Педагогические условия использования информационной образовательной среды в формировании математических представлений младшего дошкольника

Автор: Жердева Наталья Александровна

Организация: МАДОУ №1 город Сорочинск Оренбургской области

Населенный пункт: город Сорочинск

Одним из центральных аспектов современности стало развитие информационно-коммуникационных технологий, информатизация всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и образования.

Сегодня информационно-коммуникационные технологии интенсивно интегрируются в систему образования и являются многофункциональным инструментом решения многих образовательных задач, в том числе и в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (ДОО), где рассматриваются одновременно и как средство, и как форма, и как метод, и как педагогическая технология в зависимости от решаемых дидактических задач. Отечественные и зарубежные исследования и практика использования средств информационной образовательной среды (далее – ИОС), в основном, коснулись школьной ступени образования. Однако сегодня средства ИОС активно проникают и в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования управления образовательным учреждением, а также обновления форм и методов работы с детьми. Информационные технологии меняют традиционные взгляды на педагогический процесс, открывают новые возможности, но и таят в себе определенные опасности. Возможности ИОС обеспечивают интенсивность образовательной деятельности, способствуют повышению познавательной и творческой активности обучающихся, развитию их мышления и способностей, активизации познавательных интересов.

Использование информационно-коммуникационных технологий, как составляющей информационной образовательной среды, информатизацию дошкольного образования, проблему создания информационной образовательной среды в ДОО рассматривали многие исследователи. Однако, при всей разработанности вопроса, пока не были предприняты попытки связать функции информационной образовательной среды ДОО с процессом формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста, несмотря на то, что педагогические возможности информационных технологий по ряду показателей превосходят возможности традиционных средств реализации образовательного процесса.

В исследованиях отмечается, что существует несколько направлений реализации возможностей ИОС в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Эти направления имеют целью обеспечить овладение детьми основными видами учебных действий, а также способствовать повышению и развитию их познавательной активности. Одним из таких направлений является математическое развитие дошкольников и формирование у детей элементарных математических представлений (ФЭМП) средствами информационной образовательной среды.

Теоретический анализ показал, что проблема математического развития детей не нова, она долгое время являлась и продолжает оставаться предметом пристального внимания исследователей. По мнению Т.И. Алиевой под математическим развитием ребенка можно понимать развитие математических способностей (сенсорных, в основе которых лежит восприятие и интеллектуальных, в основе которых лежит мышление) [2]. С точки зрения Е.В. Михеевой математическое развитие детей дошкольного возраста представляет собой положительную динамику в развитии познавательной сферы личности, которая является результатом освоения детьми математических представлений и связанных с ними логических операций [9].

Актуальным и востребованным средством математического развития детей дошкольного возраста сегодня становятся компьютерные развивающие игры и программы.

В исследованиях С.Г. Михалевой, М.Ю. Стожаровой отмечается, что в дошкольном возрасте у детей можно увидеть проявления спонтанного интереса к математическим категориям. Учитывая данную возрастную особенность, авторы рекомендуют взрослому, который находится рядом с детьми, помочь им расширить познания в данной области. Основным средством при этом авторы называют информационную образовательную среду, которая, по их мнению, имеет большие педагогические возможности для математического развития современных детей [10].

Анализ теоретической литературы и практического опыта позволил нам определить ряд педагогических условий, обеспечивающих повышение уровня сформированности математических представлений у детей младшего дошкольного возраста средствами информационной образовательной среды.

Первым условием выступило внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную работу с детьми.

В реализации задач математического развития дошкольников в рамках образовательной области «Познавательное развитие» мы стали использовать в работе с детьми компьютерные обучающие программы:

• программы для обучения цифрам и счету;
• программы для обучения математике;
• программы – графические редакторы с библиотеками рисунков и геометрических фигур;
• программы для знакомства с геометрическими фигурами;
• программы для ориентировки в пространстве и времени.

В образовательном процессе активно использовались программы фирмы 1С, рассчитанные на работу с дошкольниками с трех лет. Они включают в себя: развивающие игры, тесты, образовательные курсы, пальчиковые игры для развития тонкой моторики, обучения рисованию и др.

