Воспитание экологической культуры у дошкольников

Автор: Сигаева Елена Александровна

Организация: МБДОУ Большеуковский д/с №1

Населенный пункт: Омская область, Большеуковский район, с.Большие Уки

Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

 

Экологическое воспитание детей является ключевым фактором развития Российской Федерации, как страны с развитым экологическим сознанием у населения.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным аспектом будущего здоровья россиян. Уже не секрет, что человечество плохо справляется с миссией по защите природы. Из-за плохой экологии ухудшается здоровье взрослых и детей. В магазинах нам продают некачественную еду, мы пьем загрязненную воду и дышим выхлопами и продуктами переработки промышленных предприятий. Нельзя сказать, что плохая экология только в России. Весь мир задыхается от перенаселения и промышленности.

2017 год в России был объявлен годом экологии. Президент России В.В. Путин в своем указе в качестве цели проведения экологических мероприятий ставил следующие задачи: "привлечение внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности". Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.2017г.: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – ВУЗ – профессиональная деятельность)»

Итак, проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников.

Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой.

Все эти аспекты и повлияли на выбор моей темы «Воспитание экологической культуры у дошкольников».

Поставила перед собой следующую цель:

- создание условий для развития экологического образования и воспитания дошкольников,

- воспитание гуманного отношения к природе.

Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

- формировать элементарные экологические представления о природе, о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом,

- развивать положительные нравственные качества, побуждающие детей к соблюдению норм поведения в природе,

- формировать познавательные, практические и творческие умения экологического характера, навыков природоохранной деятельности,

- пропаганда среди родителей экологических знаний, приобщение их к вопросам экологического воспитания детей в семье.

Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.

В начале своей работы провела диагностику экологической воспитанности детей, включающую изучение характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. На основе полученных данных мною была выстроена система работы по экологическому воспитанию детей, и составлен план работы для достижения поставленной цели.

Для решения поставленных задач создала предметно-развивающую среду, которая способствовала:

- познавательному развитию детей;

- эколого – эстетическому развитию;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически – грамотного поведения;

- экологизации различных видов детской деятельности.

Предметно – развивающая среда включает в себя:

- Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые – для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней.

В уголке ведется календарь наблюдений, где учила дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов – это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка.

- Сад – огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями, когда в весенний период времени выращиваем рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживаем на клумбы.

- Мини – лаборатория, в которой собраны: стаканчики и баночки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция перьев, ракушек, шишек, различных семян растений и фруктов. В ней дети занимаются опытно – экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», «В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д.

- огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

- цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и педагогами. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, георгины, бархатцы и т.д.)

Создав условия для экологического воспитания детей, подобрала те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Основная роль в формировании экологического воспитания детей отвожу занятиям.

Непосредственно образовательную деятельность выстраиваю с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлена на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В своей работе использую такие типы занятий:

Занятия первично-ознакомительного типа. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.

Занятия обобщающего типа. На занятиях обобщающего типа ставлю цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирую обобщенное представление.

Все темы занятий связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину. Например, «Зимующие птицы» (провожу занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Шаги весны» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц).

Все мы с вами знаем, что дети дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно – действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому я часто провожу нетрадиционные занятия: путешествие, занятие – сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ.

Детям также интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.

Часто на занятиях или в свободное время я использую художественную литературу – следующий метод экологического воспитания дошкольников Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

Следующий важный метод экологического воспитания – словесный, его использую в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа – это последовательная цепочка вопросов, помогающих понять причинно – следственные связи, сделать обобщения, выводы. Учебный диалог способствует выработке осознанно – правильного отношения к природе. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания считаю дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению, расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц. В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи, памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» (по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отвожу развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. Формирую у детей представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формирую ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке, выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Труд в природе способствует развитию у детей эмпатии, позволяет ребенку увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с природой.

Прогулки также широко использую для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погодой, изменениями в жизни растений и животных, трудом людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеется такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого использую разнообразные игровые упражнения - «Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Через игры определяем силу и направление ветра.

Следующим значимым методом в работе по экологическому воспитанию считаю наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, наблюдения планирую как в перспективном плане, так и в ежедневном. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за рыбками, черепахой. На участке провожу наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т.д.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда выстраиваю на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

 

Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. На экскурсиях мы с дети собираем разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы.

 

Ещё один метод – это различные конкурсы с экологическим содержанием

- детских рисунков «Времена года», «Мир глазами детей», «Листопад», «Зимушка- зима», «Тает снежок, ожил лужок».

- «Лучшая поделка из природного материала». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

 

Использование разнообразных форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми позволило мне расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогло воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

Работа по экологическому воспитанию детей невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.

В работе с родителями использую различные формы работы:

1. Анкетирование. По результатам анкетирования увидела, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.

2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье»

3. Родительское собрание «Экологическое воспитание детей».

4. Беседы и консультации: «Азбука поведения в природе», «Древний секрет здоровья и долголетия» (о пользе моркови).

5. Акции, праздники: «Встреча птиц» (мастерим скворечники), «Накормите птиц зимой» (собирали корм), «Цветочная поляна».

Традиционным стало проведение праздников «Осенины», «Встреча птиц», где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.

Разработанная система сотрудничества педагога и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.

Подводя итоги работы по экологической воспитанности дошкольников я пришла к выводу, что:

- закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде,

- работу по экологическому воспитанию с детьми необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, бережно к ней относиться.

При проведении промежуточной диагностики с дошкольниками увидела, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Большинство детей стали понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, выполнять самостоятельно трудовые процессы, достигая хороших результатов. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».

1. file0.docx (27,6 КБ)

Опубликовано: 10.11.2019