Воспитание экологической культуры младших школьников

Автор: Татьяна Владимировна Стрельникова

Организация: МКОУ Новогольская ООШ

Населенный пункт: Воронежская область, с. Новогольское

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

Природа – великий учитель!

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. СухомлинскиОн придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства .

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский (1861,1864 гг.). Ушинский призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: «странно, что воспитательное влияние природы ... так мало оценено в педагогике.» В книгах Ушинского «Родное слово» и «Детский мир» уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина «экологическое воспитание».

Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Экологические представления начинаю формировать с 1 класса на уроках курса “Окружающий мир”, а нормы экологического поведения закрепляю в деятельности, организованной во внеклассной и внеурочной работе. Такого рода деятельность осуществляется в кружке «Юный эколог», где использую принципы личностно - ориентированного обучения с элементами дифференцированного подхода, проблемный подход в изложении материала, на некоторых занятиях применяю коллективно - деятельностный способ обучения (работа в парах, группах), игровые и компьютерные технологии (презентации, видеоролики, фотоизображения).

Занятия в кружке позволяют организовывать с детьми интересную работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их. Наблюдаю, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей. Дети начинают мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть

Программа экологического кружка «Юный эколог» построена по принципу поэтапного развития. Сначала изучается теоретический материал, затем он систематизируется и обобщается, и в завершение он применяется учащимися на практике, во время проведения научных исследований и других практических мероприятий. Такая систематическая работа способствует приобщению учащихся к экологической культуре.

Изучение теоретического материала построено в форме бесед и лекций (объяснительный метод). В заключение лекции учащимся задаются вопросы проблемного характера, на которые они отвечают, используя свои знания, приобретённые в школе и в жизни (проблемный метод). Также используется частично-поисковый метод, он основывается на самостоятельном изучении школьниками экологического материала из периодической печати и материала, взятого из телепередач и радио. Здесь развивается умение самостоятельно работать с разнообразными источниками информации, анализировать её, делать свои выводы.

Обобщение знаний происходит в занимательной форме: просмотр видеофильмов и презентаций о природных катастрофах «Бушующая планета», «Осторожно огонь!»; экологическое «Поле Чудес»; экологическая викторина «Братья наши меньшие»; игра «Найди клад»; экологический КВН «Планета в опасности»; конкурс рисунков «Человек и природа»; беседа о правилах поведения в природе; спортивная эстафета с элементами туристических навыков.

Популярностью у ребят пользуются конкурсы и эстафеты. Они обычно носят комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов.

4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса предлагаю такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное - невероятное” и т.п.

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

На этапе обобщения провожу экскурсии, которые являются удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников. При их проведении часто использую загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина и изученные стихотворения о природе И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. Во время экскурсии даю детям по подгруппам различные задания по наблюдению за животными и растениями ("Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?").

При проведении экскурсии организую игры. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы. Приведу далее несколько игр, диагностирующих и развивающих экологическую культуру детей младшего школьного возраста.

“Экологический светофор”

С помощью этой игры можно развивать:

• представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
• умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);
• расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.

Набор из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного) для каждого ученика.

Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.

В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, – включить тот или иной сигнал экологического светофора.

“Письмо зелёному другу”

Игра помогает не только определить готовность учащихся начальных классов к заботе о природе, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”

Далее предлагаю детям: “Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

Задание может быть проведено как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п.

“Загадки Лесовичка”

Кузя и Маркеша весело шагают по тропинке. Кругом зелено, много цветов, небо высокое, голубое, а облака плывут белыми барашками. Хорошо! Вот и лес.

Маркеша. Смотри, Кузя, какой-то старичок сидит прямо на травке –муравке.

Кузя. Да это же старичок Лесовичок! Добрый день, дедушка!

Лесовичок. День добрый! В гости к лесным жителям отправились? А правила вежливости не забыли?

Выберите правило вежливости:

1.Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2.В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

3.Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

4.Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

5.Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

6.Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе своё полезное дело.

Маркеша. Мы выбрали правила вежливости. А вы, ребята, выбрали?

“Секретный разговор”

Игра способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Учащимся предлагаю вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

На заключительном этапе учащиеся применяют полученные знания на практике. Этот этап является наиболее важным в познании окружающего мира, в понимании беды родной природы и той посильной помощи, которую ребята могут оказать ей в ходе различных рейдов и экскурсий; уборке территории школьной площадки от мусора и её озеленение; организация наблюдений за состоянием реки Савала; обустройство места отдыха; работа на пришкольном участке по посадке и выращиванию цветочных культур; поход в лес.

В результате подобных занятий у учащихся формируются следующие знания и умения:

• понятие экологической катастрофы; изучаются пути охраны окружающей среды от загрязнения
• знание редких животных Воронежской области и России, экологической обстановки в районе, области, страны;
• прививаются навыки ориентирования на местности по компасу и местным признакам, школьники учатся проводить простейшие наблюдения за состоянием реки, определять источники загрязнения водной среды, осуществлять элементарные природоохранные мероприятия.

Это создаёт благоприятные условия для исследовательской работы. Основная исследовательская работа была направлена на изучение экологического состояния р. Савала. Ребята занимались исследовательской работой на местности. В ходе этой работы был выбран участок реки, где было проведено определение типичных представителей береговой растительности пойменных заливных лугов на исследуемом участке. Результаты проведённых исследований в дальнейшем будут использованы для выступления на уроках по окружающему миру в качестве эколого-краеведческого материала.

Ещё одно перспективное направление в работе кружка - активное участие в проектной деятельности. Идеей написания проекта и основой его реализации стала наша исследовательская работа и желание оказать помощь природе родного края через привлечение к этой работе учащихся школы. Внедрение проектных технологий в школьную практику имеет огромное значение для развития важных качеств личности, в том числе и развитие экологического мышления. Участники проектов учатся выявлять наиболее важные проблемы, затем ставят перед собой цель, формулируют задачи и находят наиболее оптимальные способы их достижения. При этом развиваются навыки планирования, коммуникабельности, навыки работы в коллективе. Проектная деятельность учит и требует активности и настойчивости в продвижении своих идей, учит находить положительные и отрицательные стороны своей деятельности, то есть анализировать. Все эти качества очень необходимы в современном мире. На всех этапах работы по реализации проекта «Защитим Савалу от мусора!», проводилась фотосъёмка, результатом которой стало оформление выставки фотографий. Учащиеся написали статью, в которой говорилось о нашей исследовательской работе.

Ежегодно занимаемся подкормкой птиц, участвуя в районном этапе областной акции «Покормите птиц», Хопёрского и Воронежского заповедника, занимая призовые места в различных конкурсах данной акции: «Эко - кормушка», конкурс фотографий «На кормушке под окном было тесно зимним днём», привлекая к совместной работе родителей. Дети с удовольствием строят кормушки, подкармливают, фотографируют птичек на своих домашних кормушках, наблюдают за ними и фиксируют свои наблюдения, которые сравниваем, обсуждаем, делаем выводы.

Таким образом, система внеклассной работы позволяет реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, что обеспечивает формирования экологической культуры учащихся. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. В сознании ребёнка закрепляются знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты.

 

Список литературы

1. Бойко Л.А. «Воспитание экологической культуры детей», ж. «Начальная школа» №6, 2005г.
2. Бурова Л.И. «Экологическая практика учащихся начальной школы», ж. «Начальная школа» №1, 2009г.
3. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972
4. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.

1. file0.docx (25,3 КБ)

Опубликовано: 23.10.2019