знакомству с теоретическими аспектами и практическими рекомендациями по возрождению семейного чтения и развитию читательского интереса у детей.

 

Сравнительный анализ педагогического мониторинга в начале и конце учебного года позволил сделать вывод об эффективности разработанной нами комплексной системы форм, методов и приёмов работы по приобщению дошкольников к художественной литературе, формированию книжной культуры и читательских умений. Организованные мероприятия способствовали:

• развитию умения слушать и слышать художественный текст;
• эмоционально, активно реагировать на содержание литературных произведений;
• развитию умения анализировать содержание произведения, поступки и характеры персонажей;
• развитию умения различать жанровые особенности произведений;
• развитию умения активно проявлять себя в разных видах художественной деятельности.
• обогащению активного словаря,
• развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитию речевого творчества;
• развитию интонационной культуры речи.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: 2008.
2. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни. – М.: Просвещение, 2004. – 96 с.
3. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи...: Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003.- 176 с.
4. Донская М.В. Чтение художественной литературы дошкольникам: подходы к пониманию и формы реализации // Педагогика и современность. – 2014. – №3. – С. 42-44.
5. Гуткович И. Я, Самойлова О. Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: пособие для воспитателей детских садов. – Ульяновск, 1998.
6. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.
7. Колесова С.Н. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к чтению художественной литературы // Наука и образование: новое время. – 2016. - №3(14). – С. 306-308.
8. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником., Рига, 1994.
9. Мурашковска И.Н. Методика обучения составлению творческого рассказа по сюжетной картинке/ Методика «Картинка без запинки».
10. Мурашковска И.Н. Методика системного анализа сказочного сюжета / Методика "Сказка, отворись"
11. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указ./ Магнитогор. пед. Ин-т. — Магнитогорск, 1994. — 49 С.
12. Нестеренко А.А. Страна сказок. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун—та, 1993. – 32 С.
13. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - №3-4.
14. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие . 2-е изд., дополн., - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 288 с. – (Развиваем речь).

1. file1.pptx.zip (13,1 МБ)
2. file0.docx (37,0 КБ)

Опубликовано: 03.10.2019