Дополнительная образовательная программа кружка по художественному творчеству «Юный художник»

Автор: Тугашева Гульфия Хамисовна

Организация: МБДОУ « д/с «Солнышко»

Населенный пункт: РТ г.Заинск

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Творчество как деятельность детей предоставляет новые возможности для их развития. Психология характеризует творчество так: оно должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию.

Детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, для окружающих – новое о себе.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Возможно, некоторые считают рисование слишком сложным искусством; убеждение, что лишь немногие, обладающие особым талантом, могут рисовать, лишает всякого интереса и желания приниматься за дело. Но они заблуждаются. Рисование- искусство, которому можно научиться.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). Овладение выразительными средствами создает предпосылки, на основе которых дети свободно проявляют себя в творчестве. А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

 

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Развитие личности.

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая — с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). В два с половиной года ребенок узнает себя в зеркале, а несколько позже на фотографии. Период появления в речи ребенка местоимения «я», (в конце раннего возраста) знаменуется переменами в его поведении — возникает стремление действовать самому. Л.И. Божович отмечает, что с возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самым значительным из них является самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Наличие одновременно существующих, но противоположно направленных тенденций: сделать согласно собственному желанию и соответственно требованиям взрослых — создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым осложняет его внутреннюю психическую жизнь. Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения . Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер. Малышу трудно, например, при неожиданных изменениях обстановки удержать в сознании цель деятельности. Отвлекаемость детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту. Младшие дошкольники отвлекаются в течение одной игры иногда до 12—13 раз. Преднамеренность, произвольность деятельности предполагает наличие умения ее планировать. Но оно более характерно для среднего и старшего дошкольного возраста. В младшем же возрасте из игрового материала ребенок выбирает 2—3 предмета, нужных для начала игры, не заботясь об остальном; выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером. Поэтому, чтобы поддержать игру, нужно все необходимое для ее продолжения расположить в поле зрения детей. На устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры (лепка, рисование, конструирование). Мотив общественной пользы для ребенка еще малоэффективен, но он охотно трудится для близкого человека: воспитателя, мамы, бабушки и др., для любимой куклы .В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться .Самой выраженной особенностью детей начала 4-го года жизни является их стремление к самостоятельности. У детей уже есть способность к целеполаганию, умение заранее представить себе некоторый желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения. Однако любые усилия по достижению результата должны приносить удовлетворение. И для многих целей, которые ставит перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение своей компетентности, представления о себе как о могущем и умеющем. Когда ребенок заявляет: «Я сам», он оказывается в положении, выход из которого возможен по двум направлениям .

 

Развитие психических процессов.

Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени.

Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.

Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка.

К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.

Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой.

 

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Развитие личности

Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4-5 лет, необходимо учитывать следующее. Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созидательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи. Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок может иногда приходить к неправильным выводам, получать логически несовершенные результаты. Любое проявление неуважения к этим первым самостоятельным интеллектуальным шагам может отбить у ребенка интерес к сфере знаний и лишить его уверенности в себе. Поэтому важнейшим требованием к личным отношениям взрослых с детьми и в их взаимоотношениях друг с другом является серьезное и уважительное отношение ко всем, даже неверным, соображениям ребенка. Это не означает, что взрослые должны одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Взрослым следует не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им как бы на равных, а не свысока. Отсюда естественно вытекает, что новыми в отношении ребенка к другим людям должны стать, с одной стороны, интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках, а с другой — уважительное и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным поискам его сверстников. Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», и эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Так, большинство детей пятого года жизни считают сверстников плохими потому, что воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п. Необходимо иметь в виду, что репутация ребенка в группе, отношение к нему сверстников и его душевное самочувствие могут без всякого умысла со стороны взрослого непоправимо пострадать. Для этого достаточно частого выражения недовольства взрослого по поводу таких форм поведения, которые, хотя и создают организационные трудности, морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую обусловлены его физиологическими особенностями. В развитии сознания детей открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых существенно зависит общий уровень их умственного развития. Одна из возможностей связана с тем, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с этого возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах и явлениях, которых они не видели и о которых знают только со слов взрослого (о животных и машинах, городах и странах и т.п.). Очень важно понимать, что когда ребенок накапливает такие представления, он не просто увеличивает объем знаний об окружающем. У него естественно возникает отношение к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатия к дельфинам и опасливое отношение к акулам, сочувствие к людям, которые месяцами живут в условиях полярной ночи, и уважение к их способности приноравливаться к сложным природным условиям. А это значит, что взрослый не только дает знания, но и принципиально расширяет круг событий и предметов, вызывающих у ребенка эмоциональный отклик: сочувствие и возмущение, уважение и интерес. Дети 4—5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь, безуспешные усилия порождают неуверенность. Между тем произвольность поддерживается именно успешностью выполнения задания взрослого или дела, которое ребенок задумал сделать сам. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

 

Развитие психических процессов

Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания. Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.). Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах. Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт. Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

 

 

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Развитие личности

Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация.

