Использование проектной деятельности для развития коммуникативных навыков у дошкольников

Автор: Кадирова Диляра Фаритовна

Организация: МАДОУ «Детский сад 153»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Происходящая в стране модернизация образования, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных образовательных стандартов» обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения со взрослыми и сверстниками определяется, как важнейшее интегративное качество. Реализация данной задачи требует от педагогов использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых стал метод проектов, позволяющий комплексно решать задачи интеллектуального совершенствования ребёнка, его социальной адаптации в обществе, развития коммуникативной сферы. В организации работы с детьми по развитию коммуникативных навыков используют различные виды проектов:

Информационные проекты -учили детей умению сбора и обработки информации по значимой проблеме с целью её презентации перед детьми группы. Такие проекты часто интегрировались в исследовательские проекты и становились их органичной частью. Исследовательские проекты широко использую в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе таких исследовательских проектов как: «Где живут витамины?», «Царица-водица», «Почему листья опадают?», «Почему мяч не тонет в воде? У детей развивались коммуникативные навыки, они учились видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить собственные мини-доклады; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Тематические. Метод проектов в процессе развития коммуникативных навыков детей использовался в рамках единой темы, осуществлялся с учетом практической её значимости для детей- «Наш зелёный друг», «Зимующие птицы», «Моя первая книга», «Глина-волшебница».

Межпредметные (интегрированные)- это проекты, интегрирующие смежную тематику нескольких разделов программы, выполнялись иногда под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Интегрированные проекты предоставляли возможность использования знаний в различных сочетаниях, сближали применение дошкольных знаний с реальными жизненными ситуациями проекты: «В гостях у сказки», «Я здоровье берегу-стать спортсменом я хочу». Интеграция позволяла перейти от изолированного рассмотрения различных явлений к их взаимосвязанному комплексному изучению, давала возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствовало эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления, совершенствованию качества знаний. Педагоги используют следующую последовательность работы над проектом: выбор темы, постановка цели и задач, изучение вопроса или объекта исследования, сбор материала, обработка материала, получение результата, анализ. Отчёт о проделанной работе, оформление результатов проекта (реферат или доклад), презентация, выпуск стенгазеты, выступление. Одним из необходимых условий, способствующих овладению детьми проектной деятельностью, является создание образовательно-развивающей проектной среды, которая включает в себя: опытно-исследовательскую лабораторию, детские энциклопедии, книги, наглядные пособия, схемы, дидактические игры, аудио и видео-средства, уголок проектной деятельности, центры развития, оборудование для презентаций. При оборудовании образовательно-развивающей среды для организации проектной деятельности обязательно учитывались: безопасность жизни и здоровья детей; достаточность материала; доступность расположения. Входе работы с дошкольниками предлагается активно использовать в работе такие средства обучения, как: карточки, дидактические игры, настольно-печатные игры, наборы картинок для определения тематики проектов, различные виды моделей, уголок исследователя, фото и видеосюжеты, проектные карты. Формы работы с детьми в ходе использования проектной деятельности следующие: беседы, диалоги, поиск и выбор интересующих тем для исследования, сбор материала (опыты, наблюдения, общение со специалистами, работа со схемами, пиктограммами, просмотр фильмов, чтение книг), систематизация накопленного материала (структурирование, подготовка презентаций). Как показывает практика, использование проектной деятельности в работе с детьми способствует: развитию коммуникативных навыков и умений у детей: умения сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию, говорить самому сообщения; формированию диалогической и монологической форм речи; воспитанию культуры общения; овладению невербальными средствами общения; побуждает детей к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, повышает познавательный интерес детей; обучает детей специальным умениям и навыкам проектирования.

Список литературы: 1.Бодалев А.А. Психология общения: Избр. Психол. труды.-М.: Изд-во МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-254с. 2. Бычков А.В. Метод проектов. Под редакцией А.В. Бычкова.-М.: Просвещение, 2000.-123с. 3. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности дошкольников.-М.: Просвещение. 2004. 4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование ДОУ; от теории к практике. Москва: Творческий центр, 2010.-121с.

1. file0.docx (15,5 КБ)

Опубликовано: 27.10.2019