Игры 1С использовались на фронтальных занятиях, в индивидуальной работе, были рекомендованы родителям для математического развития детей в семье.

На начальном этапе обучения мы использовали развивающее приложение «Лунтик. Математика для детей» (http://obr.1c.ru/educational/uchenikam/luntik-matematika-dlya-detey-3-5-let/), предназначенное для дошкольников 3-5 лет. Приложение приглашает малышей отправиться вместе с главными героями мультфильма на поиски клада. Найти его поможет карта сокровищ, продвигаться по которой можно, решая математические задачи.

Игра содержит пять разделов:

• количество и счёт (сложение и вычитание от 1 до 10, «больше» и «меньше»);
• изучаем формы (объёмные и плоские геометрические фигуры);
• изучаем величины (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, узкий – широкий);
• изучаем время (первое знакомство; выставляем время; время суток и дни недели);
• ориентируемся в пространстве (играем в прятки с Диной; шьём одеяло для Милы; проходим по стрелкам последние шаги к кладу).

В игре представлено более 30 игровых уровней. Мини-игры для раннего развития ребенка, нацеленные на то, чтобы заложить основы математических знаний, которые позже будут необходимы ему в школе. Играя вместе с любимыми героями, дети получат возможность узнать об объемных и плоских геометрических фигурах, освоить сравнение предметов по величине и по количеству, научиться делить предметы поровну, складывать и вычитать, определять время и ориентироваться в пространстве.

Игра насыщена анимациями и красочной графикой; персонажи и задания полностью озвучены; интерфейс простой и понятный ребенку-дошкольнику.

Также в образовательной работе использовалось интерактивное учебное пособие, разработанное фирмой 1С совместно с группой «МАРКО ПОЛО» «Арифметика для малышей» (http://obr.1c.ru/educational/uchenikam/1s-obrazovatelnaya-kollektciya-arifmetika-dlya-malyshej/).

Это интерактивное учебное пособие призвано познакомить малышей 3-5 лет с основами арифметики. Разработанная с учетом возрастных особенностей детей и предназначенная для их обучения совместно с родителями, программа снабжена интуитивно понятным интерфейсом. Дополняющие пособие игры и плакаты позволяют наглядно объяснить или напомнить ребенку перед занятиями рассматриваемый материал.

Во втором полугодии в формировании математических представлений детей использовали лото «Логическое математическое» от компании «Мерсибо» (http://mersibo.ru/?ref=ALCCMX5Y). Пособие представляет собой игры для изучения цифр, обучения счету и закрепления этого навыка, знакомства с составом числа, развития логического мышления, запоминания геометрических фигур и самостоятельной проверкой ответов. Во время игры дети считают количество фигур, мысленно собирают и разбирают фигуры из нескольких геометрических форм, поворачивают фигуры в пространстве, мысленно достраивают фигуру по точкам и учатся видеть одинаковые элементы узора.

Активно использовались в образовательной работе возможности интерактивной доски. Данное интерактивное средство является универсальным инструментом, позволяющим сделать занятия с детьми дошкольного возраста более интересными, наглядными и увлекательными [4].

Для проведения занятий нами разрабатывались мультимедийные презентации, которые помогали оптимизировать процесс обучения детей математике и повысить его эффективность; развивать у детей внимание, память, мышление и речь, зрительное и слуховое восприятие; активно вовлекать детей в образовательный процесс [7].

Также нами была разработана парциальная образовательная программа дошкольного образования «Здравствуй, математика!», реализуемая в части, формируемой участниками образовательных отношений и расширяющая содержание образовательной области «Познавательное развитие». Программа предполагала не только первичное формирование у детей представлений о количестве, числе, пространстве и времени, форме, размере и развитие мелкой моторики рук, но и осмысление данных категорий с помощью средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Программа составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию образовательной работы в ДОО, возрастных особенностей детей 3-4 лет.

Цель программы: закрепление и расширение первичных математических представлений младших дошкольников средствами ИКТ.

