Организация самостоятельной речевой деятельности по формированию монологической речи старших дошкольников

Автор: Нечаева Надежда Вениаминовна

Организация: Структурное подразделение Детский сад №8 городского округа Отрадный

Населенный пункт: Самарская область, г. Отрадный

Наиболее эффективным методом развития и стимулирования самостоятельной речевой деятельности детей считается метод моделирования и мнемотехники. Данный метод рекомендован программой «Детство». Разнообразные модели помогают детям самостоятельно выбрать необходимую сказку, увидеть сюжет, составить ролевой диалог. Художественно-речевая деятельность предполагает пересказ сказок, потешек, рисование после чтения литературного произведения, подбор определений, эпитетов, сравнений, синонимов, антонимов к данному слову, подбор рифмы к ритмическим строкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

Приемы формирования самостоятельной речевой деятельности старших дошкольников:

-Обращение к хорошо усвоенному материалу. С этой целью в книжный уголок вносятся прочитанные детям произведения. Внесение в книжный уголок новых книг, например, с яркими иллюстрациями Ю. Васнецова.,В.Лебедева и др. Они привлекают внимание детей. Ребята обмениваются впечатлениями об увиденном, вспоминают эпизоты из известных, знакомых им произведений, пытаются придумать содержание к той или иной иллюстрации.

-Слушание в грамзаписи музыкально-литературной инсценировки по знакомой сказке. Здесь закрепляются с детьми сказочный обороты, выражения, сравнения, запоминаются песни, интонации персонажей, которые ребята стараются затем воспроизвести при пересказе, драматизации.

-Создание воспитателем ситуаций, способствующих развитию самостоятельной речевой деятельности детей. На прогулке, при наблюдении за явлениями природы, воспитывать обращать внимание на березу, читая строки из стихов С.Есенина «Береза»

Дети подключаются , получается коллективное.

Рассказы по памяти , творческие рассказы.

В основе рассказов лежит работа памяти и воссоздающего воображения, рассказы детей живы, эмоциональны, но непоследовательны. Имеют большое значение для развития мышления, речи, проявления индивидуальности. Основой для рассказов служит интересная, содержательная жизнь детей дома и в детском саду. Рассказы бывают из коллективного и личного опыта.

Старшая группа – наши животные, огород, как мы делали игрушки малышам, наши зимние забавы, мой лучший друг, как я помогаю маме, как я отдыхаю летом, моя любимая игрушка.

Старшая группа самостоятельное рассказывание по образцу, затем образец дается по мере необходимости. Дети привлекаются к оценке. Темы чаще морально- этического плана. Используется коллективное рассказывание, когда каждый получает микро тему, совместное обсуждение плана.

Виды творческого рассказа.

1.Рассказы реалистического характера:

-Как Миша варежку потерял;

-Подарок маме;

2.Придумывание сказок:

-Что случилось в лесу с мышонком;

-Волк и медведь;

3.рассказы – описания:

-Случай во время дождя;

-На полянке;

-Зимой в саду;

4.Рассказы небылицы:

-Придумай небылицу;

-А если бы..;

-Если бы я был Дед морозом;

5.Рассказы-сочинения по аналогии с литературным образом.

6.Рассказы-рассуждения;

-Почему улетают птицы;

7.По опорным словам-картинкам.

8.По рисункам, схемам.

9.Рассказы –фантазии:

-Путешествие в страну…

10.Придумывание сказок наоборот, «винегрета» из сказок.

Начинать обучение с придумывания конца рассказа, начатого воспитателем, авторскому тексту, с рассказ о реалистического характера. Четко определить композицию, дать варианты начала рассказа 2-3 образца на одну и ту же тему, 2-3 варианта развития сюжета с последующим разбором.

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 22.10.2019