Взаимодействия педагога с семьей как условие адаптации к доо детей с нарушениями речи

Автор: Павельева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвиващего вида №155»

Населенный пункт: г. Воронеж

Дошкольная организация — первая и очень ответственная ступень общей системы образования для ребенка. В настоящее время психолого-педагогические исследования убедительно доказывают необходимость осознанного включения родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка. На протяжении многих лет система дошкольного образования полностью принимала на себя проблемы обучения, воспитания и развития детей, недооценивала роль семейного воспитания. Уход от практики дистанцирования семьи от детского сада, превращение родителей дошкольников в активные субъекты образовательного процесса, позволит значительно повысить эффективность коррекционно-педагогической работы в ДОО. Перед педагогами стоит общая задача совершенствования воспитательной, образовательной и коррекционной деятельности в детском саду и улучшения подготовки детей к школьному обучению. В последнее время отмечается увеличение числа детей с проявлениями дезадаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, в том числе воспитанников с нарушениями речи. Возрастной период 3-х лет, является не только кризисным для развития личности дошкольника, но и сензитивным периодом для развития речи. Речь формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Речевая недостаточность у детей младшего дошкольного возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации, что выражается в проявлении невротических реакций, тревожности, фобий и т.д. А ведь именно речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации младшего дошкольного возраста. Это обуславливает актуальность выявления влияния речевого развития дошкольника на его адаптацию к новым социально-психологическим условиям в ДОО, а также определения путей решения данной проблемы. На сегодняшний день в педагогической теории и практике коррекционно-ориентированного воспитания детей с нарушением речи существует явное противоречие между особыми образовательными потребностями детей и неподготовленностью родителей к их удовлетворению. Многие родители пытаются повлиять на формирование речи своего ребенка, начиная с ранних лет жизни. Они стараются, чтобы их ребенок слышал правильную, выразительную и отчетливую речь, читают ребенку сказки, стихи, рассказы, развивают кругозор. Но зачастую семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в коррекции речевых дефектов, родителям не хватает психолого-педагогической грамотности. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. И здесь важна роль и воспитателя, и психолога, и учителя-логопеда, а возможно и медицинское сопровождение ребенка в процессе коррекции речевого развития. Для оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии речи необходимы разработка и внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений эффективной модели взаимодействия с семьей (родителями) с целью ее активного включения в процесс воспитания и создания на этой основе единого коррекционно- развивающего пространства как в ДОО, так и в домашних условиях. Для оптимизации взаимодействия ДОО с семьей ребенка, имеющего нарушения речи, необходимо определить содержание, этапы, направления, формы и методы данной работы. Содержание работы зависит от ряда факторов: структуры семьи; образовательно-культурного уровня семьи; психоэмоционального климата семьи; возраста ребенка и этапа его развития; формы имеющегося у ребенка речевого нарушения; типа семейного воспитания; отношения семьи к имеющимся у ребенка проблемам развития речи; уровня родительской мотивации в отношении сотрудничества с педагогами и специалистами ДОО. Организация взаимодействия ДОО с семьей можно условно разделить на следующие этапы: подготовительно-организационный; основной; итоговый. На первом этапе педагоги и специалисты ДОО создают атмосферу доброжелательности и доверия, изучают особенности семьи, семейного воспитания ребенка; определяют вышеуказанные положения и возможно в рамках консилиума ДОО, при участии родителей, вырабатывают стратегию, тактику работы с ребенком в виде коррекционно-педагогической программы сопровождения. На основном этапе реализуется система работы с родителями в процессе медико-психолого-педагогического воздействия на ребенка с нарушениями речи как на территории ДОО, так и вне ее. В условиях ДОО проводятся групповые или индивидуальные занятия психолога с родителями, консультации с логопедом, организуются лектории, семинары- практикумы, а также начинает выполняться программа коррекции нарушений речи воспитанника всеми педагогами в сотрудничестве с семьей. Вне детского сада ведется при необходимости лечебно-оздоровительная работа, координируемая специалистами дошкольной организации. Центральное место в работе с родителями на каждом этапе занимают такие направления деятельности, как: - повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей; - психологическая помощь и поддержка родителей и семьи; - информационная поддержка родителей и оказание им помощи в установлении и поддержании содержательных контактов с другими социальными институтами (поликлиника, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, школа, ПМПК). К наиболее перспективным формам работы ДОО с родителями по данным направлениям относятся:

«Дни открытых дверей» – проводятся 2-3 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в ДОУ, успехами и проблемами ребенка, особенностями работы с ним различных специалистов; «Библиотека для родителей» – создаются в каждой возрастной группе для сбора популярной педагогической и психологической литературы, помогающей повысить уровень знаний по вопросам детской педагогики, психологии и логопедии, а также детских художественных книг, которые можно взять домой и прочитать детям; «Игротека» – функционирует в каждой группе по принципу библиотеки и дает возможность сориентировать родителей в выборе игр и дидактических пособий для занятий с ребенком дома; «ИБЦ- информационно-библиотечный центр», «Видеотека» – содержит видеозаписи занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых), праздников, развлечений. Родители могут просмотреть видеозапись занятия самостоятельно, задав вопросы специалистам, либо занятие сразу просматривается со специалистом, который дает комментарии по ходу просмотра и по его окончании. На протяжении основного этапа большое внимание уделяется повышению социально-психологической и педагогической компетентности педагогов и специалистов ДОО по вопросам работы с семьей. К важнейшим ее аспектам относится методический семинар, включающий, помимо лекционного курса по проблемам семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития, самостоятельную работу педагогов по индивидуальной теме самообразования. По вопросам конструктивного и эффективного взаимодействия с семьей педагогами организуются тренинги общения и индивидуальные консультации. Содержание итогового этапа включает в себя комплексный анализ проделанной работы всеми участниками образовательного процесса, в том числе и родителей, за определенный период, оценка ее эффективности, внесение корректировки в индивидуальную программу сопровождения ребенка с нарушениями речи. Важным является вопрос динамики улучшения состояния здоровья воспитанника, а также степень включенности ДОО в коррекционную работу по инициативе родителей или положительных изменениях в развитии дошкольника. В любом случае, только партнерские доверительные отношения при оказании помощи ребенку с нарушениями речи, его семье являются залогом успеха и необходимым механизмом для социальной адаптации и реабилитации дошкольника.

1. Волобуева М. Ю. Методические рекомендации по составлению программы развития школьной библиотеки / М. Ю.Волобуева.
2. Ястребцева Е. Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ /Е. Н.Ястребцева. - М.: БМЦ, 2002.
3. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
4. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53.
5. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.
6. Алямовкая В. Ясли - это серьезно. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144с.
7. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.
8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

1. file0.docx (17,1 КБ)

Опубликовано: 22.10.2019