Задачи программы:

• способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, логического мышления и креативности мышления, умение гибко, оригинально мыслить) и математических способностей;
• создавать условия для применения детьми математических категорий в повседневной жизнедеятельности;
• выработать у детей привычку максимально полно включаться в занятие, в процесс обучения, что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребенка.

Особенностью программы стало то, что содержание работы по формированию математических представлений детей было обогащено интерактивными упражнениями, играми и заданиями, включающими различные математические категории, мультимедийным сопровождением усвоения ребенком математических понятий [5].

Программа состояла из двух модулей. Модуль 1 «Праздник математики» включал в себя темы «Цвет вокруг», «Радуга-дуга», «Большой и маленький», «Цвет и форма». Модуль 2 «Математические гномики» состоял из тем «Один и много», «Вот какие гномики», «Числик и Цифрик», «Дорожки к домикам гномов», «Кружик», «Шарик», «Счетик», «Гномики играют в прятки».

Программа рассчитана на один год работы с детьми 3-4 лет. Занятия по данной программе проводились один раз в неделю во второй половине дня продолжительностью не более 15 минут. Общее количество занятий составило 26 академических часов.

Проведенная работа по применению интерактивных и мультимедийных средств показала, что обучение и воспитание дошкольников стало более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства значительно расширили возможности предъявляемого познавательного материала, позволили повысить мотивацию детей к овладению новыми знаниями [6].

Однако мы отметили, что применение данных средств требует высокого уровня ИКТ-компетентности педагога. Воспитатель должен иметь начальные знания устройства компьютера и программного обеспечения к интерактивной доске (столу), с помощью которого можно составлять занятия, игры; уметь работать в программах Word, PowerPoint; обладать навыками работы в Интернете (для поиска изображений, презентаций и обучающих программ) [1]. Поэтому следующим педагогическим условие стало повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме создания информационно-образовательной среды дошкольного образования. Для этого нами был разработан проект «Воспитатель информационного века». Цель проекта заключалась в повышении качества образования (предматематической подготовки) воспитанников через повышение уровня информационной компетентности педагогов ДОО.

Нами были изучены образовательные потребности педагогов ДОО с помощью диагностирования (анкетирование, составление диагностических карт, которые содержат проблемные вопросы, темы; индивидуального собеседования; изучения адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования; систематизации и анализа выявленных проблем – запросов педагогов. На основе полученных в процессе диагностики данных был составлен план реализации проекта.

Итогом реализации проекта стало повышение уровня знаний педагогами по проблеме интеграции информационной образовательной среды и содержания образовательной программы ДОО по ФЭМП, также отмечено системное и целенаправленное взаимодействие с родителями и повышение мотивации к самообразованию. Воспитатели в полном объеме осознают задачи образовательной области «Познавательное развитие», связанные с ФЭМП, что свидетельствует о наличии у них достаточно четких представлений о требованиях к педагогической деятельности воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО по ФЭМП у детей.

Воспитатели считают информационную образовательную среду достаточно разработанной для реализации поставленных задач, активного и содержательного освоения детьми математических понятий.

Также педагоги отметили свои достижения в планировании работы по ФЭМП в течение дня в разных видах деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, в педагогическом сопровождении самостоятельной деятельности детей.

Педагоги отметили, что решение задач формирования математических представлений у детей осуществляется ими не только в рамках обязательной части образовательной программы ДОО, а также и в части, формируемой участниками образовательных отношений, в рамках которой возможности информационной образовательной среды рассматриваются ими как средство, которое привносит новизну в образовательный процесс, учитывает запросы современного ребенка, позволяет преподнести в новом ракурсе математическое содержание, уже известное детям [8].

Параллельно осуществлялась работа с родителями, которая стала третьим педагогическим условием нашего исследования и обозначена нами как информационная интеграция ДОО с родителями воспитанников.

Данное направление предполагало повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей как в целом по вопросам математического развития детей, так и по вопросам формирования у детей математических представлений средствами ИКТ. Был составлен план работы с родителями, который реализовывался в течение 2018-2019 учебного года.

