Использование проектной деятельности в работе с дошкольниками

Автор: Кензенязова Альфия Галиевна

Организация: МДОАУ д.с.№50

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Катастрофическая обстановка на планете и в нашей стране требует коренного изменения потребительского, варварского отношения человечества к окружающему миру. Многие экологические проблемы, такие как: разрушение озоновой оболочки, климатические изменения, уменьшение природных ресурсов и запасов, загрязнение окружающей среды- итог экологически неграмотного отношения человека к природе. Решение данной проблемы экологи видят в экологическом просвещении людей. Формировать экологическую культуру необходимо с дошкольного возраста- это имеет социальное значение для дальнейшего развития общества.

Экологическое образование дошкольников в настоящее время является приоритетным направлением в дошкольной педагогике. Началом формирования экологической культуры признано считать именно дошкольный возраст, когда закладывается фундамент осознанного отношения к окружающему миру. В дошкольном возрасте ребенок получает яркие впечатления о природе, накапливает представления об объектах живой и неживой природы, тем самым формируется экологическое сознание и мышление.

Экологическое образование дошкольников актуальная проблема развития педагогической деятельности. Педагоги проводят экологизацию разнообразных видов детской деятельности, творчески подходят к разработке Программы по экологическому воспитанию дошкольников. Педагоги разрабатывают современные подходы к организации экологического процесса обучения, отвечающие современным запросам нашего общества.

У ребенка- дошкольника развито наглядно-образное и наглядно- действенное мышление, поэтому педагоги при разработке новых технологий экологического образования дошкольников, акцентируют внимание на доступных для детей каналах получения информации. При организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, педагоги применяют разнообразные формы работы. В настоящее время одной из самых распространённых является проектная деятельность, как форма работы с дошкольниками. В педагогической литературе мы можем встретить и также такое определение, как «проектная технология». В экологическом образовании дошкольников большую роль играет практическая, исследовательская деятельность, которая находит положительный отклик у детей.

Метод проекта зародился во второй половине XIX века на базе концепции «прагматической педагогики». Основоположником внедрения в педагогику данного метода является американский педагог Джон Дьюи. Одним из важных условий эффективности проекта он считал, что образовательный процесс должен строиться «вокруг человека». Темы проектов должны быть знакомы детям и близки к их интересам. Вторым немаловажным условием, считает Д. Дьюи, необходимость непосредственного взаимодействия ребенка и окружающей среды. Всё это является источником возникновения новых идей проектов.

В экологическом образовании метод проекта получил широкое распространение, чем в других образовательных областях. Дошкольный возраст- это самый сензитивный период развития познавательной сферы, формирования экологической культуры личности. Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность ребенка, развивает творческое мышление, способствует развитию умения детей самостоятельно находить информацию об интересующем объекте или явлении природы. Проектная деятельность активно применяется в экологическом образовании дошкольников и включается в план работы современного педагога[1].

Проектная деятельность в ДОУ- это комплексная, совместная работа педагогов, воспитанников и родителей. В результате проектной деятельности у детей развиваются познавательные способности. Опираясь на требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта педагоги должны строить педагогический процесс таким образом, чтобы он способствовал познавательному развитию детей. Пункт 2.6. ФГОС ДО гласит: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей; любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира». Всему этому способствует широкое применение проектной деятельности в экологическое образование дошкольников [2].

Задача педагога в совместной с детьми проектной деятельности- способствовать развитию самостоятельности и творческой активности детей. Готовность педагога к внедрению проектной деятельности в свою работу, говорит о желании профессионального роста и личностного развития. Разрабатывая проект, педагог приобщает детей дошкольного возраста к познанию нового представления объекта, явления природы. Во время проекта педагог вовлекает детей в совместную исследовательскую деятельность. Необходимо эмоционально заинтересовать детей, мотивировать к познанию новых объектов, либо явлений или взаимосвязей между ними. При совместной проектной деятельности у детей обогащаются представления об окружающем мире, развиваются коммуникативные навыки общения, обогащается словарный запас новыми экологическими терминами. Проектная деятельность помогает детям увидеть многогранность природы, получить большой опыт просветительской и природоохранной деятельности. Экологический проект- это прежде всего поиск решения поставленных задач в процессе исследовательской деятельности. Выделяют несколько этапов экологических проектов: подготовительный, основной и заключительный. Первым считается подготовительный этап. Во время подготовительного этапа определяется цель проекта, задачи, которые должен решить проект, определяются методы исследования. На подготовительном этапе проводится предварительная работа с детьми, родителями, если они задействованы в проекте; проходит выбор оборудования и соответствующего материала, необходимого для осуществления проекта.

Проекты определяются сроками проведения, они могут быть краткосрочными и долгосрочными. Длительность проекта определяется участниками, в зависимости от поставленных задач [3].

