Проект «Огород дружно сажаем, много знаний получаем, правила все выполняем, в подарок радость получаем!»

Автор: Родионова Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад поселка Бег»

Населенный пункт: Владимирская область, Судогодский район, поселок Бег

1. Введение

Пояснительная записка

Проект «Огород дружно сажаем, много знаний получаем, правила все выполняем, в подарок радость получаем!» направлен на социально-коммуникативное развитие ребенка на основе социокультурных традиций русского народа, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, потребностей детей и их родителей.

Предлагаемый проект рассчитан на старший дошкольный возраст. Проект является составной частью авторской парциальной программы дошкольного образования «Моя Родина – край Владимирский», направленной на социализацию личности дошкольника.

Труд - универсальное средство приобщения к культуре, социализации и является источником всестороннего развития личности ребёнка. Труд способствует умственному, нравственному, эстетическому, экологическому воспитанию и физическому развитию личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать основополагающие качества личности.

Но на сегодняшний день социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты, а жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Ведь в условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Содействовать формированию безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда любознательность ребёнка, подвижность и физическая несформированность, незнание и непонимание подстерегающих опасностей, несовершенство опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями, техникой вызывают множество проблем.

Следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители, общественность, социум, которые ответственны за жизнь и здоровье детей.

В условиях реализации ФГОС ДО в области «Социально – коммуникативное развитие» формируются основы безопасного поведения в быту, в социуме, в природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками. Безопасное поведение рассматривается как предупреждение потенциальной опасности.

Наше дошкольное учреждение находится в сельской местности, и наш педагогический коллектив уделяет внимание проблеме привития детям интереса к людям, занятым трудом в сельском хозяйстве, а так же передаче от поколения к поколению уважительного отношения к труду в родном поселке. Среди образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни [19, 85].

Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к трудовой деятельности. Несформированность этих качеств на данном возрастном этапе становится препятствием в образовательной и познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его успешное обучение в школе, но формирование жизненной позиции.

Особое внимание педагоги уделяют труду дошкольников в природе. Этот удивительный мир природы: мир красок, превращений и неожиданностей. И мы должны создать условия и выработать у дошкольников направления безопасного поведения, под которыми мы видим такой набор стереотипов и осознанных действий, используемых в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность, и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает характерные условия взаимодействия между людьми.

В исследованиях педагогов (Н. Н. Авдеева, В. Н. Зимонина, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина и др.) отмечается, что работа персонала дошкольного учреждения и родителей обеспечению безопасности жизни дошкольников планируется в двух направлениях:

- устранение опасных ситуаций, связанных с неустроенностью внешней среды;

- систематическое обучение детей правилам безопасности.

Но мы считаем, что формируя трудовые навыки дошкольника важно уделять внимание физическому и психическому здоровью дошкольников (создание психологического настоя на труд, объем нагрузки, длительность выполнения физических нагрузки).

Труд в природе лишь в том случае имеет образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

 

 

2. Проект «Огород дружно сажаем, много знаний получаем, правила все выполняем, в подарок радость получаем!»

Вид проекта

- по доминирующей деятельности: комплексный, познавательно-творческий. (совместная учебно-познавательная, творческая, трудовая, игровая деятельность обучающихся, партнеров, имеющая общую цель, которая поможет воспитать в детях основы трудолюбия, безопасного отношения к труду, уважение к человеческому труду, создаст условия для развития личностных качеств: дружелюбного отношения к сверстникам, умения оценивать свои действия через игровые ситуации, продолжит воспитывать доброжелательность, справедливо решать споры, умение действовать в команде.)

- по количеству участников: групповой

- по возрасту воспитанников: 6-7 лет;

- по содержанию: обучающий, интегрированный;

- по уровню освоения: специализированный;

- по уровню реализации: дошкольный

- по характер контактов : среди детей одной группы

- по продолжительности: долгосрочный (9 месяцев – январь- сентябрь)

 

Проект соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Наряду с общеизвестными дидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность и др.) данный проект требует соблюдения таких принципов:

• Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду

• Принцип последовательности– любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.

• Принцип наглядности – дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

• Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую, трудовую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода (т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития).

• Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения.

• Принцип интеграции – интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе

• Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

• Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми в деятельности, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

• Поддержка детской инициативы

• Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях образовательного учреждения и семьи – ничто не убеждает лучше примера родителей.

 

Гипотеза: необходимость создания условий для целостности образовательного процесса воспитания основ трудолюбия в единстве с формированием безопасного поведения дошкольников в природе.

 

Цель проекта - Воспитание осознанного отношения к безопасному поведению в трудовой деятельности в природе.

 

Задачи:

1. Способствовать развитию личностных качеств дошкольников, социально-значимых ценностей через развитие трудовой деятельности в природе.

