Особенности овладения детьми дошкольного возраста рассказыванию по картинкам с фабульным действием

Автор: Лаухина Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ Малыш

Населенный пункт: село Тростное

Современное школьное обучение требует, чтобы ребёнок в совершенстве владел своей речью, умел правильно и точно выражать свои мысли, полно и последовательно передавать содержание увиденного, чётко отвечать на поставленные вопросы. В связи с этим развитие связной речи в период дошкольного возраста является одной из важнейших задач умственного воспитания и подготовки детей к обучению в школе.

По мнению М.Р. Львова, связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Форма связной речи на разных этапах бывает различной, она развивается с общим развитием сознания и личности ребёнка. Если у ребёнка, начинающего говорить, внешней формой связной речи может быть недифференцированное слово, с помощью которого он стремится передавать ещё недифференцированные мысли, свои чувства и воздействовать на слушателя, то уже в старшем дошкольном возрасте связная речь настолько развивается, что приобретает вполне дифференцированный характер.

Речь, не отражающая полностью содержание мысли в речевых формах, исследователи называли ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учитывает ситуацию, условия, в которых рассказывает ребёнок, его жесты, мимику и интонацию.

На протяжении дошкольного возраста развивается другая форма связной речи, названная контекстной речью. Её содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятной для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения со взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает всё большую самостоятельность.

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одна из главных задач развития речевой активности и творческой инициативы. Одним из основных способов формирования у детей связной монологической речи я считаю обучение рассказыванию по картинкам.

В практике детского сада используются разнообразные виды рассказывания. одним из них является рассказывание по картинкам с фабульным развитием действия, которое считается наиболее сложным и важным, так как ребёнок только зрением воспринимает отражённые образы предметов или сюжет. Поэтому картинкам как фактору умственного развития ребёнка отводится почётное место с первых лет его жизни.

Картинка – материал, исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать составление рассказов. Представленные на картинке предметы объединены определённой логической ситуацией, определённым взаимоотношением. Картинка не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию.

Развитие восприятия рисунка, по данным В.С. Мухиной, происходит по трём направлениям: изменяется отношение к рисунку как к отражению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нём изображено; совершенствуется интерпретация рисунка, т.е. понимание его содержания.

В.В. Гербова придавала большое значение занятиям с использованием сюжетных картинок. Она предлагала использовать картины, которые просты по композиции и доступны детям по содержанию. Количество персонажей и предметов, их окружающих, невелико (1-3). Это позволяет ребёнку вычленить и охарактеризовать главное, установить связи между предметами, понять намерения и мотивы действий персонажа, его отношение к окружающему.

Вначале нужно использовать серии сюжетных картин, объединённых одним сюжетом, так как это даёт возможность в наглядной форме продемонстрировать общую структуру, строение повествовательного рассказа, сформировать элементарные знания, представления о сюжете, его развитии, о композиции повествования – завязке, кульминации, развязке.

Развитие связной речи на занятиях по картинке занимает центральное место, но вместе с тем очень сочетает эту задачу с другими речевыми задачами: обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи.

М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картинкам с фабульным развитием действия:

1) Составление описательного рассказа по предметной картине;

Описание предметных картин — это связное после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине;

Описание сюжетной картины — это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;

Повествовательный рассказ по сюжетной картине по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумыва­ет начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;

Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу, ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

При выборе картин с фабульным развитием действия в целях обогащения представле­ний, понятий и развития языка следует соблюдать стро­гую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным.

По своему содержанию картинки должны соответство­вать возрасту детей и уровню их развития, но они достигают своего назначения только тогда, когда предо­ставляют простор для расширения их умственного круго­зора и для увеличения запаса слов.

Помимо картин, назначаемых для вывешивания на стене, должен быть подбор картин с фабульным развитием действия, классифицированных по темам, назначение которых — служить материалом для проведения определенных ме­тодических занятий.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что обучение детей рассказыванию по картинкам с фабульным развитием действия следует начинать с младшего дошкольного возраста проходя путь от простого к более сложному.

 

1. file0.docx (16,7 КБ)

Опубликовано: 12.11.2019