 

Развитие психических процессов

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 

Введение.

Актуальность

Использование детьми нетрадиционных техник рисования актуально и значимо в практическом и теоретическом отношении.

Дети – прирожденные художники, ученые, изобретатели – видят мир во всей его своеобразности и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят фантазировать и экспериментировать.

В законе РФ «Об образовании» определен в качестве принципа государственной политики гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности (ст.2). Практический гуманизм предусматривает обеспечение комплекса условий для развития каждого человека как высшей самостоятельной ценности, как индивидуальности.

Творчество есть реальное бытие индивидуальности. В инновационной модели образования закрепляется требование учета интересов, склонностей детей, их индивидуальных способностей при создании оптимальных условий для самовыражения в различных видах деятельности.

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка.

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, многие русские преподаватели, педагоги, психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние (недаром такую популярность получила арт - терапия).

В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Человек будущего должен быть созидателен, личностью с развитым чувством и активным творческим началом. Развитие творчества – это один из «мостиков», ведущих к развитию художественных способностей.

В каждой группе есть дети, которые выделяются на фоне остальных на занятиях по рисованию. Они всегда стараются дополнить рисунок, создаваемый по образцу деталями, которые делают работу неповторимой и уникальной.

Есть взгляд – взгляд художников. Суть его в том, что ребенок должен получать удовольствие от работы с краской и кистью, у него следует развивать чувство прекрасного, способность получать наслаждение от рисования. Ребенку необходимо дать свободу, тогда занятие станет творчеством, мотивируемым взрослым, который не учит, а лишь акцентирует внимание ребенка на ощущениях, чувствах и т.п.

Актуальность проблемы заключается в том, что рисование является тем методом обучения, который позволяет формировать такие личностные качества как:

• умение одухотворять живую и неживую природу
• способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы и окружающего мира
• готовность чувствовать боль и радость других, сопереживать им
• стремление заботиться о других
• умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном значительное и в неказистом выразительное
• способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать своё отношение к ним
• готовность эмоционально переживать образную форму произведений искусства

С другой стороны ребёнок набирается опыта изодеятельности:

• учится быть оригинальным
• учится использовать средства выразительности
• учится давать оценку своей и чужой деятельности
• учится проявлять инициативу, самостоятельность
• развивает индивидуальность, используя умения и навыки в применении различных техник

Исследования российских педагогов и психологов Е.А. Флериной, Н.Г. Сакулиной, Е.И.Игнатьевой и др. дают основание сделать вывод о том, что рисование возникает у детей уже второго года жизни и является неотъемлемой частью развития ребёнка. Поэтому его необходимо включать в процесс обучения дошкольников, который должен быть направлен на овладение техническими навыками и отражение впечатлений от окружающего.

Многообразие техник помогает детям искать себя в материале. По своей природной сути кто-то больше график, кто-то живописец и, безусловно, выразит себя наиболее адекватно в предпочтительной технике. Чтобы это произошло, и возникает необходимость в поиске нового подхода, новых способов, новых техник рисования. И тогда каждый ребёнок сумеет реализовать свой неповторимый способ самовыражения.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

 

Практическая значимость программы:

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Нетрадиционные техники рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности
Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь".

 

Педагогическая целесообразность:

Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий. Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер.

 

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:
-Развивает уверенность в своих силах.

-Способствует снятию детских страхов.

-Учит детей свободно выражать свой замысел.

-Побуждает детей к творческим поискам и решениям.

- Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами.

-Развивает мелкую моторику рук.

-Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

-Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

-Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

 

Новизной и отличительной особенностью программы по нетрадиционным техникам рисования.

Она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

 

Используемые методы.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приёмы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности. Выделяются методы наглядные, словесные, практические, которые:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути ребёнка заложено стремление узнавать и создавать. Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму.

"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, «чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В.А. Сухомлинский.

Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоциональной и информационно насыщенной. Наличие материала для кружковой работы, его высокое качество, разнообразие способов рисования, поможет ребёнку увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного сложней. А главное, нетрадиционная техника рисования даёт ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру.

С этой целью был создан кружок по нетрадиционной технике рисования (образовательная область «Художественное творчество») .

Программа дополнительной образовательной услуги – кружка является инновационным образовательным программным документом. Разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями.

 

 

Режим занятий:

Программа разработана для детей 3-6 лет. Расчитана на 1 учебный год. Включает в себя 36 занятий. Занятия проводятся во второй половине дня с подгруппой детей один раз в неделю.

 

Продолжительность занятий:

1. Вторая младшая группа ( дети 3- 4 лет ) – от 10 мин. до 15 мин.

2. Средняя группа ( дети 4-5 лет )– от 15 мин. до 20 мин.

3. Старшая группа (дети 5-6 лет) – от 20 мин. до 25 мин.

