Анализ существующих форм и особенности организации театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

Автор: Прокофьева Мария Александровна

Организация: МБДОУ детский сад № 122 г. Пензы «Малыш»

Населенный пункт: г. Пенза

Сегодня в нашей стране трудно найти детский сад, где бы педагоги не использовали театральную деятельность. Театральная игра как универсальное средство воспитания и эффективный инструмент обучения используется уже давно. Вспомним гениального основоположника педагогики Яна Амоса Коменского, который на основе драматизации текстов обучал детей древним языкам.

Театрализованная деятельность в детском саду представлена следующими формами:

- театрализованные игры;

- театрализованные представления;

- спектакли.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Несложно увидеть особенности театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена тестом произведения.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выпол­няет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными или плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры. В последних дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказ­ку, рассказ и др.

Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукло­воды. В такой игре могут использоваться два рода игру­шек-кукол с разным устройством и разной техникой вож­дения. В современном дошкольном учреждении чаще име­ются куклы типа исконно русской театральной игрушки-петрушки (театр петрушек). В практике такие игрушки чаще называются бибабо (театр бибабо). У этих игрушек перча­точный принцип устройства: кукла, полая внутри, надева­ется на руку (в головку куклы ребенок помещает указатель­ный палец, в рукава костюма - большой и средний, осталь­ные пальцы прижимает к ладони). Показывается спектакль из-за ширмы; кукловоды держат кукол над головой, поэто­му они имеют еще одно название - верховые.

В последние годы в дошкольных учреждениях появились куклы, устроенные по принципу марионетки. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревочки, зак­репленные на планках.

Оба способа вождения кукол достаточно сложны даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необ­ходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, ка­кими способами показывать движения кукол (наклон, по­ворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движения и речь персонажей совпадали.

Театрализованные представления – это праздники, утренники, отчетные концерты, состоящие из нескольких номеров, в которых дети выступают в разных ролях.

Примером театрализованного представления является театрализованное дефиле – праздник, где каждый ребенок демонстрирует свой костюм и читает стихи от лица персонажа: Кота в сапогах, Божьей коровке, Мальвины и т.д.

Спектакль представляет собой театральное представление, построенное на сюжете одного или нескольких произведений. Сначала за основу можно взять простые короткие истории и постепенно вести детей к серьезным постановкам. Главное, что должно учитываться при выборе сюжета – возраст артистов. Совсем маленькие с удовольствием воспримут несложный и знакомый им сюжет. В таких сказках не должно быть слишком много персонажей и запутанных поворотов. Дети в старших группах вполне способны на решение более сложных задач. Существует множество классических и современных авторов, сказки которых несут не просто поверхностное изложение истории, а и глубокий смысл! Не стоит недооценивать маленьких детей. Порой некоторые философские мысли они понимают намного лучше, чем взрослые!

Для того, чтобы спектакль был особенно интересен как самим детям, так и взрослым, можно найти малоизвестный сюжет или по-новому трактовать популярную сказку.

С чего начать работу по приобщению детей к театрализованной деятельности в детском саду, ведь для того, чтобы она была эффективной, нужна хорошая подготовка педагога.

Прежде всего, необходимо изучить и проанализировать литературу по этому вопросу. Особо хочется отметить следующие книги, полезные воспитателям, решившим организовать театральную деятельность в дошкольном учреждении: «Сценарии теат­ральных кукольных занятий» И.Д. Сорокиной (в ней представлен практический материал, начи­ная со второй младшей группы), «Те­атральная деятельность в детском саду» Антипиной Е.А., «Методика и организация теа­тральной деятельности дошкольников и младших школьников» Чуриловой Э.Г., «Теат­ральная деятельность в детском саду» Щеткина В.Г., «Азбука настроения» И.Л. Белопольской, «Театрализованные игры дошкольников» Л.В. Артемовой и др. В них предложены упражнения на развитие мимики, пластики, элементы логоритмики, артикуляционной гимнастики, а также сце­нарии театральных игр, кукольных спектак­лей, игр-драматизаций для детей разного возраста.

После изучения литературы необходимо провести педагогическое наблюдение – посмотреть, как дети играют друг с другом, как у них развиты фантазия, воображе­ние, насколько эмоциональна их речь, как они двигаются под музыку, как развивают сюжет в играх с игрушками. Это поможет подобрать для театральной деятельности такой материал, который будет соответствовать уровню развития детей. После подбора материала составляется перспективный план работы с детьми.

