Опытно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

Автор: Елена Ивановна Вавилина

Организация: МБДОУ Сеяхинский детский сад «Олененок»

Населенный пункт: ЯНАО, Ямальский район, с. Сеяха

«Расскажи- и я забуду,

покажи- и я запомню,

дай попробовать-

и я пойму»

 

Китайская пословица.

Воспитатель ежедневно вносит в предметно- пространственную среду группы, детского сада элементы, которые провоцируют ребенка на разные виды деятельности, создают эффект «напряжения» детской фантазии, любознательности, познавательности.

ФГОС ориентирует нас на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…»

Исследовательские качества начинают формироваться у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить), извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность, смять и разорвать бумагу). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.

В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.

В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследования задачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыков экспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.

Виды детского экспериментирования

По характеру познавательной деятельности детей	иллюстративное (детям известен результат, и опыт подтверждает знакомые факты); поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить опытным путём); решение познавательных задач.
По месту в образовательном цикле	первичное; повторное; заключительное; итоговое.
По характеру мыслительных операций	констатирующее (наблюдение особенностей объекта или явления вне связи с другими объектами или явлениями); сравнительное (есть возможность увидеть изменение свойств или качеств объекта во время какого-либо процесса); обобщающее (есть возможность определить закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).
По способу применения	демонстрационное; фронтальное.

 

 

Дети- это первооткрыватели. Вместе с детьми мы вновь и вновь становимся первооткрывателями. С детьми по другому нельзя, только вместе, только рядом, с интересом и любовью. Никогда не будь назойлив и навязчив, умей слушать и слышать, учись уважать, а следовательно и любить совсем чужих тебе детей.
«Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему» Януш Корчак. Поразительно, дети приходят в детский сад совсем незнакомые тебе, незнакомые родители приводят их в раннем возрасте, и пройдет совсем немного времени, эти маленькие человечки становятся уже самодостаточными личностями, ты открываешь вместе с ними этот знакомый, незнакомый мир.
Да, мы исследователи и первооткрыватели, мы ищем ответы на сотню вопросов, мы эрудиты, артисты, мы художники и спортсмены, мы- это воспитатель, родители и дети, мы одно целое, мы единый организм.

Маленькие детки по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. У них формируется любознательность - желание познать закономерности окружающего мира.
Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательно-исследовательской деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
«Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму»,- гласит китайская пословица. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана познавательно-исследовательская деятельность.
Исследовательская активность дошкольника - основное выражение его креативности, его настойчивое стремление реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании. Совершенно очевидно, что исследовательская деятельность и экспериментирование предоставляют ребёнку возможность проигрывать, переживать различные развивающие задачи наиболее удобным для психики ребёнка способом, позволяют погружаться в проблему настолько, насколько ребёнок сам готов к её переживанию.
Основоположник дидактики, педагог Я.А.Коменский отмечает: «Начало познаний всегда вытекает из ощущений. А потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними»
«Чем больше ребенок узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Л. С. Выготский .
С другой стороны, исследования и эксперименты дошкольников свободны от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок сам должен захотеть этим заниматься. Не существует четкой границы между обыденной жизнью и исследовательской деятельностью, между самой жизнью и обучением. Исследования, эксперименты - не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.
В наш век современных технологий, смартфонов, гаджетов, исследовательская деятельность переходит совершенно на другой уровень. Но мы вновь и вновь удивляемся тому, что Земля - круглая, вода - прозрачная, снег - тает, лед - не тонет. И я благодарна своим маленьким исследователям за то, что я снова открываю этот «неизведанный»для меня мир!
В проекте «Лаборатория Всезнайки» для детей старшего дошкольного возраста мы используем смешанный тип экспериментирования –фронтальные и демонстрационные. У этих методов есть свои плюсы и минусы. Мы рассмотрим фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети. Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов. Но они тоже имеют свои «плюсы» и «минусы». Сильные стороны фронтальных экспериментов выражаются в том, что дети могут: - хорошо видеть мелкие детали

- рассмотреть объект со всех сторон;

- использовать для обследования все анализаторы;

- реализовать заложенную в них потребность к деятельности;

- работать в индивидуальном ритме, уделять каждой процедуре столько времени, сколько требуется при своем уровне подготовленности и сформированности навыков. Эмоциональное воздействие фронтальных игр-экспериментов намного выше, чем демонстрационных, процесс обучения индивидуализирован.

Слабые стороны фронтального метода:

-труднее найти много объектов.

-во время фронтального эксперимента труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком.

-труднее установить контакт с детьми.

-постоянно возникает несинхронность в работе детей.

-повышается риск ухудшения дисциплины.

-повышается риск нарушения правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций.

При всех минусах, я большее внимание уделяю фронтальному типу экспериментирования, где дети чувствуют не только себя экспериментаторами, но и ответственнее подходят к поставленной задачи.
Мы, вместе с детьми ввели правило, в конце каждого исследования, заносить результаты в специальную интерактивную книжку, сделанную своими руками – лэпбук. Дети делают зарисовки, записывают, делятся впечатлениями, называют друг друга «Коллегами».

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

 

«Ребенок, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовности прийти к нему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера» - Анатолий Шапиро.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. Издательство ОГПУ 2004г.
2. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 108с. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8 лет. [Текст] / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. - 2007 - № 4 - с. 45 – 55
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М., ТЦ Сфера, 2005.

1. file0.docx (229,9 КБ)
2. file1.doc (360,5 КБ)

Опубликовано: 21.10.2019