Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через коллективное создание сюжетных картин

Автор: Ольга Николаевна Сугробова

Организация: МБДОУ №18 «Солнышко»

Населенный пункт: Владимирская область, Кольчугинский район, п. Балены

Отношения с другими людьми начинают формироваться и интенсивно развиваться в дошкольном возрасте. Первые шаги таких отношений становиться основой для последующего пути развития личности ребенка. И то, какие отношения сложатся у малыша в своем первом коллективе, внесут свою вескую роль в дальнейшее развитие ребёнка как личности.

Исходя из результатов детской диагностики из моей многолетней практики, можно сказать, что эта проблема становиться наиболее актуальной в настоящее время. Что наиболее серьезные затруднения современные дети имеют в коммуникативном и социальном развитии. Все мы с вами замечаем, что на первый план у ребят выходит общение с разными «гаджетами»: планшетами, телефонами, телевизором. Дети, стали значительно меньше разговаривать не только с нами, взрослыми, но и со своими сверстниками. Даже в старшем дошкольном возрасте, дети, находясь вместе со своими друзьями, просто проводят время рядом друг с другом. При этом они практически не общаются между собой, и каждый занимается своими делами: играми на телефоне, просмотром видеоклипов и мультфильмов, поиском какой-то информации на просторах интернета. Но ведь только живое общение сможет наполнить разными красками и оттенками сферу их общения и сделать жизнь более обогащенной и интересной.

Дети в детском саду сталкиваются с трудностями адаптации в детском коллективе, а так же неумение прислушиваться в совместной работе к интересам партнёров приводят к истощению, обеднению коммуникативных способностей детей, оказывают нехорошее влияние на сюжеты и характер, межличностных отношений, Влияют на снижение социального статуса детей.

Ребята во время совместной деятельности проявляют агрессию, часто конфликтуют между собой, не могут договориться со своим оппонентом во время игры и другой совместной деятельности.

Причина такого поведения заключается не в том, что дети не знают норм поведения, а потому что им трудно поставить себя на место другого человека и оценить его переживания, чувства и понять, почему тот обиделся.

Это приводит к появлению противоречий между возможностями и потребностями в общении детей.

В этой ситуации на помощь приходит – совместный или лучше сказать коллективный труд ребят. Такой труд ставит перед всеми детьми одинаковые цели и задачи. Для решения, которых необходимо обязательно объединится и для этого нужно начать договариваться с партнёрами и вместе с ними на равных находить решение поставленных задач.

Для решения этой проблемы я в своей деятельности использую такой метод как, коллективное создание сюжетных картин. Он проходит под девизом «Тему недели узнаём и коллективно сюжетную картину создаем!»

Этот метод позволяет. Развивать коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста, Способствует социализации умение работать коллективно, умение объединять свои работы в соответствии с общим замыслом; воспитывать интерес у старших дошкольников к художественно-творческой деятельности; учит детей создавать сюжетные композиции, связанные с темами тематического планирования; развивать композиционные умения, применять разные техники рисования, использовать разный материал (природный, бросовый); умение придавать своей работе индивидуальность и неповторимость, развивать воображение, фантазию; способствовать развитию связной речи детей и обогащению словарного запаса.

Это проект рассчитан на один учебный год и имеет определенную периодичность, которая напрямую зависит от длительности тем тематического планирования, это обычно 1-2 недельный период. Для реализации данного проекта нужно оборудовать место в группе, где будет лежать все необходимое для создания сюжетных картин: разные листы бумаги, краски, гуашь, мелки, цветные и простые карандаши, трафареты, кисточки, ножницы, клей (лучше в карандаше) и тд.; природный материал: листочки, семечки, шишки, солома и тд.; бросовый материал: фантики, коробочки, оберточная бумага и тд.; ноутбук имеющий выход в интернет, принтер-сканер.

Создание детьми сюжетных картин проходить в несколько этапов.

1 этап. На этом этапе дети расширяют и углубляют свои представления о том, что такое "сюжетная картина", Рассматривают репродукции картин известных художников и иллюстраторов, отмечают в каких техниках созданы эти картины. Читают и рассматривают книги, в которых есть красочные иллюстрации, с подвижными частями, имеющие шнуровки, кармашки, страницы и иллюстрации в которых выполнены из разных материалов: тряпичные, бумажные, лоскутные. На этом этапе главное подвести детей к пониманию того, что сюжетная картина имеет определённый сюжет, может быть выполнена в любой технике с применением любого материала.

2 этап. На этом этапе ребята вместе с воспитателем придумывают сюжет будущей картины, который соответствует теме недели. Обычно это происходит в понедельник во время утренней беседы, в процессе которой, дети придумывают разные ситуации (сюжеты). Главными героями и персонажами этих ситуаций являются сами ребята, сказочные герои, предметы и игрушки, взрослые люди, животные, цветы и тд. После этого дети выбирают самый интересный, по их мнению, сюжет и решают какого размера будет картина, какую технику исполнения будут применять, какие материалы им понадобятся. После того как план действий у детей составлен переходят к следующему этапу.

