Использование дидактических игр в экологическом развитии дошкольников

Автор: Гончарова Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад «Крепыш»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Гагарин

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Экологическое отношение к миру природы формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок неба, воды, листьев... Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Учиться жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать в дошкольном возрасте.

Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра

развивает познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья, доставляет радость ребенку. Экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Исследования показали, что использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводит к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить связь между причиной и следствием. Дети не могут применить знания в практической деятельности. Решить эту проблему можно путем вовлечения детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться с данной закономерностью. Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.

Дидактические игры - это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр).

Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком.

Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно-печатные, игры с предметами. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания. При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей. Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «Назови, кто это?», «Изобрази животного», «Узнай по голосу», и других, то в средней группе — в играх типа «Угадай, кто, где живет?», «Помоги животному», «Большие и маленькие» и т. д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку».

Дидактические игры, направленные на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей. В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально - психологической готовности принять информацию о природе.

В дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Дидактические игры, используемые для формирования у детей экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя - маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?». Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, какую пользу приносят человеку.

Использовать дидактические игры для обогащения экологических представлений следует с учетом представлений о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке как части природы; о культуре поведения в природе. Таким образом, использование игр в воспитании экологической культуры способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру.
На её основе в старшей группе № 10 Детского сада «Крепыш» создана и обогащена предметно-развивающая среда. Здесь можно увидеть уголок природы (комнатные растения, инструменты для работы в живом уголке, муляжи животных, птиц). Календарь погоды с изображениями явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) Где каждый день дети отмечают изменения в природе (время года, температуру воздуха, облачность). Групповой уголок природы позволяет организовывать различную деятельность детей на протяжении всего года. А общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям, нравственные и эстетические чувства. Детей увлекает рыхление почвы, полив растений.

Широко применяются дидактические игры, которые нравятся детям.

Это такие как «Цветочный магазин», «Съедобное-несъедобное», «Четвёртый лишний», где дети закрепляют знания о насекомых.

Детей увлекает гербарий сделанный собственноручно родителями и воспитателем. Дети задают вопросы о деревьях, кустарниках, интересуются вечнозелеными растениями. Силами воспитателя и детей был создан «Огород на окне». Дети с огромным удовольствием наблюдали за ростом растений, интересовались, задавали вопросы поливали и рыхлили почву. Особое внимание детей привлекал экологический ёжик, у которого вместо иголок трава. Ребята наблюдали за ростом травы, поливали ёжика.

Совместно с родителями была организована выставка поделок «Цветы небывалой красоты». Это завораживающее зрелище, дети видели красоту не только живых цветов, но и сделанных руками.

Дидактические игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами. Широко применяются и используются в гр №10 дидактические игры экологического направления, сделанные руками воспитателя. Детей увлекает процесс роста лягушонка от икринки до взрослой лягушки. Также имеются приобретённые экологические дидактические игры такие как «Животный мир», «Чей домик?», «Большие и маленькие» разнообразные лото.

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой старшие дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений, пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней, формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности, предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения, контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Дидактические игры с экологическим уклоном способствуют формированию осознанно правильного отношения к природе. То есть дидактические игры как метод знакомства с окружающим миром формируют эмоциональное отношение, закрепляют знания, умения, навыки с натуральными предметами, рисунками-изображениями. При этом игры с естественным материалом или изображением - основной способ сенсорного воспитания, развитие познавательной деятельности, усвоения представлений о природе, качествах предметов. В игре дети учатся совместно работать -развиваются личностные качества.

В дидактической игре закрепляются знания детей о зверях, птицах, насекомых, природных явлениях. В такой дидактической игре как «Кому нужна вода» дети закрепляют знания о значении воды.

Разнообразные словесно-дидактические игры помогают скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, они не требуют специальных условий, оснащений. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе, и у которых за словом возникает образ предмета.

Эти игры интенсивно развивают мышления, гибкость и динамичность представлений. Умение использовать имеющие знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам: внимание, быстроту, реакцию. Например: «Закончи предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец. «Белка осенью запасает корм………», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что………» или «Лимон жёлтый, а огурец……», «Ромашка белая, а василёк…».

Большое влияние на сенсорное развитие ребёнка оказывает природный материал, который позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребёнка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам: размеру, характеру происхождения, форме. На экскурсиях и прогулках используется игра «Угадай, что в мешочке?». В небольшой мешочек помещаются различные природные предметы.
Игры экологического содержания расширяют и обогащают знания детей о родной природе. Благодаря этому у детей формируются и ярко проявляются познавательные интересы, появляются вопросы: зачем? почему? где? Мыслительная деятельность становится активнее, а ответы детей более развёрнутыми.

Игры обогащают словарный запас: дети узнают названия животных, птиц, растений, насекомых, учатся описывать их внешний вид, характерные особенности (например, игра «Угадай, что за растение?»), упражняются в образовании однокоренных слов (например, игра «У кого какая мама?»). В процессе проведения игр экологической направленности у детей развивается связная речь, они последовательно и связно рассказывают о тех или иных объектах природы, составляют небольшие рассказы и сказки.

Следует отметить, что экологические игры способствуют и развитию математического мышления - ребенок отсчитывает необходимое количество предметов (например, игра «Собери шишки в корзину»), сравнивает их по величине и форме, совершенствуется ориентировка во времени (игра «Что сначала, что потом?»). В процессе наблюдения за объектами природы у ребенка развивается наблюдательность (игра «Найди одинаковые камушки»).

Дидактические игры экологического содержания позволяют сформировать отчетливые, ясные представления детей о природе и природных объектах, дидактические игры экологического содержания способствуют развитию у детей умения анализировать, обобщать полученные знания, вырабатывать свои суждения и отношение к объектам.

 

Список литературы:

1. Рабочая программа воспитателей ДОУ (старшая группа, 5-6 лет) составлена в соответствии ФГОС ДО и с учётом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
2. Мосягина Л.И. Парциальная программа. Экологическое воспитание.- Детство-Пресс.
3. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.-Москва: ТЦ Сфера.
4. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей.-М.: ТЦ Сфера.
5. Букина В.О. Пространство детского сада: познание, экология/ Под ред. А.Русакова, Т.Лапкиной.-М.:ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты.
6. Диканова И.В. На экологической тропе // Дошкольное воспитание.- 2013.
7. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду.
8. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей. Дошкольная педагогика.-Санкт-Петербург.-Детство-Пресс.
9. Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н.-Санкт-Петербург.-Детство-Пресс.
10. Михайлова Л. С. Дидактическая игра в экологическом воспитании детей дошкольного возраста // Молодой ученый.
11. Мотыгуллина Г.С. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание.
12. Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика.
13. Николаева С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание.
14. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования - М.: Издательский центр «Академия».
15. Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс».
16. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Издательство: Мозаика-Синтез, Москва.
17. Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С. А. Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник».
18. Туловьева, А. С душой к природе // Дошкольное воспитание.
19. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера.

Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду.

1. file0.docx (29,9 КБ)
2. file1.pptx.zip (5,0 МБ)

Опубликовано: 08.11.2019