Проектная деятельность как средство формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Подколзина Ольга Борисовна

Организация: МАДОУ д/с № 83 «Жемчужина»

Населенный пункт: ХМАО - ЮГРА, г. Нижневартовск

Аннотация. В статье рассматривается применение метода проектов как одного из средств формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста. Статья предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Ключевые слова: метод проектов, познавательная деятельность, проектно-исследовательская деятельность, экологические представления, экологическое образование.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которое развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

В настоящее время формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод проектов, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Современные исследователи рекомендуют использовать метод проектов и в работе с детьми дошкольного возраста.

Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, ориентированную скорее на приобретение новых знаний, чем на интеграцию уже имеющихся.

В случае проектного метода происходит изменение роли воспитанников, поскольку они становятся не пассивными, а активными участниками педагогического процесса. Появляется свобода в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Основные педагогические цели метода проектов следующие:

-намечать ведущие и текущие цели и задачи;

-искать пути их решения, выбирая оптимальный путь среди альтернативных;

-осуществлять и аргументировать выбор;

-предусмотреть последствия выбора;

-действовать самостоятельно (без подсказки);

-сравнивать полученное с требуемым;

-корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

-объективно оценивать процесс и результат проектирования.

В основе проектной деятельности как средства по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста лежит развитие экологических представлений, творческого мышления, умение ориентировать­ся в информационном пространстве, проведение элементарных опытов, исследований, поисковой деятельности.

Метод проектов приравнивается к методу дидактики. Это совокупность приемов, операций, овладения определенной обла­стью практических или теоретических знаний - используется в данной деятельности. Это путь к способу организации процесса познания. Поэтому, говоря о методе проектов, имеется ввиду именно способ достижения дидактической цели, через разработку проблемы (технологию), кото­рая должна завершиться вполне реальным, осязае­мым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Обращение к этому методу решает свои дидактические за­дачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия, его прагматиче­ская направленность на результат, который можно получить при решении поставленной проблемы. Этот резуль­тат можно увидеть, осмыслить, применить в реаль­ной практической деятельности.

Достигая результата, дети учатся само­стоятельно мыслить, находить и решать проблемы, учатся применять для этой цели имеющие знания и умения, прогнозировать результаты и возможные по­следствия разных вариантов решения, учатся уста­навливать причинно-следственные связи.

Метод проектов ориентирует детей на самостоя­тельную деятельность, индивидуальную, парную, групповую работу, которая выполняют в течение определенного отрезка времени. Ме­тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает использование совокупности разно­образных методов, средств обучения, необходимости интегрирования зна­ний и умений, применение их из различных облас­тей науки, творческих облас­тей. Результаты выполненных проектов всегда, что называется, «осязаемы», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию в реальной жизни. Эта технология предпола­гает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Реализация метода проектов предполагает проводить эту работу в форме: «от простого к сложному». Понятия приобретаются от краткого изложения до использования энциклопедии и словаря. Сообщения рассказы, наглядный материал, ис­следования - соответствуют содержанию.

Учитываются индиви­дуальные способности дошкольников: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

Обучение проектным методом развивает социаль­ный аспект личности дошкольников за счёт включе­ния его в различные виды деятельности, отношени­я, прививает жизненно необходимые знания и умения в социальной сфере.

Эффективно используемая опытно-экспериментальная работа, ориентирует детей на поиск собственных решений: на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы; на новые возможности, для раскрытия способностей ребенка, его полноценного развития; на эмоционально-ценностное отношение к окружающему; на формирование основ нравственно - экологической позиции личности; на реализацию в полной мере прав ребенка.

В процессе работы над проектом могут использоваться различные методы познавательной деятельности.

Для педагога организация проектно-исследовательской деятельности является важным вопросом, требующим детальной проработки. При планировании проекта необходимо определиться в следующих вопросах:

1.Название проекта.