 

Ожидаемые результаты:

· дети научатся различать, называть и применять на практике нетрадиционные способы рисования;

· научатся приемам работы кистью, мелками, пластилином, нетрадиционным художественным материалом;

· дети научатся различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические фигуры;

· у детей разовьется мелкая моторика рук;

· сформируется способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту;

· разовьется творчество и фантазия, наблюдательность, воображение, ассоциативное мышление и любознательность;

· появится любовь и уважение к изобразительному искусству;

· сформируется художественный вкус и чувство гармонии;

· сформируются навыки самостоятельности.

 

Цель:

Изучить процесс развития творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования Развивать потенциальные способности, заложенные в ребенке, интерес к собственным открытиям через поисковую деятельность.

Задачи:

Развивающие:
-Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;
-Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
- Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
-Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

 

Образовательные:

- Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.
-Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

 

Воспитательные:

- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.

 

 

Структура занятия.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познание: игры по художественному творчеству, игры-моделирование композиций.

Чтение художественной литературы: стихи и рассказы о природе.

Социализация: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений.

Коммуникация: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Здоровье: физкультминутки.

Музыка: прослушивание музыкальных произведений.

Труд: воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

 

Для осуществления поставленных целей и задач созданы следующие условия:

1. Подбор необходимой материальной базы в обучающей, развивающей и воспитывающей среде для самореализации творческого потенциала.
2. Создание ситуации успеха и положительного принятия результата, а затем и его практического применения.
3. Профессиональная подготовленность педагога, компетентного в технологии, любящего, понимающего детей, свое дело и смысл изобразительной деятельности в жизни ребенка.

 

Основные принципы:

-Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);
-Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
-Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
-Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);
-Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
-Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

-Принцип выбора ( решений по теме, материалов и способов без ограничений);

-Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

-Принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями, выпускниками);

-Принцип интегративности (синтез искусств).

 

Формы работы:

 

-Игры.

-Беседы, работа с наглядным материалом.

-Практические упражнения для отработки необходимых навыков.

-Чтение и заучивание художественной литературы.

-Рассматривание репродукций картин.

 

Способы проверки:

 

- диагностические задания; - выставки детских работ.

 

Принципы проведения занятий:

• системность подачи материала – взаимосвязь комплекса методов и приёмов во всех видах занятий, и на протяжении всего периода обучения по данной программе;
• наглядность в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного материала;
• цикличность построения занятия – занятия составлены на основе предыдущего занятия;
• доступность - комплекс занятий составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
• проблемность – активизирующие методы, направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций;
• развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на развитие эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора.

 

 

Тематический план работы в старшей группы

“Рисуем в нетрадиционной технике”

Основные требования к уровню подготовки детей

Требования к уровню подготовки детей по разделу “Изобразительная деятельность” представлены в таблице.

Воспитанник должен	Базовая программа	Компонент ДОУ
Знать	Различные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство	Теплые и холодные оттенки
Уметь	Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства. Самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства. Выделять особенности предмета; передавать в рисунке его форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Размещать изображение на листе бумаги, соблюдая перспективу (близко, далеко) Передавать движения людей, животных. Соединять в одном рисунке разные материалы, техники для создания выразительного образа. Создавать фон для изображаемой картины различными способами. Определять названия цветов, различных оттенков. Смешивать краски, получая различные оттенки и использовать их в рисунке. Создавать узоры по мотивам народных росписей на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, используя характерные для того или иного вида народного искусства и цветовую гамму.	Использовать в рисунках различные техники ( по сырому, монотипия, пальцевая живопись и т.д.). Использовать различные материалы (зубные щетки, поролон, клей ПВА, свеча и др.). Использовать в рисунке теплые и холодные оттенки, определенную цветовую гамму в соответствии с настроением, временем года, суток. Рисовать самостоятельно, опираясь на схемы. Стилизовать предметы, приукрашивая и обобщая особенности предметов. Создавать “сказочных” героев. Преобразовывать простые предметы (линии и др.) в определенные образы. Передавать абстрактные понятия с помощью определенных форм, линий.

 

 

Диагностическая карта

 

по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

№п/п

Ф.И. ребенка

Технические навыки

Точность движений

Средства выразительности (цвет, форма, композиция и др.)

Наличие замысла

Проявление самостоятельности

Отношение к рисованию

Речь в процессе рисования

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

«н» – начало года; «к» – конец года

 

Перспективный план работы.

 

2 младшая группа

Сентябрь

1- «Мой любимый дождик». Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования пальчиками. Показать приёмы получения точек и коротких линий.

2- «Весёлый мухомор». Продолжать знакомить с техникой рисования пальчиком. Учить наносить ритмично точки на всю поверхность бумаги.

3- «Осенние листья летят». Познакомить с техникой печатанья ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки-листочки. Развивать цветовое восприятие.

4- «Ягоды и яблочки». Учить рисовать веточки, Украшать в технике рисования пальчиками. Выполнение ягод различной величины и цвета. Развивать чувство композиции.