Например, в нашем детском саду мы проводили экологический проект «Сбережем планету. Упаковке вторую жизнь!». Это семейный долгосрочный проект, протяженностью шесть недель. Тип данного проекта- познавательно- исследовательский. Данным проектом мы хотели показать детям, как интересно можно использовать разнообразные упаковки, которые мы ежедневно отправляем в мусор, загрязняя нашу планету отходами. Каждый день мы выбрасываем пустые пластиковые бутылки ( пластиковая тара не разлагается в почве); полиэтиленовые пакеты ( разлагаются в почве от 10-20 лет); железные банки ( разлагаются до 10 лет). У нас нет возможности перерабатывать отходы нашей жизнедеятельности самостоятельно, но мы совместно с детьми «подарили» упаковке «вторую жизнь», найдя ей достойное вторичное применение. Дети с родителями приготовили сказочные персонажи из упаковок от сока, изготовили дивные цветы из пустых бутылок. Мы посмотрели презентацию о том, как необходимо выбрасывать мусор, сортировать по исходному материалу. Цель нашего проекта- сформировать у детей желание бережно относиться к окружающей среде. Вместе с детьми мы сформулировали проблему проекта- как же можно утилизировать упаковку, не навредив природе? Задачами нашего проекта стали: поиск способов применения различных упаковок; показать, как можно применить упаковку после использования; развивать творческие способности детей; заинтересовать родителей в участии в совместном проекте; способствовать установке взаимодействия педагога, детей и их родителей. На подготовительном этапе нашего экологического проекта мы предложили родителям дома вместе с детьми изучить литературу по теме нашего проекта, посмотреть интернет- ресурсы. Узнать, что полезного можно сделать из различных упаковок. Найти применение упаковкам можно, если включить свою фантазию и воплотить в реальность свою идею. Во время проекта дети учатся сортировать мусор по исходному материалу: бумага, пластик, металл.

На основном этапе мы провели я детьми опыт с пластиковой бутылкой, закопав её в землю. По истечении месяца, мы раскопали бутылку и обнаружили, что форма бутылки не изменилась. Тем самым доказали, что пластик в почве не разлагается. В основной этап проекта мы включили трудовую деятельность на групповом участке. Провели экологический субботник с родителями по уборке территории детского сада. Родители и дети получили домашнее задание изготовить поделки из различных упаковок дома. В группе мы организовали творческую мастерскую, где проводили мастер-класс и показывали, как упаковке можно подарить « вторую жизнь». Мы с детьми организовали выставку поделок, чтобы привлечь внимание родителей к данному экологическому проекту. Многие родители из пассивных наблюдателей перешли в ранг активных участников нашего проекта, старались изготовить более оригинальную и креативную поделку. У родителей возникло желание самостоятельно изготовить поделки и пополнить нашу выставку. На заключительном этапе мы выбрали лучшие поделки и отметили их призами (дидактическими экологическими играми). На очередном родительском собрании мы подвели итоги нашего проекта. В группе оформили мини- музей «Вторая жизнь упаковке». Цель данного проекта была полностью достигнута.

Проектная деятельность обладает большим воспитательным потенциалом. Благодаря проектам у детей обогащается собственный жизненный опыт по взаимодействию с окружающим миром. И педагог, и родитель рады видеть как ребенок с удовольствием и большим желанием бежит в детский сад, где его ждет интересное и важное ( прежде всего для него) совместное с педагогом дело- проект. Проектная деятельность обладает особой педагогической значимостью. Способствует развитию знаний, умений и навыков детей в общении с окружающим миром, формирует творческую активность ребенка, развивает экологическую культуру личности дошкольника [4].

Проектная деятельность базируется на основных принципах проектирования: принцип открытости, принцип диалогичности, принцип рефлексивности. Рассмотрим каждый принцип отдельно. Любой ребенок имеет право выбора участвовать в проекте или нет, может также занять позицию стороннего наблюдателя. На любом этапе проекта ребенок может завершить свою работу или из наблюдателя перейти в активного участника проекта. Ребенок самостоятельно принимает решение о демонстрации итогов своей работы другим участникам проекта. В этом и заключается принцип открытости в проектировании. Принцип диалогичности заключается в том, что у ребенка всегда есть возможность общения и с педагогом, и с другими участниками проекта. Обсуждают результаты проекта в диалоге между участниками. Принцип рефлексивности в проектировании используется для того, чтобы каждый ребенок смог осознать себя субъектом проектной деятельности, помогает ему объективно оценить свои возможности. Данный принцип предполагает общую оценку проделанной деятельности, наметить новые проекты [5].