3 этап. Здесь дети берут лист бумаги такого, какого им нужно, а если такого нет - то склеивают из несколько частей и делают набросок картины. Для этого используют специальные заготовки с геометрическими фигурами разного размера и цвета: овалы с изображением смайликов - это главные герои; прямоугольники - деревья; треугольники - елочки; круг - солнце и облака; половина круга - кочки, ямки; полоски - дорожка, речка и тд.

С помощью этих геометрических фигур схематично изображают, размещают, продумывают детали картины. Решают, что будет находиться на первом плане картины, что на втором, стараются при этом учесть то, что предметы могут находить друг на друга, частично скрываться за другими предметами, ближние предметы более крупные, дальние - меньше. Затем дети сами выбирают, кто, что будет делать и рисовать.

Так как деталей в картине довольно много, то каждый ребенок сможет выбрать себе один или несколько наиболее понравившихся персонажа или деталей картины. Бывает, случается, так что какую-то деталь никто не выбирает, тогда ее можно предложить сделать кому то из родителей. После того как у всех детей есть своё задание, они приступают к творческому процессу в результате которого будут созданы все детали сюжетной картины. Это обычно у ребят занимает 1-2 дня (вторник и среда). На этом этапе ребёнок проявляет свою индивидуальность, свою фантазию и воображение. Своего персонажа он может сделать таким, каким ему хочется, такого которого он представляет. Использовать для этого любые средства и методы. Дети обычно делают несколько вариантов своей детали, так как не всегда с первого раза, получается, воплотить задуманное и затем отбирают самую лучшую. Если у кого-то из ребят возникают трудности при создании своей части картины, то они обращаются за советом к воспитателю или к сверстникам и сообща находим решение проблемы. Дети с большим удовольствием помогают друг другу, обсуждают и советуют каким цветом лучше воспользоваться, какие детали прорисовать, Все ребята подходят к созданию своей части картины творчески. Одни - рисуют своих героев, другие находят нужные изображения в раскрасках (которые в большом количестве есть на группе), некоторые дети обращаются к воспитателю или к родителям и вместе с ними в интернете подбирают нужные картинки, затем распечатывают их на принтере, раскрашивают и вырезают ножницами. Все готовые части картины дети складывают в контейнер или коробочку. В четверг ребята приступают к заключительной части создания сюжетной картины. Они в заранее выбранной технике закрашивают фон (все пространство картины): небо, землю, пол, море и тд. Обычно ребята выбирают гуашь или акварель использую при этом разный способ нанесения краски: кисти, губки, валики, но так же применяют восковые мелки и карандаши.

Пока фон сохнет, дети проверяют, все ли детали картины сделаны и готовы, приготавливают клей, фломастеры, карандаши, цветные мелки, ножницы. Когда все готово, ребята приступают к сборке картины. Сначала раскладывают все детали на свои места и смотрят, хорошо ли получилось, все ли находятся на своих местах, при необходимости могут что-то убрать или добавить. После того как все размещено - приклеивают их и пририсовывают мелкие детали картины с помощью фломастеров, карандашей, восковых мелков, цветных ручек. Теперь сюжетная картина почти готова и занимает отведенное ей место в группе. Даже после того как картина уже висит на стене дети продолжают её дорабатывать по своему усмотрению еще несколько дней, дополняя её какими то деталями.

Созданная детьми сюжетная картина не только украшает предметно пространственную среду группы, но и активно используется на занятиях по развитию речи, где ребята с большим интересом составляют по своей сюжетной картине рассказы, сказки, придумывают предысторию и продолжение сюжета. Особенно хорошо эти сюжетные картины применять во время индивидуальной работы с детьми. Ведь любой ребёнок будет с большим интересом и заинтересованностью рассказывать о картине, в создании которой он принимал непосредственное участие. Через какое-то время картина перемещается в раздевалку группы, где её видят родители детей. Там возле картины всегда бывает многолюдно: дети показывают и рассказывают родителям о том, что тут изображено, как она создавалась, кто за что отвечал. Каждый ребенок старается показать не только созданную им деталь картины, а отметить то, что именно работая все вместе, смогли создать такую интересную сюжетную картину.

Несколько раз в год проходят выставки детских картин в детском саду: в музыкальном зале, комнате сказок, изостудии. Где работы детей видят дети из других групп и родители всего детского сада. Во время выставок ребята - авторы картины, работают экскурсоводами и проводят экскурсии, где подробно рассказывают о создании всех представленных картин. В течение всего учебного года каждый ребенок может попробовать себя в качестве не только художника, но и экскурсовода.

Коллективное создание детьми сюжетных картин помогает детям развить свои коммуникативные навыки, лучше социализироваться в окружающим мире, понять причины тех или иных поступков других людей. Это позволяет ребенку осознать свое место в системе человеческих отношений.

 

 

Литература:

1. Козлова, С. А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. - М.: Просвещение, 2018. – С.271
2. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. – С.144.
3. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В. П. Кондрашов. - Балашов: изд. «Николаев», 2016. – С.52.
4. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. - 2000. № 7. - С.101–105.
5. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2019. - С.45–54.
6. Пышьева, Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда / Н.С. Пышьева // Преподаватель XXI век. - 2018. - № 4. - С.36–40.

1. file0.docx (35,4 КБ)
2. file1.pptx.zip (11,2 МБ)

Опубликовано: 28.10.2019