Системы взаимодействия педагога с родителями по проблеме развития речи детей дошкольного возраста

Автор: Краузе Анастасия Андреевна

Организация: МБДОУ детский сад №22 «Калинка»

Населенный пункт: Свердловская область, п. Калиново

Главная цель работы: повысить качество коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Проанализировав данную ситуацию, пришла к выводу, что сотрудничество с родителями необходимо строить на пропаганде психолого-педагогических знаний, на обучении приемам коррекционной работы и усилении личной заинтересованности родителей.

Учитывая вышесказанное, мной были определены по взаимодействию с родителями следующие задачи:

1. Пропагандировать психолого-педагогические знания об этапах формирования речевого развития ребенка.

2. Формировать знания о проявлениях речевых нарушений у дошкольников.

3. Формировать понимание важности выполнения ежедневных, логопедических заданий с детьми.

4. Обучать умениям выполнять задания логопеда, используя приемы коррекционно-логопедической работы.

5. Развивать навыки создания условий для нормального общего и речевого развития детей.

6. Вовлекать родителей в проектную деятельность.

Использование традиционных форм работы с родителями дает свой результат, но не совсем желаемый. Мне хотелось бы большей заинтересованности со стороны родителей в данном процессе, более тесного сотрудничества. Поэтому мной был намечен следующий план инновационных форм работы с родителями:

1. Организация школы родителей «Научись сам и научи ребенка».

2. Создание детских портфолио.

3. Реализация проекта «Собери портфель».

4. Создание мини-музея «Из мира детства - в страну знаний».

5. Проект «Библиотечная полка»

В начале учебного года на первом организационном собрании предлагаю родителям один раз в месяц с октября по апрель посещать практическую школу «Научись сам и научи ребенка».

Цель создания такой школы заключается в обучении родителей практическим коррекционным приёмам работы с детьми.

Мной был разработан план практикумов для работы «школы для родителей».

Практикумы проводятся в игровой форме, непринужденно и увлекательно, в процессе работы родители заодно учатся применению игровых и коррекционных приемов для выполнения домашних заданий.

Некоторые практикумы проходят совместно с детьми, что придает их проведению особый дух соревнования.

Как конечный продукт каждого практикума для родителей готовится: презентация или памятка, по которым можно позаниматься с детьми дома.

Презентация содержит следующую информацию:

1.Тест. «Правильно ли говорит ваш ребенок?»

2.Комплексы артикуляционных гимнастик с наглядными картинками и описанием.

3.Комплексы упражнений при нарушении носового дыхания.

4.Развитие словарного запаса у детей (пособие Л.Г.Парамоновой)

5.Слова-антонимы. Сборник домашних заданий (пособие З.Е.Агронович)

6.Обучение пересказу детей дошкольного возраста.

7.Серии сюжетных картинок для обучения составлению рассказов.

Памятки:

1.Упражнения на развитие речевого дыхания.

2.Развитие мелкой моторики.

3.Игры и упражнения по овладению звуковым анализом.

4.Игры и задания по формированию грамматического строя речи.

Практикумы дают родителям психолого-педагогические знания об этапах формирования речевого развития ребенка, формируют знания о проявлениях речевых нарушений у детей и обучают приемам коррекционно-логопедической работы.

• Следующая форма работы по взаимодействию с родителями - создание детских логопедических портфолио, которые имели цель показать родителям успехи детей и приобщить их к накопительной системе портфолио в качестве творческих работ и награждений.

Портфолио ребенка логопедического пункта состоит из нескольких разделов:

1. «Социальный паспорт семьи» дает представление о полноте семьи, образовании родителей, социальном статусе, что помогает учителю-логопеду выбрать форму общения при индивидуальных консультациях.

2. В раздел «Документация» входят: договор с родителями, речевая карта, перспективный план индивидуальной работы с ребенком, динамическая карта, что несет полную информацию о речевом нарушении у ребенка и о перспективе его исправлений.

3. «Диагностические карты»- в этом разделе находятся результаты работ детей при диагностическом обследовании, которыми может поинтересоваться родитель, а учитель-логопед использовать, как подтверждение своих заключений.

4. «Работы ребенка» раздел практического содержания, куда ребенок помещает по желанию свои работы.

5. «Награды» - накопительный раздел достижений ребенка, в котором родители занимают активную позицию.

К портфолио прилагается флешка с фотографиями ребенка на логопедических занятиях, который родители могут брать для просмотра домой и в спокойной обстановке расспросить ребенка, чем он занимался на логопедическом пункте.

Портфолио является информационным документом речевого развития ребенка, в котором в первую очередь заинтересованы родители.

• Следующая инновационная форма — работы - это проект «Собери портфель». Участниками этого проекта являются родители и дети логопедического пункта. Его цель заключается в активизации родителей и детей в выполнении домашних логопедических заданий и накоплении школьных принадлежностей для поступления в первый класс. В рамках этого проекта ежемесячно, начиная с января, ведется конкурс на лучшую логопедическую тетрадь и добросовестное выполнение домашних заданий. Данный конкурс активизирует родителей к более ответственному выполнению домашних заданий с детьми в логопедических тетрадях. Дети постоянно интересуются правильностью выполнения заданий, регулярностью подведения итогов.
• По подведению итогов каждого месяца ребенку-победителю дается похвальный лист и подарок в виде школьных принадлежностей. К концу учебного года портфель с накопленными школьными принадлежностями вручается ребенку на выпускном утреннике, а родителям вручается почетная грамота за добросовестное отношение к логопедическим занятиям.

С помощью этого проекта я смогла добиться более продуктивной работы родителей с детьми по выполнению домашних логопедических заданий.

• Создание мини-музея «Из мира детства-в страну знаний». В перспективном плане индивидуальной работы есть пункт: профилактика школьной дезадаптации.
• В целях такой профилактики я привлекла родителей к созданию мини-музея «Из мира детства-в страну знаний». Родители приносят учебники, по которым сами учились, школьные принадлежности, помогают обшивать кукол в школьную форму.
• Я стараюсь разъяснять родителям то, что поступление в школу-это новый этап в жизни ребенка, и чтобы адаптация прошла успешно, работу надо начинать в детском саду. Необходимо знакомить детей со школьной дисциплиной, рассматривать с ними фотографии о школе, читать книги, ходить в школу на экскурсии и т.д. Создавая наш мини-музей совместно с родителями, мы мотивируем детей на исправление речевых недостатков и положительный настрой к школьному обучению.
• Родители участвуют в создании книги воспоминаний «Школьные годы наших родителей». Активизировать родителей на написание книги мне помогали дети, через организацию игры «юный журналист».
• Многие родители откликаются и описывают истории из своей школьной жизни, которые с большим интересом слушают дети. В мини-музее есть альбомы с фотографиями поселковых школ, с помощью которых можно познакомиться с территориями школ, их внешним видом, внутренним убранством школьных кабинетов, столовых, актовых залов, увидеть фрагменты школьных праздников, лица учителей. Дети с большим интересом подходят к экспонатам, рассматривают их, примеряют школьную форму.

Создание мини-музея вызывает у детей интерес к школьной жизни, мотивирует на исправление речевых недостатков, развивает словарный запас и снижает риск школьной дезадаптации.

1. file1.pptx.zip (271,9 КБ)
2. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 20.10.2019