Экологическая проектная деятельность позволяет ярче увидеть экологические проблемы, наметить пути их решения, отследить результаты общей и собственной деятельности. Проект включает в свою деятельность всех участников педагогического процесса (педагога, детей и родителей). Проектная деятельность повышает экологическую культуру ни только детей, но и развивает экологическую грамотность родителей. Экологические проекты формируют собственный жизненный опыт ребенка во взаимодействии с миром природы, обогащают экологические представления детей об объектах природы, природных явлениях. Дети в проектной деятельности приобретают навыки природоохранной деятельности. С помощью проектов дети осваивают умения созидательной деятельности в природе: мастерят с взрослыми кормушки для птиц, выращивают овощи на приусадебном участке ДОУ, ухаживают за комнатными растениями в уголке природы в группе. Всё это способствует формированию экологического сознания детей дошкольного возраста. В проектной деятельности дети могут применить полученные знания на практике. Проектная деятельность направлена на развитие творческих способностей, формирует у детей интерес и потребность к активной, созидательной деятельности [6].

При планировании внедрения проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ, педагоги опираются на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ДО пункт 3.2.5, который требует от педагога создания необходимых условий для «развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста». Педагог должен оказывать «не директивную помощь детям», осуществлять педагогическую «поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ( игровой, исследовательской, проектной, познавательной итд.)» [2].

Анализ экологического образования детей дошкольного возраста показал, что эффективно и рационально использовать метод проекта в образовательной деятельности ДОУ. Процесс усвоения экологических знаний детьми идет более интенсивно. Применение проектной деятельности способствует повышению уровня экологической культуры воспитанников. Проектная деятельность является инновационной технологией, применяемая в дошкольных учреждениях и относится к развивающим, коррекционным, личностно-ориентированным технологиям. Проектирование развивает познавательный интерес детей, формирует первичные навыки работы во взаимодействии с другими участниками проекта, развивает практические умения применять свои знания в исследовательской деятельности. В процессе проектной деятельности у детей совершенствуются умения планировать и самостоятельно выполнять условия данного проекта, формируется умения проводить анализ своей работы. Применение проектной деятельности в образовательном процессе ДОУ является целесообразным, эффективным и значимым [7].

Освоение детьми проектной деятельности, во многом зависит от профессионализма, творческого подхода и экологической культуры самого педагога. Педагог никогда не должен останавливаться в своём интеллектуальном развитии, на протяжении всей своей педагогической деятельности педагог занимается самосовершенствованием, ищет новые пути реализации образовательной деятельности. Педагог является примером для ребенка и развитие в полной мере зависит от уровня профессиональной компетенции воспитателя. Ребенок является первооткрывателем, активно исследует мир, который его окружает и задача педагога- помочь ему в этом. То что для взрослого человека является обыденным, для ребенка открывается впервые: природные явления, объекты живой и неживой природы. Дети с любопытством и изобретательностью вовлекаются в проектную деятельность. Мы получаем положительно- эмоциональный отклик от детей, погрузив их в удивительный мир природы. Природа оказывает огромное значение на развитие личности ребенок. Применение проектной деятельности в экологическом образовании детей повышает уровень экологических знаний дошкольников и формирует экологическую культуру воспитанников. Внесение заведующим ДОУ в образовательную Программу проектной деятельности ( предлагая темы и виды проектов), обеспечивает создание условий для творческого роста педагогов в экологическом направлении. Проекты дают возможность педагогам презентовать свою работу, на условии самовыражении.

Значение проектной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста очень велико. Проектная деятельность построена на сотрудничестве педагогов, детей и их родителей. Организация проектной деятельности в ДОУ способствует подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе и социальной адаптации в обществе. Современное внедрение проектной деятельности в экологическое образование дошкольников, способствует развитию гармоничной, творчески- активной, экологически- грамотной личности [8].

 

Список используемой литературы

1. Серебрякова,Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Т.А. Серебрякова.М.: Издательский центр «Академия»,2008. С. 98.;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Центр педагогического образования,2014.С 11., С.19.;

3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш.заведений/С.Н. Николаева.М.: Издательский центр «Академия», 2005.С. 128.;

4. Евдокимова, Б.С. Технология проектирования в ДОУ/ Б.С. Евдокимова. М.: ТЦ «Сфера», 2006. С.30-44.;

5. Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: формы организации и примеры игровых занятий: Практическое пособие/ Г.М. Казакова. М.: АРКТИ, 2007. С.88.;

6. Куликовская, И.Э. Технология по формированию у дошкольников целостной картины мира/ И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичёва. М.: Педагогическое общество России, 2004. С.112.;

7. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания/ А.И. Савенков. Ярославль.: Издательство «Академия развития», 2004. С. 18.;

8. Прохорова, Л. Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников/ Л.Н. Прохорова. М.: Издательство « Мозаика-Синтез», 2007.С. 135-144.

 

 

 

 

1. file0.docx (28,8 КБ)
2. file1.pptx.zip (2,8 МБ)

Опубликовано: 09.11.2019