Статья «Творчество С.А. Есенина, как основа развития патриотизма у старших дошкольников»

Автор: Ясакова Надежда Викторовна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №2»

Населенный пункт: г. Рязань

Автор: Давыдова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №2»

Населенный пункт: г. Рязань

Воспитать граждан — дело не одного дня; и чтобы иметь граждан-мужей, нужно наставлять их с детского возраста.

Жан-Жак Руссо

 

«Россия. Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то…»

С.А. Есенин

 

Россия никогда не жила спокойно. Каждому поколению достаются свои проблемы, спорные ситуации, на которые необходимо реагировать, и которые, так или иначе, отразятся на жизни будущих поколений. В настоящий момент мы все чаще наблюдаем попытки мировой общественности пошатнуть уверенность россиян в величии страны, в ее уникальности и перспективности. И патриотическим призывам не всегда удается достичь своей цели – сплотить народ. Потому что значение самого слова «патриотизм» часто искажают, забывая о его сущности. При обращении к академическим словарям и энциклопедиям можно выделить следующие черты, присущие понятию «патриотизм»: это глубокое чувство любви к родине, ее народу, культуре, языку, родной природе, историческим корням; готовность служить своей стране, укреплять, развивать и защищать ее.

Быть патриотом – означает воспринимать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство начинает закладываться еще в детстве, когда формируются основы ценностного отношения к окружающему миру, в процессе воспитания любви к своей семье, родным местам, стране.

Дошкольный возраст это особый начальный период становления личности, и у него огромный потенциал для формирования высших нравственных чувств.

Воспитание патриотических граждан невозможно без знания традиций своей страны, своей малой Родины. С. Михалков точно подметил: «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом». Принято считать, что путь воспитания любви к Отечеству выстраивается в логике «от близкого к далекому» - от любви и отношения к родителям и родному дому до любви к своей стране. На данном этапе ребенку пока еще безразлично, в какой стране находится его дом. Жизненно важен лишь эмоциональный комфорт ближайшего окружения. Это еще нельзя назвать чувством любви к родине, а только базой для его зарождения. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что ежедневно видит перед собой ребенок, чему он удивляется и что затрагивает струны его души. И хотя многие впечатления еще не осознаются глубоко, но, будучи пронесенными через детское восприятие, они играют огромную роль в развитии личности. Очень рано в мир ребенка приходит природа родного края. Река, лес, поле, разнотравье постепенно оживают для него. Таким образом, природное окружение выступает в роли первого педагога, который знакомит ребенка с Родиной.

В детском саду патриотическое воспитание может осуществляться через образовательную деятельность, культурно-массовые мероприятия, конкурсы, проектную деятельность.

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, педагог должен строить свою работу в соответствии с рядом принципов:

- соответствие местным географическим и культурным условиям;

- подбор знаний и материалов, с учетом возрастных особенностей детей и опорой на их чувства и жизненный опыт;

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- адекватное сочетание разных видов деятельности, интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.

Задача воспитывать у дошкольников чувство привязанности к какой-то части родного города реализуется с помощью рассказов о любимых местах в городе, показов фотографий, видео панорам города, отдельных достопримечательных мест. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес и желание их посетить.

Искусство, будь то музыка, живопись или литература - это ярчайшие средства патриотического воспитания, так как в первую очередь сосредоточены на изображении внутреннего мира человека, впечатлений, переживаний, мыслей и чувств. Дошкольный период – благодатное время для знакомства с художественной литературой, разными жанрами. Для Рязани и Рязанской области особенно актуальным является изучение всего, связанного с жизнью и творчеством С.А. Есенина.

Поэзия – это источник обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Юный читатель очень чуток к лирике, поэтическому образу, к звучанию и смыслу слова, ритму. Одна и та же тема, сюжет, будет звучать по-разному в зависимости от мировоззрения поэта.

Впечатления от природы, полученные в детстве, запоминаются на долгие годы, и влияют на отношение к своей родине. Привлечь внимание детей к голосам птиц и животных, изменениям в природе в разные времена года может только человек, который сам искренне заинтересован в окружающем мире и любящий его.

Лирика Есенина пронизана любовью к родине. Большая часть произведений – стихи о природе, родных - о деде, матери. Использование местоимений мой, моя, мое – придает эмоциональности стихотворениям.

Дети быстро запоминают стихи, в которых много глаголов, где конкретность и образность сочетается с динамикой действия. Поэзия С.А. Есенина именно такая, так как своими корнями уходит в народное творчество. Фольклор проявляет национальную самобытность народа, являясь сокровищницей народных примет, традиций и наблюдений. В произведениях поэта по-новому заиграли частушки, былины, загадки, сказки и русские народные песни. Широко известен факт, что в 1918 году он создал около 30 стихотворений, в которых почти столько же загадок и близких к ним афористических выражений. В силу возрастных особенностей дошкольников: кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость - неоднократное обращение к одной и той же теме в форме загадок и пословиц способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса.

Сказка – это самый популярный жанр у дошкольников. В сказке много волшебства, оживших предметов и явлений. Поэтому, знакомясь с произведениями С.А. Есенина, где много сказочных элементов, дети попадают в знакомую среду. Их уже не удивляют ни сердце-вещун, ни мать-голубица, ни сокол-ветер и березка-невеста, ни девица-вьюга, лес-хороводник и туча-борода. Олицетворение природы вокруг учит ребенка, что его родина – свободная, красивая, дружная, способная за себя постоять. Цитируя самого автора, мы видим, что: «Это все есть у народа. Мы только наследники народа. Это только надо найти, услышать, прочитать, осмыслить».

