Методические рекомендации для воспитателей. Особенности использования методов обучения в организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Нугуманова Алия Рустямовна

Организация: МБДОУ Чеганлинский детский сад

Населенный пункт: Оренбургская область, с.Чеганлы

Введение

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В дошкольном возрасте происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств.

Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.

Метод обучения, как одна из основных категорий дидактики, в том числе и дошкольной, - понятие весьма сложное и неоднозначное.

Проблема - в многогранности этого понятия. По мере накопления знаний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений понятия «метод».

 

1. История развития методов обучения

Так, в первобытном обществе и в древние времена методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими (преобладающими) в процессе передачи подрастающему поколению накопленного взрослыми опыта. Обучение (в форме наблюдения и повторения) проходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы, к которой принадлежали сами обучаемые.

По мере усложнения освоенных человеком действий и расширения объема накопленных знаний простое подражание уже не могло обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребенком необходимого культурного опыта. Поэтому в обучении человек был просто вынужден прибегнуть к словесным объяснениям. Дальнейшее развитие речи и постепенное обогащение словарного запаса, а также постоянное увеличение объема культурных знаний позволили полностью перейти к словесным методам обучения.

Переход к словесным методам обучения явился большим достижением для человечества, своеобразной поворотной вехой: теперь стало возможным за небольшой отрезок времени передавать объем знаний и опыта, на освоение которого методами подражания человеку потребовалась бы целая жизнь. Основой преподавания при таком обучении была передача педагогом готовой информации. Это осуществлялось с помощью устного, письменного, а позднее и печатного слова. В обязанности детей входило аккуратное заучивание передаваемой ему информации. Впоследствии такое обучение получило название догматического, и наибольшего расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования.

Однако человечество продолжало развиваться, и объем его культурного наследия неуклонно увеличивался.

Обеспечение наглядности учебного материала значительно способствовало эффективности процесса обучения, однако не настолько, чтобы снять все проблемы. Вопрос поиска путей повышения эффективности обучения оставался открытым. Основным направлением поисков в решении этой проблемы для дидактов стало усиление мотивации детей к учению. Необходимость поиска механизма повышения мотивации ребенка к учению обострилась еще и тем, что общекультурное развитие человечества (и в особенности внимание к гуманистическим принципам и идеалам) постепенно приводит к отказу от физического насилия со стороны педагога, от авторитарных средств стимулирования деятельности детей, к обращению к гуманным методам обучения. Насилие и окрик воспитателя постепенно уходят, и побудить ребенка учиться теперь может только одно - его заинтересованность в учебе и результатах. Именно поэтому на рубеже XIX-XX вв. особый интерес вызвала концепция учения через деятельность с использованием практических методов обучения.

Дальнейший поиск в области методики обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов обучения. На этот очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельном движении учащегося к знаниям, возлагались большие надежды. И, несмотря на то, что этот метод требует слишком много труда и времени для получения хороших результатов, его популярность и в наши дни остается довольно высокой.

2. Понятие метода обучения

Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи .

Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Так, И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу педагога. Он дает следующее определение: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы воспитателя и организации учебно-познавательной деятельности детей по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». Здесь, как мы видим, автор ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу воспитателя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ю. К. Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения.

2.1. Классификация и выбор методов обучения

Первое наиболее полное описание системы методов, сложившихся в 60-е годы двадцатого века, дал Е.Я.Голант. Он предложил классификацию по уровню активности обучающихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности детей в познавательную деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых обучающиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным - методы, организующие самостоятельную работу (работа с книгой, лабораторный метод).

Интересную организационную классификацию предложил Ю.К. Бабанский. Он впервые выделил особую группу методов - методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Методы обучения подразделяются на три большие группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Обучение здесь рассматривается как многогранный процесс управления образовательной деятельностью.

Наиболее практичной в дидактическом отношении представляется классификация по дидактическим целям, разработанная М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым. Они исходили из того, что если методы обучения представляют собой способы организации учебной деятельности учащихся
по решению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно подразделять на следующие группы:

- методы приобретения новых знаний;

- методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике;

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников:

- словесные методы - на устное или печатное слово;

- наглядные методы - на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

-практические методы - на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков. Эта классификация оказалась довольно простой. Видимо, поэтому она получила широкое распространение, в том числе и в дошкольной дидактике.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, педагогу необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться в образовательной деятельности. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

Выбор метода обучения зависит от:

1. Общих целей образования, воспитания и развития и ведущих установок современной дидактики.

2. Особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы.

3. Особенностей конкретной методики преподавания (частной методики) и определяемой ею спецификой требований к отбору общедидактических методов.

4. Цели, задачи, содержания материала конкретного уровня.

5. Времени, отведенного на изучение того или иного материала.

6. Возрастных особенностей детей, уровня реальных познавательных возможностей.

7. Уровня подготовленности детей (образованности, воспитанности, развития).

8. Материальной оснащенности образовательного учреждения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.

9. Возможностей и особенностей педагога, уровня его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

2.2 Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления..

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

- распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

- за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

- показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

- показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

- показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

- демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Следующая группа методов обучения детей дошкольного возраста – это словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям.

Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Самостоятельной группой методов обучения дошкольников являются игровые методы и приемы обучения.

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Например, дети различают и называют цвета, а в дидактической игре «Светофор» эти знания перестраиваются в соответствии с усвоением правил уличного движения. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий.

К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Покажем мишке наши игрушки»; «Научим Петрушку мыть руки»; «Поможем зайчику разложить картинки»).

И еще одна группа методов обучения детей дошкольного возраста – это практические методы и приемы обучения. К ним относятся упражнение, элементарные опыты, моделирование.

 

Заключение

Специфика применения методов обучения в организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что дошкольное обучение является устным: дети усваивают всю информацию из объяснений педагога. В связи с этим к речи педагога предъявляются особые требования: необходимо тщательно продумывать логику объяснения материала, излагать его четко, понятно, формулируя простые предложения, сообщая детям лишь самое основное. При слишком многословном объяснении дети не могут долго сосредоточенно слушать и в силу отсутствия опыта не могут отделить главное от второстепенного.

У детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому объяснение должно быть эмоциональным, интересным, сопровождаться игрой, сюрпризными и соревновательными моментами, загадками, скороговорками. Так как мышление дошкольников наглядно-действенное и наглядно-образное, то объяснение необходимо не только подкреплять наглядностью, но и подбирать практические задания с раздаточным материалом. Воспитатель должен овладеть всем арсеналом существующих методов обучения и знать особенности их организации, а так же образовательное значение

 

Список литературы

1. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Под ред. Н.В. Микляевой[Текст]. – М.: Издательство Юрайт, 2012. - 510 с.
2. Гербова В.В. Программа воспитания и обучения в детском саду: методические рекомендации / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой[Текст]. – М.: Просвещение, 2009. - 148 с.
3. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой [Текст]. – СПб.: Питер, 2013. - 464 с.
4. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста [http://audioknig.su/obuchenie/29648-vyrazitelnoe-chtenie-i-rasskazyvanie-detyam-doshkolnogo-vozrasta-audiokniga.html]. – М.: Просвещение, 2011. – 136 с.
5. Деркунская В.М. Современный дошкольник [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2015. - №11. – с. 101
6. Карелина И.О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: Учебно-методическое пособие/ Ред.-сост. И. О. Карелина[Текст]. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 68с.
7. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой [Текст]. – М.: Издательство Юрайт, 2011. - 416 с.
8. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста[http://schooldetsad.ru/images/docs/pedagogam/Korotkova_Obrazovatelnyj_process_v_gruppah_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf]. – М., 2007.
9. Короткова П.О. Обучение рассказыванию в детском саду []http://www.twirpx.com/file/331791/. – М.: Просвещение, 2012. – 195 с.
10. Лебедева С.А. Индивидуализация развития дошкольников []https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fpressa.ru%2Ffiles%2Fissue%2Fprivate%2Fdetskij-sad-teoriya-i-praktika%2F2011%2F3%2Fraw_issue%2Fdetskij-sad-teoriya-i-praktika-2011-3.pdf&name=detskij-sad-teoriya-i-praktika-2011-3.pdf&lang=ru&c=56cda6c78ed8 // Детский сад: теория и практика. – 2015. - № 2. – С. 16

1. file0.docx (44,3 КБ)
2. file1.pptx.zip (1,3 МБ)

Опубликовано: 17.10.2019