2. Развивать познавательные и творческие способности.

3. Воспитывать уважительное отношение к труду сельских тружеников.

4.Формировать

- опыт выполнения основ безопасного поведения дошкольников в сельскохозяйственном труде;

- первоначальные трудовые навыки и умения, умение планирования, организации и контроля своего труда.

 

 

3. Предполагаемый результат

Дошкольник

- здоров психически и физически; стал физически выносливее, движения более совершенны, укреплены мышцы рук, повышена работоспособность, воспитана выдержка, настойчивость, организованность, сочетаются умственные и волевые усилия;

- умеет доказательно объяснять результат, полученный в ходе эксперимента (опыта);

- умеет принимать правильное решение в выборе безопасного поведения в трудовых действиях,

- способен проявлять любовь к природе, бережное к ней отношение, уважение к труду взрослых;

- выполняет требования и инструкции, умеет работать по алгоритму;

- готов придти на помощь младшему или слабому.

Развит (о)

- интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются;

- устойчивое внимание, наблюдательность, любознательность.

• кругозор дошкольника: владеет доступными знаниями о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда; на основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Понимает зависимость организма от среды, последовательность роста и развития растений, умеет устанавливать закономерность и связи (последовательные, временные, причинные), существующие в жизни природы. сведениями о росте и развитии растений.

Развито умение

- анализировать: зная свойства почвы, дошкольник правильно регулирует затрату физических усилий, умеет подобрать соответствующие орудия труда для выполнения какого-либо вида сельскохозяйственного труда,

- координировать свои движения.

- планировать трудовую деятельности (трудовая активность как критерий оценки личности)

• кропотливо дожидаться конечной цели— вырастить овощи (растение).

Дошкольник умеет:

- правильно вести себя (адекватно действовать) в различных, в том числе опасных, ситуациях;

- умеет быстро находить правильное решение проблемы;

- обращаться с сельскохозяйственным инвентарем, усвоил приемы ухода за растениями,

- применять полученные знания и умения в социальной среде;

- находить выход из сложных, проблемных ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих.

Сформированы практические трудовые навыки ухода за растениями

Систематическая коллективная работа объединяет дошкольников, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им и радость (гармоничное развитие).

4. Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы, составление плана мероприятий по организации детской деятельности – январь, 2 неделя месяца.
2. Основной (или этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, трудовая деятельность, работа по алгоритму, решение проблемных задач и ситуаций, выращивание рассады, подготовка грядок в огороде, посадка ее в грунт, подкормка, прополка гряд, полив, окучивание, сбор урожая, изучение инструкций по безопасности трудовой деятельности ) – январь (3-4 неделя) - сентябрь
3. Заключительный: подведение итогов, подготовка презентации, праздник сбора урожая.

