Игра – мощный стимул в гармонизации отношений

Автор: Анникова Екатерина НИколаевна

Организация: Филиал «Сказка» МБДОУ ДС «Колокольчик»

Населенный пункт: Тамбовская область, Кирсановский р-н, с.Калаис

Когда в группе появляется ребенок с особыми образовательными потребностями –это всегда стимулирует педагога на поиск новых форм и методов работы, передовых технологий необходимых для развития данного ребенка. Так получилось и в случае с Алисой. К нам в группу поступила глухонемая девочка. Практически с первого знакомства было ясно, что это – ласковый, открытый и достаточно смышленый ребенок. Но как с ней работать? И вот начались поиски специальной литературы и определение путей работы с ребенком. Но еще один не маловажный момент, кроме того чтобы организовать образовательный процесс, надо было помочь наладить контакт ребенка со сверстниками. Конечно же я понимала, что ведущая роль в организации межличностного общения детей, в данной ситуации, принадлежит взрослым. Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Глухие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники. А чтобы детям было проще общаться с Алисой, мы придумали кубики, на которых были нарисованы и прописаны действия, необходимые для реализации игры. Ребят проинструктировали, как обращаться с кубиками: если кто-то хотел с Алисой, например, порисовать, показывал ей грань кубика с изображением данного действия. Девочка со своей стороны так же могла его использовать. Кубики лежали на полках с игрушками, чтобы при необходимости дети могли воспользоваться ими.

Детям так понравилось использовать в своей деятельности кубики, что мы все оказались вовлечены в этот процесс. Ребята показывали действия, изображенные на кубике воспитателю, тем самым говоря, чем они хотят заниматься. Воспитатели в свою очередь привлекали внимание детей и предлагали вид деятельности, изображенный на картинках.

В последствии дети научились понимать друг друга и необходимость обращения к кубикам отпала. Но кубики для нас не утратили своей актуальности. Мы изготовили кубики с изображением предметов и стали их использовать в дидактических играх: «Что делает?», «Составь предложение». А так как все картинки подписаны, то это давало возможность в игре закреплять навыки глобального чтения и с Алисой.

Кроме того для преодоления коммуникативного барьера между детьми, использовали игры, которые развивают невербальные формы общения: жесты, мимику. Игра «Жизнь в лесу», «Птенцы», «Муравьи». игры помогают детям в общении друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. Учили понимать друг друга без слов. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники обменивались при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая, что все хорошо и т.д.

• Игра «Жизнь в лесу»

Цель: воспитание нравственно-волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста. Ход игры: Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей): Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо както общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой. Общение без слов исключает ссоры, споры, договоры и т.д.

• Игра «Птенцы»

Цель: воспитание нравственно-волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста. Ход игры: Воспитатель:

-Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в Скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

• Игра «Муравьи».

Цель: воспитание нравственно-волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста. Ход игры: Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь тола иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатываю знатный пир. У меня такое предложение: роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами». Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

Общение – это один из важнейших факторов общего психического развития детей. Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной игровой деятельности.

 

Литература.

1. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
2. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Головчиц Л.А. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 304 с.

 

 

 

 

 

1. file0.docx (213,2 КБ)

Опубликовано: 25.10.2019