Октябрь

5- «Осенние деревья». Продолжать знакомить с техникой рисования ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки на ветки дерева.

6- «Солнышко». Учить вокруг жёлтого круга делать лучики с помощью пальчиков. Вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными художественными техниками. Развивать чувство композиции и цветовосприятие.

7- «Осенний ковер». Познакомить с техникой печатания листьями. Учить смешивать краски прямо на листьях при печати.

8- «Ёжик». Познакомить с техникой печатания (оттиск вилкой). Развивать чувство композиции.

Ноябрь

9- «Рыжий котёнок». Познакомить с техникой «тычок жесткой полусухой кистью». Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно.

10- «Нарядные матрёшки». Познакомить печатками (оттиск пробкой, с различными рисунками). Закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность бумаги. Развивать чувство ритма композиции.

11- «Два петушка ссорятся». Продолжать использовать технику печатания ладошками. Учить дополнять изображение деталями до определённого образа (петушки). Воспитывать умение доводить образ до конца.

12- «Бусы для мамы». Упражнять в технике печатания печаткам ( круглые пробки ). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов, чередуя его по цвету.

Декабрь

13- «Снег идёт». Упражнять в рисовании ватными палочками. Вызвать эмоциональный отклик.

14- «Зимнее дерево». Использовать технику «пальцевая живопись» (рисование ладошкой). Учить быстро наносить краску и делать отпечатки ладошек на ветках дерева.

15- «Рукавичка». Учить украшать рукавицу узором используя различные «печатки» различной формы и размера.

16- «Ёлочка нарядная». Закрепить умение рисовать пальчиками (украшения) и ладошками (хвою ели). Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки, снежные комочки).

Январь

17- «Снеговичок». Познакомить с техникой «набрызг» по шаблону. Учить дополнять рисунок простыми деталями, дорисовывая с помощью ватной палочки.

18- «Совушка». Учить создавать выразительный образ совы используя технику «тычка жёсткой полусухой кистью» и «печатками» пластиковых крышек для глаз и ватной палочки для зрачка.

19- «Виноград». Продолжаем использовать технику рисование пальчиками. Вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными техниками.

20- «Вишнёвый компот». Продолжаем знакомство с техникой печатания пробкой, показать приём получения отпечатка (ягоды вишни). Рисование на силуэте банки.

Февраль

21- «Шарики воздушные». Вызвать интерес к сочетанию разных изоматериалов: воздушные шарики изображают с помощью техники «набрызг» по шаблону, а ниточки ватной палочкой.

22- «Красивая салфеточка». Закреплять умение рисовать пальчиками и ватными палочками. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.

23- «Цветочки для папы». Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство окрашивать её краской и делать отпечаток. Закрепить умение дополнять изображение. Воспитывать аккуратность.

24- «Гусеница». Продолжать закреплять умения использования техники «печатками» (пробки). Создавать образ гусеницы, дополняя образ деталями, с помощью ватных палочек.

Март

25- «Тюльпаны для мамы». Закрепить технику печатания «печатками» (оттиск вилки). Развивать интерес к выполнению работы. Воспитывать аккуратность.

26- «Весёлый осьминог». Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство окрашивать краской и делать отпечаток. Закрепить умение дополнять изображение деталями.

27- «Тучка». Познакомить с техникой «рисование по мокрому листу». Смочив лист водой губкой, нанести рисунок тучки. Развивать чувство композиции.

28- «Зайчишка». Совершенствовать умение детей в различных техниках, (тычок жёсткой полусухой кисти), а детали дорисовывая с помощью ватной палочкой. Учить наиболее выразительно отображать в рисунке облик зайца.

Апрель

29- «Смотрит солнышко в окошко». (коллективная работа) Упражнять в рисовании ладошкой: изображение ладошками солнечных лучиков.

30- «Ночь и звёзды». Продолжать использовать технику печатания (оттиск пробки в виде звезды). Формировать умение создавать звёздное небо.

31- «Звонкая капель». Продолжать учить использовать ватные палочки вместо кисти, изобразив сосульки и капающих с них капель. Развивать чувства ритма.

32- «Ветка сирени». Познакомить детей с новой техникой- рисования смятой бумагой. Изобразить с помощью мятой бумаги цветки сирени на ветке.

Май

33- «Деревья весной». Для изображения почек на ветках дерева, в данном случае использовать ватные палочки и зеленную краску.

34- «Весенний дождик». Закрепить умение использования техники- «рисования по мокрому листу». Изобразить тучку с помощью губки (тампонирование), а капельки изобразить с помощью ватных палочек.

35- «Божьи коровки на лужайке». Упражнять в технике рисования пальцами (травку). А для божьих коровок использовать «печатки» (пробок). Детали дополнить с помощью ватных палочек.

36- «Павлин». (коллективная работа) Продолжать закреплять умения использования технику печатания ладошек, различных цветов, для хвоста павлина. Формировать эстетическое отношение и вкус.

