Создание условий для участия семьи в воспитательной деятельности группы через проект «Вся семья вместе и душа на месте!»

Автор: Костромина Татьяна Николаевна

Организация: МА ДОУ Детский сад «Теремок» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Автор: Патрикеева Ирина Николаевна

Организация: МА ДОУ Детский сад «Теремок» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) – нормативный документ, отражающий государственные требования к дошкольному образованию. ФГОС ДО переносит акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование личностных характеристик как планируемый итоговый результат дошкольного образования, что предполагает системное развитие ребенка: физическое (включая созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное) через разные виды детской деятельности.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития и исследовательской активности дошкольников – представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает детское проектирование. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

В методе проектов, как педагогической технологии, нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952), утверждающим следующее: «Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь». Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Актуальность использования проектной деятельности в детском саду имеет ряд причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее сущности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. В-третьих, то, что метод проектов упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др.

Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из метода интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Позволяет сделать образовательную систему дошкольной организации открытой для активного участия родителей.

Большинство педагогов дошкольных организаций очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения задачи.

Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Семья – это самое дорогое и родное, что есть у каждого человека. Семья – это удивительный незаменимый и сложный организм. Это близкие люди, это традиции, которые мы перенимаем из поколения в поколения, это греет нас своей добротой и бескорыстностью и помогает идти дальше. Если начать формировать ценностные представления о семье с младшего дошкольного возраста, то ценность семьи будет расти в положительной прогрессии.

Семья – это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально – нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребенка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья.

В Семейном кодексе говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем. Там, где родители в семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых, социализируются.

В результате работы и диагностики было выявлено, что дети имеют элементарные представления о своей семье, кем работают их родители и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает своё родословное, уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Как изменить такое положение? Ведь мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому.

Проблема сохранения семейных ценностей, возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка. На наш взгляд, решение проблемы сплочения семьи, сближения взрослых и детей невозможно без участия ребенка и родителей как двух полноправных и равновеликих сторон. Именно поэтому, сегодня необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, семьи. Дети должны научиться, не только брать, но и отдавать: заботиться о близких людях с детства, быть внимательными друг к другу, членам своей семьи.

Исходя из этой проблемы, возникла необходимость в разработке и внедрения в педагогическую деятельность проекта «Вся семья вместе и душа на месте!». Детей необходимо приобщать к семейным традициям и обычаям, повышать интерес к ценностям семьи. Проект «Вся семья вместе и душа на месте!»» рассчитан на детей старшего и подготовительного к школе дошкольного возраста и их родителей, воспитателей этой группы, инструктора по физической культуре, медицинских работников детского сада.

В рамках проекта были использованы разные виды детской деятельности: познавательно – речевое, творческое (рисование, аппликация, лепка, ручной труд), театрализованная, игровая, физическая.

На первом этапе (сентябрь) мотивировали детей к проектной деятельности, раскрыли значимость и актуальность темы. Активность детей была направлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в проблемную ситуацию. С родителями было проведено анкетирование с целью: выявить участие родителей в проектной деятельности группы. Нами было изучено много литературы о нетрадиционных формах работы с родителями, разработаны конструкты НОД по разным видам деятельности (познавательно-исследовательской, творческой, двигательной в разных формах), сценарии спортивных развлечений, досугов, подобрана художественная литература и многое другое. Так же на первом этапе для вхождения в тему был предложен родителям поход в осенний лес с целью доставить детям и родителям радость, эмоциональный подъем, созерцание красоты природы, после которого прошло родительское собрание и представление фоторепортажа о прогулке в лесу.

На втором этапе (октябрь – ноябрь) осуществлялась координация деятельности детей, консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы. На данном этапе детям были предложены разные дидактические, сюжетно-ролевые игры, разучивались пословицы и поговорки о семье, чтение художественной литературы, придумывались и разгадывались кроссворды и ребусы на данную тематику. В непосредственно образовательной деятельности предлагали детям темы: «Семья», «Моя семья», «Отдых всей семьей», «Наша семья любит спорт» и т.д. В творческой мастерской изображали членов семьи, семью в разных видах спорта, лепили членов семьи. Для родителей проводились консультации, беседы, общие мероприятия (творческие, спортивные и многое другое).

В течение всего второго этапа дети, педагоги и родители увлеченно изготавливали стенгазеты: «Моя семья», «Семейные традиции», «Древо семьи», «Им гордится наша семья!», «Папа, мама, я – спортивная семья!».

В рамках Муниципального конкурса «Самая спортивная семья» активные родители делились опытом воспитания своих детей с родителями всей группы, представляли презентационные материалы (семьи Долгих, Уренцевых, Черниковых). Черникова Юлия Сергеевна, мама воспитанницы провела с детьми мастер-класс по изготовлению тряпичных кукол.

На заключительном этапе педагоги вместе с детьми и их родителями готовили праздник «Наша дружная семья!». Распределяли роли между детьми, изготавливали костюмы, атрибуты, изготавливали пригласительные билеты.

Результатом данного проекта была выставка стенгазет, праздник, масса положительных эмоций и впечатлений.

Таким образом, вся наша педагогическая деятельность была направлена на успешное освоение детьми основной образовательной программы детского сада.

При реализации Образовательной программы детского сада, в рамках которой и реализовался данный проект, с целью планирования педагогических действий проводилась оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Основным методом проведения мониторинга являлся метод наблюдения за деятельностью ребенка как в целом, так и при реализации проекта.

Результатом нашей работы стали итоги мониторинга индивидуального развития детей:

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие:

подготовительная к школе группа – динамика 22%;

• Образовательная область «Речевое развитие»:

подготовительная к школе группа – динамика 24%;

• Образовательная область «Познавательное развитие»:

подготовительная к школе группа – динамика 32%;

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

подготовительная к школе группа – динамика 25%;

• Образовательная область «Физическое развитие»:

подготовительная к школе группа – динамика 48%.

Таким образом, можно сделать вывод, что используя проектный метод в педагогической деятельности, прежде всего, расширяются знания об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих заданий. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. В ходе проектной деятельности дети приобрели необходимые социальные навыки – стали внимательнее друг к другу, начали руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Так же проектная деятельность повлияла и на содержание игровой деятельности детей. Игра стала более разнообразной, дети стали интересны друг другу.

Можем сказать, что проектная деятельность влияет и на нас, как педагогов. Она заставляет нас постоянно находиться в поиске разной информации, применять нестандартные действия, требует ежедневного творческого и личностного роста. В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает разные идеи решения ситуаций, открывает новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, использовать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

 

 

Список используемой литературы

1. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. – М.: АРКТИ. 2002.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – синтез, 2010.
3. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
5. Никитин Б.П. Развивающие игры / Б.П.Никитин. – М.: Знание, 1994.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А.Рыжова. – М.: 2001.
9. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технолоии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

 

1. file0.docx (26,2 КБ)
2. file1_ed43d09c-8e74-4691-ab64-f2cfa059a7da.pptx (24,3 МБ)

Опубликовано: 25.10.2019