Этапы реализации проекта

I. План-график мероприятий (деятельность в рамках проекта)

Планируемые мероприятия	Сроки выполнения	Достижение, результативность
I этап – предварительный Постановка мотивации, цели и задач
Мониторинг знаний детей о выращивании растений, этапах выращивания, видах сельскохозяйственных работ, сельскохозяйственных инструментах. Определение уровня знаний детей об источниках опасности в труде в природе, о возможных угрожающих ситуациях, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами, орудиями труда	20-25.01	Диагностики критериально-ориентированная и знаний детей о профессиях (Методика Е.И.Медвецкой «Что такое профессия»)
В ходе наблюдения за игровой и образовательными деятельностями детей, можно выявить уровень сформированности основ безопасного поведения в трудовой деятельности. Проведя анализ таких наблюдений, выявляются несовершенства в результатах, в основном в процессе трудовой деятельности и в условиях безопасного поведения детей в трудовой деятельности при выполнении труда в природе. Созданы не в полной мере условия для приобретения навыков безопасного поведения детей в природе. Ребенок не владеет элементарными навыками безопасного поведения в природе, не проявляет интереса к занятиям по безопасности поведения в природе. У ребенка не развиты самостоятельность и ответственность за безопасное поведение в природе. В результате проделанной работы выяснилось, что дети в недостаточной мере заняты практической деятельностью, в недостаточной мере осознают необходимость специального ознакомления с правилами безопасного поведения в природе, им необходима помощь со стороны специалистов детского сада. Анализ педагогической диагностики дошкольников и анкетирование родителей направил нас на путь создания тематического планирования по созданию условий для целостности образовательного процесса воспитания основ трудолюбия в единстве с формированием безопасного поведения дошкольников в природе.
Деятельность воспитателя Сказка «Как появляются растения»   Как появляются растения? Лежала в земле маленькая горошинка, лежала, скучала. А потом увидала рядом других: - Не грусти, - сказали они ей, - вот сейчас пойдет дождик, увидишь что будет - начнутся настоящие чудеса. - Ой, как интересно! - воскликнула горошинка и стала ждать. И дождик действительно пошел. - Ой, как мокро! - заворчала горошинка, и сама не заметила, как у нее вырос хвост. - Хвост! Зачем мне хвост? - пожаловалась она подружкам. - Это не хвост, а корень. - А зачем он? - Им ты будешь пить водичку и добывать из земли полезные вещества. -А зачем? - Чтобы расти. Действительно, не успела горошинка налюбоваться на свой корень, как у нее вырос лист, он становится все больше и наконец, вместе с горошинкой выглянул из-под земли. - Как здесь красиво! - горошинка огляделась вокруг, и все ей понравилось. - Расправь свои листики и поверни их к солнышку, - посоветовали ей другие растения. - Чтобы согреться? - Не только. На солнышке в твоих зеленых листиках образуются полезные вещества, благодаря которым ты вырастешь еще больше. - Вот здорово! - и горошинка стала расти просто не по дням, а по часам. Стебель ее становился все длиннее и длиннее, и все дальше тянулся к солнышку. В один прекрасный день она проснулась и увидела, что рядом с листиками расцвели чудесные цветочки. - Какая я красивая! - обрадовалась она. - Только не думай, что эти цветочки навсегда, - сказали ей подружки, - скоро они завянут. - Как жалко! - вздохнула горошинка. - Но зато на их месте вырастут стручки, а в них... - Что в них? - Будут сидеть такие же горошинки - наши детки. - Как здорово! - обрадовалась бывшая горошинка, теперь-то она была довольна своей судьбой. Формулируем проблему: предлагаю вам стать волшебниками и из маленьких семечек вырастить растения, на которых впоследствии образуются плоды, но при этом нужно выполнять все требования безопасного поведения. Определяют актуальность и значимость проекта, конечную цель. Дети вживаются в игровую ситуацию, осознают, принимают задачу.	26.01	Дети заинтересованы сказкой и принято решение о создании «уголка доброго волшебника»
Опрос детей по модели трех вопросов 1 Что я знаю о соблюдении безопасного поведения при работе на огороде, уходе за комнатными цветами? 2 Что я хочу узнать о трудовых действиях по выращиванию растений? 3 Как мне это узнать? Составление схемы деятельности для достижения цели: - к кому обращаться за помощью (воспитатели, родители, бабушки и дедушки) - где найти информацию (энциклопедии, книги, детские телепередачи) - какие предметы, материалы, орудия труда использовать - с какими орудиями труда научиться правильно работать, чтобы быть здоровым	27.01
В результате игр-бесед получили следующие результаты: - имеют достаточные представления о развитии растений под влиянием солнечного света, тепла 45% дошкольников группы, и 6% - не имеет представлений о влиянии тепла, света и влаги на развитие растений; - имеют общие представления о травянистые растения – 72% дошкольников, знают части растений, умеют назвать и показать их; - имеют общие понятия о культурных и дикорастущих растениях – 68%, - знакомы с трудом сельских жителей – 84% - знают как отличить хвойные растения от лиственных, основные особенности – 74% - знают названия сельскохозяйственных работ и умеют выполнять определенные сельскохозяйственные работы (действия), в т.ч. перекапывать, рыхлить землю, сеять крупные и мелкие семена, рыхлить землю, поливать, прореживать, пропалывать, подвязывать растения, собирать урожай, но имеют нечеткие представления о безопасности при выполнении вышеперечисленных работ более 50% группы дошкольников. Умеют правильно пользоваться лопатой, совком, граблями, лейкой – 46% . Все дошкольники знают о необходимости полива растений, но дети ( более 74%) не умеют определять своевременность и обильность полива, не умеют учитывать потребности конкретных растений, не умеют устанавливать зависимость состояния растений от наличия и отсутствия влаги в почве и изменения их внешнего вида, от способности почвы удерживать влагу. И только 18% дошкольников умеют планировать и организовывать работу.
Подбор литературы, иллюстраций о выращивании растений из семян, экспериментальная работа по посадке семян и изучении влияния условий на развитие растений, подготовка наглядно – дидактического материала; художественной литературы, иллюстраций. Организация развивающей среды в группе и на огороде	В течение работы по проекту	Итоговое мероприятие – праздник сбора урожая

3. Заключительный этап (подведение итогов)

 

Результаты работы по проекту:

• того, чтобы дети трудились с удовольствием создавалась эмоционально-положительная атмосфера: когда взрослые трудятся с удовольствием, радуются удаче, результату, - дети работают с желанием следуя примеру взрослого. того, чтобы процесс труда доставлял детям радость использовалась музыка (спокойная красивая мелодия при занятии ручным трудом, или веселая бодрая музыка - если идет уборка групповой комнаты (работы в уголке природы) или копка земли, подготовка гряд). Эмоциональность повышалась, когда вместе с детьми трудились взрослые, особенно родители. После каждого вида работы проходило обсуждение и коллективно принималось решение о присвоении звездочки «трудовичка», которая размещалась в раздевалке на ящике дошкольника.