Средняя группа

Сентябрь

1- «Осеннее деревце». Познакомить с новой техникой рисования- «кляксография с трубочкой». Учить рисовать дерево, листву – в технике «пальцевая живопись».

2- «Астры в вазе». Продолжать учить рисовать методом тычка, закреплять умение правильно держать кисть, углублять представление о цвете и геометрических формах- круг.

3- «Грибочки в лукошке». Продолжать использовать технику «оттиск печатками» из губки. Формировать эстетическое отношение и вкус.

4- «Красивый букет». Учить детей работать с хрупким материалом- листьями. Развивать стойкий интерес к рисованию, воображению, воспитывать аккуратность.

Октябрь

5- «Путешествие по радуге». Учить детей рисовать пальчиками и прием примакивания. Развивать чувство композиции, ритма. Уметь подбирать соответствующий цвет.

6- «Гриб- боровик». Продолжать учить рисовать методом «тычка жёсткой полусухой кисти», закреплять умение правильно держать кисть. Расширять знания детей о грибах и их видах.

7- «Осенний пейзаж». Продолжать совершенствовать умения в технике «по- мокрому листу», «кляксография с трубочкой» и ватными палочками. Развивать эстетическое восприятие осеннего пейзажа.

8- «Осенний лес» (коллективная работа). Познакомить детей с новой техникой- рисование с использованием салфеток. Учить детей катать шарики из салфеток, приклеивать их на основу.

Ноябрь

9- «Моя любимая игрушка». Познакомить с новой нетрадиционной техникой- «паунтилизм». Совершенствовать умение детей рисовать ватными палочками. Развивать чувство цвета.

10- «Мишка косолапый». Продолжать учить работать в данной технике. Учить отображать в рисунке облик медведя. Воспитывать аккуратность.

11- «Подсолнух». Аппликация из крупы. Учить детей аккуратно распределять отпечатки ладошек вокруг круга. Очень хорошо промазать середину цветка клеем и аккуратно засыпать гречневой крупой.

12- «Волшебные узоры». Познакомить с новой техникой «ниткография». Вызвать эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины.

Декабрь

13- «Снегирь на ветке». Развивать воображение, творчество, учить передавать образ птицы в рисунке, используя технику «тычка жесткой полусухой кисти», а ветку с помощью техники «кляксография с трубочкой».

14- «Маленькой ёлочке холодно зимой». Учить рисовать ёлочку. Упражнять в рисовании, ватными палочками, в нанесении рисунка по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и на веточках и под ней).

15- «Ёлочка нарядная». Закрепить умение рисовать пальчиками хвою и игрушки. Развивать чувство композиции.

16- «Снежинки». Познакомить с техникой рисования свечой. Учить наносить рисунок на всей поверхности листа, затем закрашивать лист гуашью с помощью губки.

Январь

17- «Снеговичок». Продолжать знакомить с техникой «комкание бумажных салфеток». Умение сочетать в работе скатывание бумажных салфеток. Учить дорисовывать картинку со снеговиком с помощью ватных палочек.

18- «Зимний пейзаж». Развивать фантазию и творчество в рисовании зимнего пейзажа. Использовать технику «выдувание» с помощью трубочки, а снег «тычком жёсткой полусухой кисти» на смятой бумаге.

19- «Метель». Использовать две нетрадиционные техники- «по мокрому листу» и «ниткография». Развивать воображение, ассоциативное мышление.

20- «Натюрморт- «Фрукты». Продолжать знакомить с техникой «пуантилизм». Развивать чувство цвета, композиции.

Февраль

21- «Зимние облака». Рисование по сырому- совершенствуем эту технику. Изобразить облака и снежинки с помощью техники «тычка жесткой полусухой кисти». Развивать воображение, наблюдательность.

22- «Кораблик для папы». Закрепить технику- «скатывание бумаги». Продолжать сминать бумажные салфетки в комочек и приклеивать на изображение. Воспитывать аккуратность.

23- «Кораблик для папы». Продолжение.

24- «Свитер для друзей». Продолжать знакомить с техникой печатки (палец, пробок обыкновенных или с различными рисунками). Учить составлять элементарный узор.

Март

25- «Мимоза для мамы». Использовать в работе две техники- «кляксография с трубочкой» и рисование пальчиками. Воспитывать аккуратность в работе, развивать чувство композиции.

26- «Бабочка». Продолжать рисование с помощью ладошек и завершать мелкие детали ватными палочками. Учить передавать образ.

27- «Расцвела черёмуха». Продолжать совершенствовать технику «оттиск с комканной бумагой». Развивать чувство цвета, композиции. Воспитывать аккуратность.

28- «Цветочная поляна». Совместить различные нетрадиционные техники рисования ладошкой, пальцем, оттиск вилки и различных пробок. Развивать воображение, ассоциативное мышление.

Апрель

29- «Отражение дерева в воде». Познакомить с новой техникой «монотопия». Продолжать создавать образ дерева с помощью «кляксографии» (выдувание).

