Опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование авторских дидактических игр и пособий»

Автор: Горелова Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г.о.г. Выкса

Автор: Бударгина Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г.о.г. Выкса

Мы представляем опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование авторских дидактических игр и пособий»

В настоящее время современная система дошкольного образования России большое внимание в современных программах уделяет социальному развитию ребенка, успех которого во многом зависит от формирования коммуникативных навыков. Изучив научно-методическую литературу и имеющейся практический опыт по данной проблеме мы сделали вывод, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Среди различных видов игр, существующих в дошкольном возрасте отдельного внимания заслуживают дидактические игры. Это связано с тем, что в данном виде игр коммуникация между участниками игры является необходимой составляющей. Чтобы наметить пути предстоящей работы в своей группе мы провели мониторинг развития коммуникативных умений детей в процессе общения, используя метод наблюдения «Капитан корабля» и диагностики Цукермана «Рукавичка». Результаты мониторинга позволили нам понять, что для успешного развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать современные формы и методы активизирующего общения, основанные на использовании дидактических игр и игровых упражнений.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития. В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Для того, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным, чтобы не потерял свою индивидуальность, мог противостоять трудностям, решать и находить выход из создавшихся ситуаций, необходимо постоянно побуждать у детей проявлять подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими и важной составляющей - является научить ребенка общаться как со сверстниками, так со взрослыми, развить его коммуникативные умения. Для этого мы разработали и систематизировали собственные авторские дидактические игры, которые получили название «Блокноты», и на наш взгляд, сыграют положительную роль в развитии коммуникации дошкольников и обеспечат их успешность во всех сферах жизни.

Вопросам коммуникативного развития уделялось особое внимание таких ученых как Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьев, М.И.Лисина. В работах этих авторов проанализированы подходы к пониманию сущности, содержания, структуры коммуникации. Проблемой изучения дидактической игры как средства и метода развития детей, а также как формой организация деятельности занимались такие учёные, как Е.И. Тихеева, А. К. Бондаренко, Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, А. П. Усова. В рамках своих исследований они рассматривали цели и задачи, особенности и структуру дидактической игры как метода развития и воспитания детей дошкольного возраста в процессе различных видов деятельности. Таким образом, анализ литературы показывает, что формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста происходит в совместной деятельности. Среди всех видов игр потенциалом для развития коммуникативных навыков обладает дидактическая игра. В ней создаются условия для установления контакта, построения диалога, формирования важных умений связанных с учетом интересов партнером по игре, предупреждению конфликтов, развитием диалогической речи.

Мы считаем, что наша тема в настоящее время является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Поэтому перед собой мы поставили цель: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование дидактических игр и пособий»

Для достижения этой цели определили ряд следующих задач:

• развивать слуховое восприятие, умение действовать по инструкции, соблюдать правила игры, умение сотрудничать;

• формировать умение общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять своё эмоциональное состояние и состояние других людей, выражать свои чувства;

• развивать умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения; способность аргументировать свою точку зрения, адекватно воспринимать итог игры;

• Воспитывать чувство уважения к сверстникам.

Мы считаем, что развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно при создании следующих условий:

1) комплексное включение всех участников образовательного процесса в совместную работу;

2) поэтапное проведение работы, включающей в себя создание положительной мотивации на предстоящую деятельность, ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения, закрепление и активизацию усвоенных знаний и умений;

3) использование авторских дидактических игр и пособий

Работу с детьми выстроили в три блока развития межличностных отношений старших дошкольников, базирующихся на перспективном плане и использовании игр коммуникативной направленности:

- Первый блок реализовывался по линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия.

Для развития умения определять своё настроение, анализировать, рассказывать о причинах изменения своего состояния мы разработали дидактическую игру «Светофор настроения». Цель игры: развитие умения определять своё настроение, анализировать, рассказывать о причинах изменения своего настроения. Приходя в детский сад, дети рассказывают о своём настроении, прикрепляют свою прищепку к цветному кругу.

Красный круг – плохое настроение, грусть, печаль.

Жёлтый круг – спокойное настроение, без эмоций.

Зелёный круг – хорошее настроение, весёлое, радостное.

Для создания эмоционального фона общения, доверительности и доброжелательности отношений между дошкольниками мы использовали авторское пособие «Коробка с секретом». Дети просовывают руку в коробку, там находят чью-то руку, с ней знакомятся и угадывают, кто это был, с чьей рукой они только что познакомились.

Ещё одно очень интересное дидактическое пособие, которое было нами изготовлено - «Собери портрет». Цель игры: развитие умения составлять портрет, изменяя выражение лица в зависимости от чувств и эмоций человека. Дети составляя портреты девочки и мальчика, изменяют положение бровей, глаз, рта на лице, передавая различные эмоции людей: радость, грусть, злость, страх, испуг, удивление, восторг и т.д.

У ребёнка, как и у взрослого, бывает плохое настроение, когда его все раздражает и злит, и мне необходимо научить его справляться с этими чувствами.
Для этого в группе появился специальный «мешочек». Разработанное нами пособие «Мешочек для гнева» позволяет ребёнку справляться с негативными эмоциями (гнев, злость, обида), помогает ему в плане высвобождения его негативных эмоций. Ребенок весь свой гнев и злость спускает в мешочек и закрывает его. Для этого в мешочек можно громко покричать или побурчать. Можно нарисовать свою злость или обиду и сложить в мешочек. Раз в неделю опустошаем мешочек в мусорный бак. Постепенно дети учились таким образом справляться со своими негативными эмоциями.