До начала массовых работ на огороде дети научились применять оборудование - обыгрывая трудовые ситуации и после показа взрослым способа действия дети научились подбирать орудия труда, которые соответствуют росту и силам детей: мальчики выбирали ведра и лейки емкостью 2 литра, а девочкам предлагали выбрать оборудование меньшего размера - 1,5 л.

Нужно отметить большую помощь родителей в работе по проекту: почти у каждого ребенка появился клеенчатый фартук с нагрудником, платочек и перчатки.

С целью реализации личностно-ориентированной модели воспитания учитывались и индивидуальные интересы, склонности к тому или иному виду труда. В последствие ребенок, имеющий преимущество в какой-то определенной трудовой операции, не отказывался от любого труда.

В экспериментальной деятельности дошкольники научились видеть зависимость состояния растений от качества почвы (песчаная, глинистая, черноземная), получили знания о строении растений, способах ухода за овощами. Получили практические навыки и умения прополки, рыхления, полива.

Дошкольники научились устанавливать причинно-следственные связи, делать элементарные выводы, отображать в рисунках результаты наблюдений.

В ходе работы по проекту дети научились устанавливать последовательность стадий развития растений, связывая изменяющиеся их внешние признаки с определенным периодом развития. У детей сформированы знания о том, в каких условиях можно вырастить растение из семени. С интересом совместно с родителями дети изготавливали книжки-малышки и рисовали в них сюжет своей сказки, содержание рисунков отражает результаты наблюдений детей за ростом выращиваемых растений в разных условиях.

Интересными мероприятиями для дошкольников стали создание коллекции семян, изготовление творческих работ совместно с родителями (сочинение стихов, подбор загадок, книг, изготовление поделок из семян). На протяжении всего проекта дети с удовольствием ухаживали за посадками, применяя полученные умения и навыки. У детей сформировались навыки сотрудничества, заботливого отношения к растениям, представление о том, что в природе все взаимосвязано.

Участие детей в проекте «Огород дружно сажаем, много знаний получаем, правила все выполняем, в подарок радость получаем!» способствовало развитию у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение); поисково-исследовательской деятельности, экологического воспитания, трудовой деятельности. Наш проект расширил диапазоны живого общения с природой, воспитал в наших детях бережное отношение к природе, к окружающему миру, к труду взрослых, открыл возможность формирования собственного жизненного опыта.

Отмечаем появление стойкого интереса к работе в огороде более, чем у 90% дошкольников группы, сформированности самостоятельности, повышения уверенности в своих способностях, своих силах. Формирование социокультурных, личностных компетенций.

Дети участвовали в проекте с большим энтузиазмом, они получили удовлетворение от процесса ухаживания и наблюдения за развитием растений, что является важным фактором в воспитании трудолюбивого, активного, любознательного, дисциплинированного, социально адаптированного человека.

Диагностирование проведено в конце августа, до окончания работы по проекту, так как группа двухвозрастная и часть детей выбывала из ДОУ в связи с зачислением в школу. Для диагностирования использован инструментарий - методика экспресс-анализа и оценки детской деятельности для определения уровня развития трудовой деятельности (О.А. Сафонова)

 

Критерий	Умение ставить цель	Планирование	Умение оценивать работу	Отношение к работе
Оптимальный уровень	5 (24%)	4 (19%)	5 (24%)	6 (29%)
Высокий уровень	8 (38%)	7 (33%)	8 (38%)	9 (42%)
Средний уровень	6 (29%)	6 (29%)	5 (24%)	6 (29%)
Низкий уровень	2 (9%)	4 (19%)	3 (14%)	0

 

Оценка трудовых умений (труд в природе) проводилось по разработанным в ДОУ критериям

- высокий уровень 9 (43%)

- средний уровень 11(52%)

- низкий уровень - 1 (5%)

За все время работы по проекту не произошло ни одного нарушения трудовой дисциплины, нарушения техники безопасности, травмирования ребенка (психического или физического).

 

 

 

Литература

1. Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспитание. - 2013. - №4
2. Комарова Г.С. Трудовое воспитание в детском саду, М., 2005
3. Крохина С.А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе// Дошкольное воспитание. - 2010. - №3
4. Программа «От рождения до школы».примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014
5. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста: автореф.дис. …д – ра пед.наук Г.С. Малунова; Бурят. гос. ун – т, 2001.

 

1. file0.zip (3,1 МБ)

Опубликовано: 11.11.2019