30- «Таинственный космос». Совместить несколько техник- «набрызг» по шаблону и «оттиск пробок» с изображением звёзд.

31- «Одуванчик». Совершенствовать умение в использовании техники «набрызг» с помощью шаблона, мелкие детали завершить ватными палочками.

32- «Цыплёнок». Использовать технику «тычок жёсткой кисти», мелкие детали завершить с помощью ватных палочек. Воспитывать аккуратность.

Май

33- «Салют». (коллективная работа). Совершенствовать умение в использовании техники «кляксография с трубочкой». Развивать чувство цвета, композиции. Воспитывать чувство гордости за свою страну.

34-«Цветущая Сакура». Продолжаем пользоваться с нетрадиционной художественной техникой « кляксография с трубочкой». А для цветов использовать ватные палочки. Воспитывать аккуратность.

35-«Цветик-семицветик». Продолжать учить применять в раскрашивании ладони в несколько цветов, наносить отпечаток на лист бумаги относительно стебля цветка.

 

36-«По замыслу». Дать возможность детям самостоятельно выбрать тему и использование любой нетрадиционной технике.

 

Старшая группа

 

Сентябрь

1- «Осенние деревья». Продолжаем использовать технику «рисование по мокрому», «кляксография с трубочкой» (выдувание) и «пальцевая живопись». Упражнять в рисовании ладошкой, развивать умение выдувать каплю.

 

2- «Грибочки в траве». Продолжаем знакомить детей с нетрадиционной техникой «набрызг» по шаблону и «печатание листьями». Развивать чувство композиции.

 

3- «Осенний ковер». Продолжать знакомить с техникой печатания листьями. Закрепить умение работать с техникой печати по шаблону (листья). Учить смешивать краски прямо на листьях при печати.

 

4- «Кошечка». «Тычок жесткой полусухой кистью». Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно. Развивать чувство композиции

 

Октябрь

5- «Ветка рябины». Упражнять в рисовании ветки, используя различные приёмы и изоматериалы: ветку и листья изображать кистью, ягоды – в технике печатания (оттиск пробкой) .

6- «Ваза с ветками» (с натуры). Используя такие техники как «набрызг» по шаблону и с нетрадиционным изоматериалом- губкой, и способом рисования- «тампонирование» листья на ветках. Продолжать учить анализировать натуру, определять и передавать в рисунке форму и величину веток и листьев.

7- «.Роспись дымковской игрушки». Оттиск печатками, рисование пальчиками Закрепить умение украшать дымковским узором простую фигурку. Развивать умение передавать колорит дымковских узоров, чувство композиции.

8- «Фантазии кляксографии». Продолжаем пользоваться с нетрадиционной художественной техникой « кляксографии». Закрепить умение работать в технике «старая форма – новое содержание». Развивать воображение.

 

Ноябрь.

9- «Ёжик». «Тычок жесткой полусухой кистью», «оттиск скомканной бумагой», поролоном. Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно. Развивать чувство композиции.

10- «Красивые бусы для мамы». Упражнять в технике печатания различными печатками (пробками, картофельными матрицами в виде цветочков, кружков). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов, чередуя его по цвету.

11- «Снежок порхает, кружится». Упражнять детей в технике рисования ватными палочками- «точечный рисунок»: изображение снежка в воздухе. Развивать чувство ритма, самостоятельности.

12- «Мои рукавички». Учить украшать рукавички узором используя различные «печатки» различной формы и размера. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

Декабрь.

13- «Ёлочке холодно зимой». Силуэт ёлочки исполняем по технике «набрызг» по трафарету. Упражнять в рисовании пальчиками, в нанесении по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и снега на веточках дерева).

14- «Новогодние ёлочные игрушки». Рисование: «пальчиковая живопись», «тычок жёсткой полусухой кистью», различные «печатки». Учить изготовлять плоскостные елочные игрушки. Закрепить умение украшать различные геометрические формы узорами, как на елочных игрушках.

15- «Праздничная ёлочка». Упражнять в рисовании ватными палочками; учить располагать мазки в ряд, используя зрительный ориентир (дугообразные линии) – «зажжём огоньки на ёлочке».

16- «Снеговичок».Упражнять в технике «набрызг» по шаблону. Снег и сугробы на земле в технике «тампонирование». Учить дополнять рисунок простыми деталями, дорисовывая их карандашами (глазки, нос- морковка, пуговки…).

Январь.

17- «Белка». Учить создавать выразительный образ белки, используя технику «тычка жёсткой полусухойкистью». Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики.

18- «Снежинки порхают в воздухе». Познакомить с новой техникой- «рисование с помощью соли». Предварительно сделать голубой фон, затем использовать данную технику. После высыхания рисование снежинок различного строения, с помощью ватных палочек.

19- «Зимние узоры на окне». Знакомство с техникой рисования свечой (морозные узоры на окне). Учить аккуратно закрашивать жидкой краской лист с уже нанесённым свечой рисунком.