Кроме этого воспитатели должны создать соответствующую предметно-развивающую среду: гибкое зонирование (жизненное пространство дает возможность построения непересекающихся сфер активности); активность (стимуляция разнообраз­ной деятельности в ситуации свободного вы­бора цели и способа действия); новизна (поз­воляет преодолевать стереотипность и однообразие).

Лучше всего начинать работу с детьми 3 лет. Например, один-два раза в не­делю во второй половине дня можно провести «Театраль­ные встречи»: познако­мить детей с театральными куклами, научить следить за развитием действий в кукольном спектакле. Все это делается на основе сказок «Курочка Ряба» (куклы на конусе), «Репка» (настольные ре­зиновые куклы), «Колобок» (куклы бибабо), «Теремок» (плоскостной театр). Затем нужно пред­ложить детям поиграть с игрушками (мягки­ми, резиновыми), обратив их внимание на то, как можно с ними действовать, например, по­танцевать, спеть колыбельную. Для этого можно ис­пользовать музыку разного характера, учить двигаться под нее.

Следующий этап – отработка мимики, жестов с помощью игровых упражнений («Кислый лимон», «Обиделись», «Здравствуйте!», «Маленький комар», «Толстый бегемот»), а так же развитие пантомимы («Идет медведь по лесу», «Скачут лошадки», «Расцвели цветы на лугу», «Жук упал на спинку» и др,). Так дети становятся более уверенными в дви­жениях, мимике, жестах. Наряду с этим важно использовать упражнения, направленные на развитие речи. С маленькими детьми хорошо использовать такой прием, как совмещение действий с проговариванием слов. Дети легко усваивают речевой материал, в кото­ром много глаголов. С их помощью детям легче показывать разнообразные движения персонажей, выполнять игровые упражне­ния, например «Гномы», «Самолеты загуде­ли», «Помогите!», «Сенокос».

Чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, лучше подобрать тексты по активизации словаря. Малышам очень нравится, когда на занятие приходят куклы театра бибабо (Петрушка, Принцесса, Дед, Бабка). Дети с удовольствием вступают с ними в беседу, отгадывают загадки, описы­вают предметы. На занятиях можно выучить потеш­ки, прибаутки, короткие стихи и обыграть их, используя жесты, движения, мимику.

Следующий этап - обучить детей тех­нике управления куклами. Для этого исполь­зуются настольные куклы. Их можно не только рассмотреть, но и потрогать. Воспитатели должны показать и объяснить ребятам, как нужно управлять ими, чтобы они «ожили».

Далее дети нужно научить вести диалог друг с другом, одновременно управляя кукольными персонажами. Такие этюды, как «Что ты ищешь, лисичка?», «Киска», «Мышки, мыш­ка, что не спишь?», «Щенок и кот», помогут добиться синхронности речи и движения. Детям с более развитой речью можно предложить придумать небольшие диалоги для кукол. Нужно поддерживать в них желание им­провизировать, придумывать новое, свое: разыгрывание сочиненных диалогов, сценок, сказок духовно раскрепощает малыша, дает ему возможность поверить в свои силы.

Исходя из особенностей психического раз­вития маленьких детей, театрализованные игры на начальном этапе нужно строить па материале знакомых сказок, например, «Встреча в лесу» (на основе сказки «Колобок»), «В гости к бабушке» (на основе сказки «Репка»).

В середине учебного года необходимо провести повтор­ное педагогическое наблюдение и, исходя из его результатов, откорректировать дальнейшую работу. Если дети заинтересовались театральной деятельность, можно разнообразить ее, включив еще один вид театра для дошкольников - театр варежек. Здесь не обойтись без помощи родителей: на варежку без пальчиков пришиваются фигурки сказочных персонажей: мишка, лев, лиса, зайка, волк, клоун и т.д. Де­ти в свободное время могут поиграть с ними, обыграть знакомые песенки, по­тешки или просто придумать несложные диалоги.

Выстроенная таким образом работа поможет младшим дошкольникам овладеть приемами вождения кукол, научиться использовать интонацию в речи при показе сценок и даже показывать с помощью настольных кукол сказки «Теремок», «Репка», «Колобок».

