Развитие речи детей с ОНР в процессе наглядного моделирование

Автор: Лихачева Кристина Александровна

Организация: МБДОУ Степновский детский сад «Колосок»

Населенный пункт: Красноярский край, Назаровский район, п. Степной

Актуальность проблемы развития связной речи продиктована тем, что связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости или некомпетентности процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек.

Основная цель речевого развития - доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Формирование речи подрастающего поколения - огромная ответственность педагогов, занимающихся развитием речи.

 

Согласно требованиям ФГОС ДО, одним из приоритетов образования является речевое развитие дошкольника, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. В стандарте отмечено, что «речевое развитие, включает владение речью как средством общения и т.д. п.2.6.

Дети моей группы не могут в полном объеме овладеть данными способностями, так как это дети с нарушениями речи, они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, с трудом справляются с такими заданиями, как: составление рассказа по серии картин, сюжетных рассказов. Почему же дети затрудняются выполнить все эти задания? Да все потому что они сосредотачивают свой взгляд только на том, что видят на данный момент перед своими глазами, то есть представить, что было до того, что после, что могло произойти – они не могут, а точнее не могут пофантазировать.

Моя задача как воспитателя работающего с детьми с Общим Недоразвитием Речи была определить методы которые максимально бы приблизили ребенка к достижению тех целевых ориентиров, которые представлены в Стандарте, а также были направленны и на развитие речи, таким я определила метод наглядного моделирования.

Как писал К. Д. Ушинский:

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету".

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Для ребенка оно служит средством планирования своего высказывания.

Наглядное моделирование организуется у нас в группе, и как совместная деятельность педагога с детьми, и как самостоятельная и включается во все режимные моменты.

В своей работе я использую:

• графические модели,
• предметные модели,

Я хочу поделиться с вами некоторыми эффективными приемами работы на основе наглядного моделирования, т. е. техники, облегчающей запоминание, обогащающие словарь детей и направленные на развитие речи в целом.

Предметные модели, которые воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи в реальных объектах и явлениях в основном это макеты и модели.

- Они используются в основном в сюжетно - ролевой игре и в процессе проектной деятельности;

Графические модели, которые обобщенно или условно передают признаки, связи и отношения в специальных значках - символах. В работе с детьми я использую такие приемы как - Кодирование и Пиктограмма.

Кодирование – это процесс предоставления информации в виде кодов, которые заключаются в разгадывании детьми задании, загадок или ребусов по определенному ключу.

- Использую я их в утренние часы, при трудовом поручении. В индивидуальной работе при изучении чего либо. Так же дети очень любят играть в такую игру – я им кодирую название предмета, а они потом декодируют и ищут его по группе. В самостоятельной деятельности они сами кодируют слова друг другу.

Пиктограмма - это символическое изображение, заменяющее слова.

Их я использую на занятиях (при составлении рассказов, при заучивании песен или пословиц) и в проектной деятельности (это заполнение индивидуальных блокнотов по исследованию, оформление альбомов по результатам проекта).

Флексагон

Флексагона - модели из полосок бумаги, способные складываться и сгибаться определённым образом.

Однажды один из моих воспитанников принес в группу флексагон купленный в магазине, и все дети заинтересовались им, они перебирали его весь день. Так как ребятам сейчас уже не интересны различные карточки, мнемотаблицы так скажем они уже изжили себя и дети потеряли к ним интерес, тогда я поняла что эта игрушка может помочь мне в обучении детей и перенесла в него различную информацию в виде пиктограмм (песни, стихи, схемы по составлению рассказов, схемы для опытов и экспериментов). Это то что привлекает на долгое время внимания ребенка и удерживает его.

Я использую три вида флексагона: - плоскостной, объемный и в виде книжки.

Изначально флексагон был внедрен мной, но через какое-то время дети захотели иметь личный фликсагон. Для этого у нас всегда лежат и схемы по его сбору и готовые флексагоны. Данные флексагоны мы с детьми называем флекаса-блокноты, они постоянно с ними, делают записи, могут брать домой для заучивания, повторения, повторного проведения и демонстрации опыта близким, для записи своего детско-родительского проекта или подготовки

Так же такой метод переняли и другие специалисты детского сада. К примеру инструктор Физо, логопед, психолог, музыкальный руководитель.

 

Результат:

• расширился словарный запас;
• дети выстраивают сложные предложения правильно согласовывая слова;
• рассказы детей стали более подробны, прослеживается последовательность событий;
• во время диалога выслушиваю, друг друга, реагируют на высказывания, отвечают и задают вопросы;
• повысился уровень любознательности, интерес стал носить длительный характер;
• появилась уверенность в себе и своих силах.

 

 

Список используемой литературы

1. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». – М: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с. – (Высшая школа).
2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: учебно-методическое пособие / В.П. Глухов. ‒ М.: АРКТИ, 2002. – 146 с.
3. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
4. Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Учебно – методическое пособие. – СПб: Детство – Пресс, 2009. – 64 с.
5. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М.: В. Секачев, 2007. — 224 с.
6. Смышляева Т. Н. Корчуганова Е. Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
7. Строгова С.Ю. Развитие связной речи детей с использованием метода моделирования // Логопед. – 2010. - № 8, с. 10 – 15.
8. Ткаченко Т.А. Символика для речевого развития. Учебно–методическое пособие – М.: Эксмо, 2008. – 48с.

1. file0.docx (24,1 КБ)
2. file1_82bdf738-2f26-48cb-8469-beb9096fcdda.pptx (38,5 МБ)

Опубликовано: 08.10.2019