20- «Подводное царство». Рисование ладошкой и пальцами. Совершенствовать умение в нетрадиционной технике «отпечатки ладоней». Учить превращать отпечатки ладоней в рыб (разной величины), медуз, различные водоросли

Февраль.

21- «Зимний денёк». Знакомство детей с техникой бумагопластики: сминать бумажную салфетку и пытаться скатывать её в плотный комочек. Дерево исполнить в технике «кляксография с трубочкой». Создание несложной сюжетной композиции («укутаем деревья в лесу снежком»).

22- «Пушистый зайка». Воспитывать интерес познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности. Передача в рисунке характерных особенностей животного. Упражнять в передаче фактуры пушистой шёрстки зайчика тычкованием полусухой жёсткой кистью.

23- «Зимний пейзаж». Понакомить с техникой «оттиск листа» (пекинской капусты). Развитие цветовосприятия, творческой фантазии. Развивать воображение, чувство композиции.

24- «Красивая тарелочка» (городецкая роспись). Закрепить знания детей о городецкой росписи. Учить украшать тарелочку простым узором, с помощью техникой «печатки». Развивать чувство композиции.

Март.

25- «Букет цветов для мамы». Изображать цветы в технике «печатания» (оттиск дна пластиковой бутылки), стебли изобразить с помощью кисти, а листья в технике «рисование пальчиками». Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками для создания однотипных изображений.

26- «Разноцветные рыбки». Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство-делать ею отпечаток. Закреплять умение дополнять изображение деталями (дорисовывать карандашами чешуйки на туловище рыбки, глаза).

27- «Бабочка». Продолжаем знакомить детей с техникой «монотопии». Познакомить с симметрией (на примере бабочки). Развивать пространственное мышление.

28- «Смотрит солнышко в окошко» (коллективная работа). Упражнять в рисовании пальцем: изображение ладошками солнечных лучиков. Лицо солнышка рисуем в технике «оттиск пробки».

 

Апрель.

29- «Весенние цветы». Акварель + восковой мелок. Учить рисовать цветы восковыми мелками. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие.

30- «Космос». Упражнять в технике печатания картофельными печатками (звёзды в космосе), в рисовании ватными палочками прямых линий (заправим двигатель ракеты топливом»).

31- «Звонкая капель». Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки. Учить вместо кисточки пользоваться ватными палочками – падающие с сосулек капли.

32- «Деревья весной». Продолжать использовать технику «кляксографию», с помощью выдувания. Мелкую листву изображаем с помощью ватных палочек.

 

Май.

33- «Праздничный салют». Продолжать использовать технику «кляксографию с трубочкой». Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу – дома, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Воспитывать чувство гордости за свою страну.

34- «Цветочная поляна». Упражнять в технике «печатания» (оттиск пробками и дна пластиковой бутылки), стебли и листья изображаем с помощью ватных палочек. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками.

35- «Божья коровка». Продолжаем знакомить детей с техникой «монотопии». Знакомим с симметрией. Развивать пространственное мышление.

36- «Волшебные узоры». Продолжаем знакомить детей с новым видом технике «ниткография», развивать навыки рисования при помощи цветных нитей. Вызвать эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины. Воспитывать уважение к труду; развивать творчество.

 

Приёмы нетрадиционного рисования

 

Пластилинография

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: пластилин разных цветов, стеки, картон разной формы и разных размеров.

Способ получения изображения: ребенок отщипывает кусочками пластилин и размазывает на листе картона по уже заготовленному контуру, накладывая «мазки» один на другой. Можно придать большую выразительность смешивая кусочки пластилина разного цвета.

Ниткография

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка сред ней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография обычная

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается, определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Рисование по мокрому листу

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: бумага для акварели, акварельные краски, кисти, акварельные карандаши или мелки, влажная чистая ткань.

Способ получения изображения: хорошо смочить лист водой, по мокрому листу нанести тон акварельной краски, промокнуть лист чуть влажной ткань, рассмотреть с ребенком изображения различных цветов, обговорить форму, цвет. Хорошо смочить кисть, набрать достаточное количество краски. По мокрой бумаге, слегка касаясь листа кистью, наносим изображение выбранного предмета (например, цветка), как бы капаем краской на бумагу, придерживаясь формы и цвета, дорисовываем нужные элементы.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки, либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными. После этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

 

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: Весь рисунок состоит из отдельных тычков, которые наносятся кончиком жёсткой кисти (кисть может быть разного размера). Предварительно простым карандашом наносится контур рисунка. Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

 

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

 

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: Краска наливается в блюдечко. Обмакнём все ладонь или её часть в краску, оставляем отпечаток на бумаге (можно раскрасить ладонь в разные цвета). Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск пенопластом

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.

 

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография с трубочкой

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Вариант 1. Капнуть кляксу на лист бумаги, определить на что похоже, дорисовать недостающие детали.

Вариант 2. Нанести кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с растекающейся краской, создавать изображения.