При знакомстве детей со стихотворениями С.А. Есенина многие отмечают так называемую цветопись – красочность поэзии, мажорность, четкость, осязаемость, краски живые, как в природе. Цвет играет одну из главных ролей в его творчестве, чтобы усилить зрительное восприятие образа, сделать его более рельефным и выразительным. Любимые цвета поэта – синий, голубой, золотой, зеленый, коричневый, черный, лимонный, малиновый, вишневый, алый, желтый, огненный, янтарный, сиреневый. И все они - исключительно природные. Природа звучит в его стихах, переливается всеми цветами радуги.

А какую интересную параллель можно провести между любимыми цветами С.А. Есенина и флагом России – триколором. Случаен ли этот выбор? Или синий, белый и красный издавна несут в себе тайный смысл? Стихотворения «Белая береза», «Несказанное, синее, нежное», «Выткался на озере алый свет зари» наводят читателя на эту мысль.

Несмотря на огромное литературное наследие, далеко не все произведения Сергея Есенина доступны для понимания дошкольникам в силу их малого жизненного опыта и отсутствия абстрактного мышления, невозможности по описанию представить предмет. Поэтому, среди наиболее подходящих, можно выделить следующие стихотворения: «Бабушкины сказки», «Береза», «Зима», «Нивы сжаты, рощи голы», «Поет зима – аукает», «Черемуха», «С добрым утром!».

Однако, стоит отметить, что в связи с индустриальным развитием страны, в культуре нашего народа и в русском языке произошли огромные изменения, появились новые жизненные реалии, новые слова вошли в повседневную речь людей и, одновременно, огромный пласт слов постепенно исчезает из языка, превращаясь в архаизмы. Так, даже при работе с указанными стихотворениями Сергея Есенина подавляющему большинству детей необходимо давать пояснения о значении некоторых слов, о предметах и вещах, которые они обозначают или обозначали. Например, современные дошкольники испытывают трудность в осознании таких слов и выражений как: «задворки, разухабистый, гурьба, опостылеть, салазки, нивы, стозвон, сосняк, ставни, плетень, затон». И активное, живое пояснение, с показом изображений, предметов, фотографий будет способствовать более глубокому понимаю жизни и культурных традиций прошлого, знакомить с играми детворы того времени.

Поэтому, очевидно, что более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, наблюдение в природе).

В силу того, что поэзия Есенина находится на стыке разных видов искусства – музыки, литературы и живописи, в плане методической работы наиболее эффективно в последнее время себя зарекомендовали комбинированные занятия и проектная деятельность. Так, например, проектная деятельность подразумевает составление плана, объединение нескольких видов деятельности, серию занятий патриотического цикла, цикла с опорой на времена года, сотрудничество с родителями.

Занятие – есениана - новая форма обучения, нетрадиционная с точки зрения академической методики, но именно она наилучшим образом подходит к специфическим условиям детского сада, позволяет использовать аудиовизуальные средства, дать индивидуальные задания. Зал превращается в сцену, а воспитатели и родители становятся ведущими, дети превращаются в артистов. Танцы, исполняемые под песни на стихи Сергея Есенина, помогут оживить литературное произведение, акварельными красками можно попробовать нарисовать настроение стихотворения. Все эти средства учат обращать внимание на запахи, шумы, звуки, призывают видеть необычное, замечать красоту природы и дают возможность испытать те же сильные эмоции, какие испытывал автор, когда писал о нашей Родине:

 

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»,

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

 

 

Литература:

1. Александрова О.И. Художественный мир поэзии С.А. Есенина. Учебное пособие. – М.: АСТ. 2007 – 357с.
2. Алексеева М.М. Методика работы с художественной литературой в детском саду. Учебное пособие. – М.: Академия. 2005 – 214с.
3. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Учебник для ВУЗов. – М.: Юрайт. 2010 – 510с.

1. Демидова С.Б. Патриотическое воспитание студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы ХХII Рязанских педагогических чтений, 20 марта 2015 года. — РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань, 2015. – С.57-63.
2. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М.: Академия. 2009 – 582с.
3. Есенин С. Собр. Соч. в 3 т./Сост. И примеч. А.А.Козловского, Ю.Л. Прокушева.- М., 1979.
4. Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина. Учебное пособие. – М.: Просвещение. 2003 – 180с
5. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. псих.труды Т.1. / А.В. Запорожец - М., 1996. - 166с.
6. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н.С. Карпинская - М.: Педагогика, 2012. - 143с.
7. 10.Романов А.А. Образование и воспитание сегодня: стратегия развития и обновления?! // Психолого-педагогический поиск. – 2015. — № 2(34). – С. 5-10.
8. Савушкина Е.В. Вопросы развития связной и образной речи детей дошкольного возраста. Инновационная деятельность в дошкольном образовании: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / Под общ.ред. Г.П. Новиковой — Ярославль-Москва: Изд. «Канцлер», 2015. – С. 264-267.
9. 12.Титаренко Т.И. Факторы, влияющие на восприятие художественного текста детьми-дошкольниками: Автореф. дис. канд. филол. Наук/Т.И. Титаренко - М. 2010. - 48с.

1. file0.docx (36,5 КБ)

Опубликовано: 20.10.2019