2.Возраст детей, на который рассчитан проект

3.Вид проекта: практико-ориентированный, исследовательский и т.д

4.Образовательная область: развитие речи, математическое развитие и т.д. Направленность развития детей, в рамках которого проводится работа по проекту: комплексное (разные виды деятельности: познавательно – речевая, изобразительная, конструирование, театрализованная и т.д.»)

5.Участники проекта.

6.Основные формы реализации проекта: занятия, акции, оснащение предметно- развивающей среды, работа с родителями

7.Продолжительность проекта: кратковременный, недельный, годовой.

8.Ожидаемый результат: умения и навыки, которыми должен овладеть ребенок

9.Цель: зачем делается проект. При описании цели проекта рекомендуется использовать следующие лова: выяснить, выявить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить

10.Задачи проекта: образовательные, воспитательные, развивающие.

11.Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

12.Аннотация (Актуальность, значимость на уровне группы и ДОУ).

13.Предполагаемые продукты проектной деятельности: Видеофильм, выставка, газета, игра, коллекция, макет, мультимедийный продукт, оформление группы, пакет рекомендаций, праздник, сказка, статья, сценарий, учебное пособие и т. д.

14.Этапы работы с детьми над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность, содержание работы).

Качество, в получении детьми экологических представлений, зависит от способности педагогов спроектировать, организовать и скоординировать учебный процесс.

Реализация цели и задач осуществлялась в ходе интегрированных тематических образовательных проектов, исследовательской деятельности, создании мультимедийных видеофильмов, презентаций, проведении игр экологического содержания, непосредственного общение с природой.

Очевидным то, что для развития экологических представлений дошкольников, ос­новным направлением в работе должно быть: умение ориентировать­ся в информационном пространстве, проведение элементарных опытов, исследований, поисковой деятельности, творческого мышления и творческой деятельности.

Образовательная работа в области экологии очень интересна детям. Дети остро чувствуют искреннюю заинтересованность взрослых, поэтому воспитатель должен, прежде всего, сам осознавать важность изучаемых объектов.

Для разнообразия в проведении проектной деятельности можно использовать как групповое помещение, так и помещение экологической зоны в дошкольном учреждении.

В группе создаются условия для формирования познавательной и поисковой деятельности, а именно:

• Познавательная и научная литература, энциклопедии, детская литература, стихи, загадки;

• Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;

• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекла, металла) разного объема и формы;

• Природный материал: камешки, глина, песок ракушки, птичьи перья и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

• Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

• Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

• Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

• Медицинские материалы: пипетка, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свеча и др.;

• Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;

• Макеты экосистем.

Применение инновационного оборудования – компьютера, мультимедийного оборудование, цифрового микроскопа QX5; создание условий в экологической зоне - позволяет создать рабочую атмосферу, способствующую более глубокому изучению особенностей природы.

При подготовке проекта педагогам следует проявлять фантазию. Проекты могут осуществляться по различным темам, включать в себя различные виды деятельности - не только исследовательскую, носить как экологический, как и комплексный характер, осуществляться в рамках дошкольного образовательного учреждения или совместно со школами и т.д. Однако в любом случае требуется четкое планирование и организация деятельности.

Главной задачей проектной деятельности является активизация личностной позиции, исследовательского мышления. В проектной деятельности нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе, они требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Данный процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектная деятельность занимает важное место в процессе экологического образования.

Литература:

1.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.

 

2.Гончарова Е.В Современные технологии экологического образования периода дошкольного возраста – Ростоа-на-Дону, 2001-288 с.;

3.Гончарова Е.В. Воспитание детей средствами природы в истории педагогической мысли – Екатеринбург, 2001 – 100с.;

4.Кондратьева Л.Н. Мы - Программа экологического образования детей, СПб: «Детство-пресс, 2001.;

5.Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет - Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий – Учитель, Волгоград 334с.;

6.Масленниковаа О.М., Филлеппенко А.А. Экологические проекты в детском саду – Волгоград: Учитель, 2009-232 с.

7.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

8.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.

9.Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – 116 с.

10.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации – М.: 2005. – 64 с.;

11.Товпинец И.П., Дмитриева Н.А. Естествознание» учебное пособие - М., 1997

12.Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 10.11.2019