Вариант 3. Нанести кляксу, через соломинку раздувать краску, создавая изображение.

Набрызг, рисование зубной щёткой.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу. Разбрызгивание капель с помощью зубной щётки и стеки. Наберем краску на зубную щётку и быстрыми движениями будем проводить по поверхности щетки, по направлению к себе.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

 

Тиснение

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т. д., простой карандаш.

Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.

Цветной граттаж

Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю – наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

 

 

Игры на развитие мелкой моторики рук

 

1. Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного карандаша.
Карандаш в руках катаю, (прокатываем карандаш между ладонями)
Между пальчиков верчу. (прокатываем карандаш между указательным и большим пальцами).
Непременно каждый пальчик (прокатываем карандаш между большим и средним пальцами)
Быть послушным научу, (прокатываем между большим и безымянным пальцами, а затем между большим пальцем и мизинцем)

Упражнение проделывается левой и правой рукой.

 

2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять (удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца)
Вышел дождик погулять. (беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шел неспешно, по привычке, («шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу)
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке: (ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько: (часто и ритмично бьют в ладоши)
- Ох! (один хлопок)
И ушел. (ритмичные хлопки по столу)
Газон засох.

 

3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

(сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.) (грозят пальчиком) (медленно сближают ладони.)
(снова изображают, как плывет рыбка.) (делают хватательное движение обеими руками.) (снова «плывут».)

 

4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»

Дед Мороз принес подарки:

Буквари, альбомы, марки,

Кукол, мишек и машины,

Попугая и пингвина,
Шоколадок полмешка
И пушистого щенка!
Гав! Гав!

(дети «шагают» пальчиками по столу.)
(на каждое произнесенное название подарка загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке) (делают из пальчиков правой руки мордочку щенка, согнуты средний и указательный пальчики - «ушки».)

 

5. Пальчиковая игра «Я художник».

Я взял бумагу, карандаш,

Нарисовал дорогу.(поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе - «лист бумаги». Указательный палец правой руки - «карандаш», провести пальцем по левой ладони линию - «дорогу».)

На ней быка изобразил,
А рядом с ним корову.
Направо дом, Налево сад...
В лесу двенадцать кочек.
На ветках яблочки висят,
И дождичек их мочит. Потом поставил стул на стол,
Тянусь как можно выше.
Уф! Свой рисунок приколол

-Совсем неплохо вышел!

(руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка оттопыриваются в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети произносят:«My-у!..»)(пальцы складываются
домиком.)(кисти рук скрещиваются в запястьях - «деревьях»,
шевелить раздвинутыми пальцами-«ветер раскачивает ветки»). (указательным пальцем правой руки рисуют кисточки на левой ладони) (встряхивание кистей - имитация капель дождя.) (левая рука сжимается в кулак и кладется на приподнятую вверх ладонь
правой.) (левый кулак медленно разжимается, пальцы с напряжением тянутся вверх.) (правая рука разглаживает воображаемый рисунок -поднятую в вертикальном положении левую ладонь. Улыбка удовлетворения на лице).

 

6. Массаж пальцев «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

-Вышли пальцы погулять.(поочередно соединять пальцы подушечками) (хлопки в ладоши).

Этот пальчик самый сильный
Самый толстый и большой
Этот пальчик для того,
Чтоб показывать его
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный,
Избалованный он самый.
А мизинчик, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
Раз, два, три, четыре, пять

- Вышли пальцы погулять.

Погуляли, погуляли
И домой пришли опять

(поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой руки (при повторении-правой руки) начиная с большого.)(интенсивно растереть кисти) (энергично встряхивать кистями рук.)

 

7. Пальчиковая игра «Осенний букет».

Хором.
Раз, два, три, четыре, пять

- Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя
Листья осины,
Листья дуба
Мы соберем
Маме осенний
Букет отнесем
Песню осеннюю
Маме споем
(сжимаем и разжимаем кулачки.) (загибать поочередно пальцы: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.)

(сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки)

 

Используемая литература:

 

1. А. А. Фатеева "Рисуем без кисточки"
2. Т. Н. Давыдова "Рисуем ладошками"
3. Г. Н. Давыдова "Нетрадиционная техника рисования в детском саду"
4. И. А. Лыкова "Цветные ладошки"
5. Журналы "Дошкольное воспитание", " Воспитатель".
6. А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
7. И. А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».
8. Аверьянова А. П. «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., 2004г.
9. Александрова Т. Н. «Чудесная клякса», - М., 1998г.
10. Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество». Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
11. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Просвещение», 1974.
12. Утробина К. К. «Рисованием тычком» - М., 2004г.
13. Основы рисования/ Под ред. Г.Альберта, Р.Вульф; Пер. с анг., Худ. обл. М.В.Драко.-Мн.:ООО «Попурри», 2001.
14. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям.-Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.– 256с.

1. file1.pptx.zip (6,7 МБ)
2. file0.docx (130,6 КБ)

Опубликовано: 28.10.2019