Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения в условиях ФГОС ДО (из опыта работы)

Автор: Короткова Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ №56

Населенный пункт: г. Оренбург

Автор: Козловская Ольга Александровна

Организация: МБДОУ №56

Населенный пункт: г. Оренбург

Только то, обучение является хорошим,

которое ведёт за собой развитие;

и только то, обучение действенно,

которое идет впереди развития.

Л.С. Выготский

 

Родившись, ребенок попадает в яркий мир красок, звуков, запахов, движений и тактильных впечатлений. Всем нам хорошо известно о том, что зрение – это самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг. Дети с нарушением зрения испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности. Чаще всего встречаются такие формы зрительной патологии, как амблиопия и косоглазие, близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия), астигматизм. У преобладающего большинства детей эти нарушения – врожденные. Следовательно, такие дети с раннего возраста нуждается в дополнительных занятиях по развитию зрительного восприятия.

Комплексно подойти к решению проблемы нам помогает созданная в нашей дошкольной образовательной организации многоуровневая система коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения, обеспечивающая целостный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления.

Данная система реализуется через:

• создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возрастных особенностей, возможностей, интересов и потребностей самих детей (специальная предметно – пространственная образовательная среда в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения);
• гибкую организацию специальных коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, его зрительного восприятия и познания окружающей действительности;
• использование коррекционных развивающих упражнений в совместной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах, игровой деятельности, способствующих развитию мелкой моторики, пространственной ориентировки, коррекции речевых и двигательных нарушений.

При организации коррекционно-развивающих занятий, педагогами четко выполняются требования, которые заключаются в следующем:

• групповое помещение и учебная зона всегда должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), при необходимости используется дополнительное освещение над доской, на столах;
• рассаживание детей строго в соответствии с окклюзией: со сходящимся косоглазием – в сторону заклеенного глаза, с расходящимся косоглазием – в сторону, противоположную заклеенному глазу. Дети с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения должны располагаться ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием – дальше. Дети с низкой остротой зрения могут спокойно подходить к рассматриваемой картине, предмету чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их;
• при миопии желательно, чтобы игрушки были крупного размера, спокойных тонов, преобладание желтого и зеленого цвета, зрительная нагрузка должна быть щадящей;
• при гиперметропии: игрушки должны быть ярко-желтого, оранжевого цвета, рисунки нужно удержать подальше от глаз, желательно на подставке.
• при сходящемся косоглазии: нужно следить, чтобы во время занятия ребенок - не склонялся над столом. Например, рисовать лучше на мольберте.
• при расходящемся косоглазии детям нужно рассматривать книги, картинки на столе. Рисовать также лучше на столе;
• при использовании наглядного материала необходимо применять:

реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни; игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета; простые изображения, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов; демонстрационный материал красного, желтого, оранжевого и зеленого цвета, плоскостной и объемный.

Кроме того, систематически на занятиях педагогами используется современная развивающая технология – офтальмотренаж (двигательная гимнастика для глаз), которая на наш взгляд является мощной здоровьесберегающей технологией, актуальной для сегодняшнего времени.

В связи с тем, что одним из направлений коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения в нашей дошкольной организации является деятельность, основанная на тренировке сетчатки глаза, развитии остроты зрения, коррекции косоглазия мы используем с этой целью инновационный профилактический лечебно – развивающий тренажер «Лечи-играй». Тренажер мобилен, прост и безопасен в своем применении, способен полноценно тренировать и укреплять глазные мышцы, повышать остроту зрения за счет наблюдения изображений внутри тренажера в разных режимах. Так же успешно используется тренажер «Бегающий шар», в основе которого положен принцип профилактических воздействий на органы зрения.

Немаловажным для детей с нарушением зрения является активизация их зрительных функций, включающая в себя контроль зрительных нагрузок, повышение остроты зрения на основе использования напольной мозаики, перебирания бус, работа с тактильными книгами, массажными цветными, мячиками «су джок». В старшем дошкольном возрасте используются тактильные звуковые книги «Говорящий волшебный карандаш». Нажав на кнопку «включение», легко коснувшись карандашом текста, «Волшебный карандаш» прочитает текст, озвучит персонажей, проиграет музыкальный фрагмент, познакомит с интересной информацией. При необходимости в работе с книгой можно использовать наушники.

Для формирования у детей с нарушением зрения правильного звукопроизношения успешно используется технология «Ниткография» (выкладывание на фланелеграфе шерстяной нитью автоматизированного звука, буквы), открывающая для слабовидящего ребенка возможность, выполнять игровые упражнения без страха допустить какую - либо ошибку, которую очень легко можно исправить и добиться нужного результата.

Для тренировки моторики рук детей с нарушением зрения в начале занятий по рисованию используются специальные рисовальные доски, на которых с удовольствием рисуя, дети чувствуют себя настоящими творцами и художниками, с гордостью демонстрируя свои произведения сверстникам и своим родителям. А использование нетрадиционной техники рисования «сжатой бумагой» приводит детей не только в восторг, но и способствует повышению качества профилактики функциональных зрительных расстройств.

В условиях информатизации дошкольного образования эффективным средством решения информационных проблем детей, имеющих нарушения зрения в нашей дошкольной организации служат современные компьютерные технологии, обеспечивающие доступные для восприятия, формы (звуковое воспроизведение или увеличение картинок), позволяющие дошкольникам самостоятельно работать на обычном персональном компьютере со специальными программами. Одним из таких средств является электронное устройство документ – камера «AverMedia», позволяющее не только передавать увеличенное изображение на экран, но и производить с ним разные манипуляции (показывать предметы в черно-белом варианте, ярко – красочном и контрастном). Документ – камера существенно расширяет возможности компьютерных технологий в создании средств наглядности.

Для работы с достаточно мелкими объектами наши педагоги используют оптическое устройство – специальную лупу Френеля «Свободные руки», которую с помощью креплений можно расположить на столе, а при необходимости можно закрепить на шее. Данная конструкция применима в рассматривании мелких предметов.

Таким образом, созданная в нашей дошкольной организации на основе современных педагогических и компьютерных технологий система коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения, обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

 

Список используемой литературы:

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991г.
2. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушение зрения. – М.: Экзамен, 2006г.
3. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000г.
4. Нагаева Т.И. Нарушение зрения у дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, 2008г.
5. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) – М.: Экзамен, 2003г.
6. Фомичева Л.В. Клинико – педагогические основы обучения и

воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития методическое пособие. – СПб: КАРО, 2007г.

1. file0.docx (28,6 КБ)

Опубликовано: 15.11.2019