На этом нельзя останавливаться. На втором году приобщения детей к театральной деятельности воспитатель работает над со­вершенствованием у детей исполнительских умений. Для развития актерского мастерства используются этюды: «Лиса по лесу ходила», «Егорка», «Никита-волокита» и др. Необходимо давать задания по развитию интонационной выразительности речи, например, предложить детям спеть песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят» от лица то Козы, то Волка; произнести фразы «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по до­рожке», «Это моя бабушка» так, чтобы каж­дый раз, благодаря изменению ударного сло­ва, менялся их смысл. Иди попросить игруш­ку так, чтобы всякий раз можно было определить, как ребенок ее попросил: вежли­во, нетерпеливо, умоляя, с обидой и т.д.

Работая со старшими детьми, педагог больше внимания должен уделять дикции, например, каждую встре­чу начинать с несложной артикуляцион­ной гимнастики, проговаривания чистоговорок, скороговорок. Дети могут выполнять иг­ровые задания в образах животных или сказочных персонажей, например, показать, как катаются на коньках медведь, лягушонок, Баба Яга или русалка. Такие за­дания помогут детям лучше овладевать своим телом, осознать пластические воз­можности движений.

Для дальнейшего развития актерского ма­стерства можно использовать дидактические игры из «Азбуки настроения». В начале закрепляются знания об основных эмоциях (веселье, грусть, страх); дети учатся различать и изображать эмоции с помощью выразительных средств. Затем они узнают о таких эмоциях, как гнев, лукавство, недовольство, злость, удивление, восхищение. Подобные эмоции выразить сложнее, поэтому любое самостоятельное проявление этих чувств не останется неза­меченным.

Дети старшего возраста с удовольствием участвуют в театральных играх. При вы­боре игр важно руководствоваться индивидуаль­ными особенностями ребят. Особое внимание уделяется анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев, уточ­нению знаний о предметах и явлениях, об их назначении, сравнительной характерис­тике героев.

В работе с настольными куклами дети про­должают совершенствовать навыки, получен­ные ранее. Используя тексты знакомых песе­нок, потешек, стихотворений, можно разыграть сценки и диалоги, добиваясь синхронности речи, и движений кукол. При этом необходимо напо­минать детям о том, как важно не забывать об интонации озвучиваемого персонажа, чтобы передать его характер, настроение.

В работе со старшими детьми можно использова­ть верховых кукол. Они сложнее для управле­ния, поэтому особое внимание нужно уделять развитию мелкой моторики. Пальчи­ковые игры, упражнения на снятие напряже­ния с кистей рук, с мышц спины («встряхну­ли воду с пальцев», «мороженое растаяло», «надувная кукла») помогут овладеть при­емами вождения кукол на ширме. Обычно даже дети, кото­рые не очень уверены в своих силах, с удовольствием играют с куклами: их от зрите­лей «спасает» ширма. Обучая детей действо­вать с куклой, важно обращать их внимание на такое правило: кукла должна быть повернута к зрителям лицом, лишь иногда боком. Когда дети научат своих кукол двигаться вдоль ширмы, не пропадать, тогда можно начинать подготовку к представлению. На первый раз можно поставить спектакль по сказкам «Курочка Ряба» или «Зяюшкина избушка». К приготовлению декораций можно привлечь родите­лей.

Итогом такой длительной работы должно стать представление (праздник или спектакль), зрителями которого могут быть родители или дети младшего возраста. Так в преддверии нового года, воспитанники старшей группы могут показать для малышей игру-драматиза­цию «У зайчишек Новый год».

Таким образом, целенаправленная, систематизированная работа воспитателя по приобщению детей к театрализованной деятельности должна строиться на основе учета возрастных и личностных особенностей дошкольников. Подготовка ребят должна идти в несколько этапов: от знакомства с куклами через овладение речью, интонацией, жестами, мимикой, к перевоплощению в сказочного персонажа. Нельзя забывать и роли родителей: они не только зрители, но и костюмеры, и декораторы.

 

Список используемой литературы

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Антипина Е. Играем в театр: занятия в театральной студии для детей 3 – 4 лет// Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991.

4. Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет: Методическое пособие. – М.: Когито-Центр, 2008.

5. Крылова О. Мир вокруг нас: театрализованное дефиле// Дошкольное воспитание. – 2013. - № 7.

6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003.

7. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет: Книга для воспитателя. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 16.10.2019