Так же мы разработали дидактическую игру «Хороший или плохой поступок». Цель этой игры - развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. Дети получают картинки с изображениями хороших и плохих поступков, помещают их на стол вокруг тучки (плохие поступки) или вокруг солнышка (хорошие поступки) и объясняют свой выбор).

Содержание работы второго блока было направлено на ознакомление детей со средствами (вербальными и невербальными) и способами общения, в зависимости от партнеров, внешних и коммуникативных ситуаций взаимодействия. В педагогический процесс нами включались игровые упражнения «Мои руки хороши, а у соседа лучше», «Испорченный телефон», «Иголочка и ниточка», дидактические игры "Добро не требует награды", "О заботливом отношении к сверстникам", "Что значит хорошо дружить?", "Если заболел друг" и мн. другие способствовали формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, умение действовать по инструкции, соблюдать правила игры, умение сотрудничать. Дидактические игры «Круглый рассказ», «Изобрази пословицу» развивали умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, использовать невербальные средства общения. Дидактические игры «Покупатели и игрушки», «Кладоискатели» формировали умение выполнять различные роли, оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению, применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувство коллектива.

Совместно с детьми было определено место «Уголка примирения», где нашло применение авторское пособие «Мирилка», с помощью которого дети решали конфликтные ситуации, возникающие в ходе общения друг с другом, в подвижных и сюжетно-ролевых играх. Коммуникативные дидактические игры использовали не только в организованной образовательной деятельности, но и включали во все режимные моменты каждый день, в зависимости от цели и их предназначения.

Третье направление по развитию осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений, реализовывалось мною через использование дидактических игр, которые не нуждаются в специальной методике руководства ими, характеризуются незначительным количеством дидактического материала, в основном словесные, что позволяет применять их в различных режимных моментах по желанию и настроению детей («Угадай по голосу», «Зашифрованное письмо», «Оживи маску», «Я желаю тебе», «Угадай кто это»). В качестве вспомогательного дидактического материала использовались иллюстрации, мяч, волшебная палочка.

Данные дидактические игры и пособия позволяют детям применить ранее усвоенные ими знания и умения в коммуникативной деятельности. Активизируются такие коммуникативные умения как, умение вступать в диалог, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься, а также способствуют сплочению детского коллектива.

Работа по данному направлению немыслима без тесного взаимодействия с родителями, направленная на повышение их педагогической компетентности, развития мотивации к совместной деятельности по созданию благоприятных условий для социально-коммуникативного развития детей.

Для того, чтобы вызвать у родителей интерес к проблеме, привлечь их к формированию социально-коммуникативных навыков у детей мы выбрали такую форму взаимодействия как «Записочки-сюрпризы». В прихожей находится ведерко, с призывающим названием «Возьми меня», в нем записки с различными интересными заданиями и играми, в которые можно играть по пути домой. Родители по желанию могут взять одну или несколько, чтобы с пользой провести время с ребенком.

Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают эффективность работы в данном направлении. У детей развиваются коммуникативные способности, они учатся слышать другого человека и доброжелательно общаться с окружающими.

Исследования показали, что благодаря такой целенаправленной и систематической работе, климат в группе заметно улучшился, дети стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих “проблемных” детей, уменьшилось количество демонстративных реакций. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Представленный педагогический опыт описывает принцип организации и проведения работы по формированию коммуникативных умений с детьми на основе активизирующего общения с использованием игр и игровых упражнений. Новизна моей педагогической инициативы заключается в разработке разнообразных форм и методов организации совместной деятельности воспитателя и дошкольников на основе игры, исходя из выявленных проблем общения старших дошкольников.

Трансляция практических достижений осуществлялась на различных уровнях. Материалы данного опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных учреждениях с воспитанниками старших возрастных групп, при организации воспитательно-образовательного процесса, независимо от определенного учебно-методического комплекта.

При работе над развитием коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством дидактических игр и пособий могут возникнуть трудности, такие как: недостаточно развиты игровые умения и навыки, неумение уступить игрушку или роль, преобладание у ребёнка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению. Одним из решений видим систематическое использование дидактических игр в образовательном процессе.

В своей работе по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством дидактических игр и пособий мы руководствовались передовыми методическими разработками и пособиями по данной теме.

Список литературы:

• Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для воспитателей д/садов и родителей. - Якутск: Бичик, 2001г.

• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (старшая группа)

• Анфисова, С.Е. Реализация компетентностно-ориентированного подхода к образованию в условиях дошкольного учреждения : учеб.-методич. пособие / С.Е. Анфисова. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 65 с.

• Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

• Бабаева, Т.И. Роль игры в социокультурном развитии ребенка / Т.И. Бабаева // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : Детство-Пресс, 2004.

• Букатов В.М. «Педагогические таинства дидактических игр» – СПб.: Образовательные проекты, М.: НИИ школьных технологий, 2008.

• Букатов В.М., Ершова А.П. Социо-игровые приёмы обучения. СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.

• Выготский Л. С. Воспитание дошкольника. Собр. сочинений. - М.: Педагогика, 1984.

• Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» Мозаика-Синтез, 2015г.

• Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» - М.: Айрис-пресс, 2004.

• Дубинина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник дидактических игр и игровых упражнений.- М.: Книголюб, 2006.- 64 с. (Психологическая служба).

• Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Мозаика-Синтез, 2015г.

• Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2008. –138 с.

• Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М., 2007.

• Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия» Просвещение, 2016г.

• Мазепина Т.Б. «Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренировках, текстах». Сфера, 2016г.

• Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб, 2004.

• Интернет ресурсы

1. file0.docx (32,9 КБ)
2. file1.pptx.zip (4,3 МБ)

Опубликовано: 11.11.2019