В ДОО проходили родительские университеты, собрания, различные конференции, на которых родители знакомились с содержанием работы по математическому развитию детей. Проводились мастер-классы, на которых родители могли познакомиться с интерактивными средствами и развивающими играми, способами их использования в работе с детьми, осуществлялась консультативная поддержка.

Взаимодействие с родителями имело положительный результат, родители откликнулись на сотрудничество с ДОО, принимали участие во всех мероприятиях. Информированность родителей и владение педагогическими знаниями позволило им в помощь педагогам организовать среду по ФЭМП у детей дома, а также тесно сотрудничать в направлении ФЭМП у детей, используя игры, наблюдения, беседы, экспериментирования и т.д.

Таким образом, в ДОО были созданы условия для результативного формирования математических представлений у младших дошкольников средствами информационно-образовательной среды, для более активного участия родителей в данном процессе.

Проведенная нами диагностика сформированности математических представлений у детей показала следующее: отсутствующий вначале высокий уровень поднялся до 21 %. Задания детьми данной группы выполнялись самостоятельно, достаточно быстро, уверенно. Наблюдение за деятельностью детей показало, что они легко для своего возраста оперируют математическими понятиями, осознают их и применяют в повседневной жизнедеятельности. Средний уровень с 30 % поднялся до 47 %. В этой группе констатировано недостаточное проявление самостоятельности детьми, периодическая потребность в поддержке со стороны взрослого. Количество детей на низком уровне значительно уменьшилось (с 70 % до 32 %). Эти дети не справлялись с предложенными заданиями, в некоторых случаях отказывались их выполнять и включались в игру только с помощью взрослого. Причины сложившейся ситуации мы видим в том, что дети часто болели, не посещали занятия, а образовательная работа с детьми в период пропуска детского сада родителями не осуществлялась. Однако и у этих детей наблюдется некоторый прогресс. Их уровень повысился с шести до девяти баллов.

Таким образом, видна явная положительная динамика в развитии детей, что говорит об эффективности проделанной работы.

Мы можем констатировать изменения в педагогическом подходе к организации работы по формированию математических представлений у детей. Проведенный опрос педагогов показал, что они стали понимать возможности информационной среды для математического развития детей младшего дошкольного возраста, научились выбирать и разрабатывать средства ИКТ в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших дошкольников, адекватно использовать их в образовательной деятельности.

Также следует отметить позитивные сдвиги в психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах формирования математических представлений у младших дошкольников с помощью ИКТ. Родители стали воспринимать современные гаджеты не как способ занять ребенка, а как развивающее средство. Родители также научились выбирать развивающие игры соответственно возрасту и уровню развития своего ребенка. Многие из них попробовали свои силы в создании мультимедийных творческих продуктов для детей, поделились опытом применения таких продуктов с другими родителями группы.

Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты, которые позволяют констатировать, что у детей произошел прирост в показателях математического развития. Интерактивные и мультимедийные развивающие средства дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.

 

Список литературы

 

1. Аверин, С.А., Рогожкина, И.Б. Информационно-коммуникационная среда в дошкольном образовании / С.А. Аверин, И.Б Рогожкина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2012. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnaya-sreda-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 21.10.2016).
2. Алиева, Т.И., Тарунтаева, Т.В. Развитие математических представлений у дошкольников / Т.И. Алиева, Т.В. Тарунтаева. – М.: Сфера, 2015. – 224 с.
3. Белошистая, А.В. Диагностика математического развития дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2017. – 135 с.
4. Джанпеисова, Г.Э. Предматематическое развитие детей на основе компьютерных технологий в контексте непрерывного образования / Г.Э. Джанпеисова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2015. – № 13. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predmatematicheskoe-razvitie-detey-na-osnove-kompyuternyh-tehnologiy-v-kontekste-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 12.03.2018).
5. Карышева, Е.Н. Познавательные интерактивные занятия с дошкольниками / Е.Н. Карышева. – Волгоград: Учитель, 2017. – 148 с.
6. Комарова, Т.С., Комарова, И.И., Тупиков, А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 128 с.
7. Леоненко, О.Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении / О.Б. Леоненко // Справочник старшего воспитателя. – 2009. – № 4. – С. 32-37.
8. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
9. Михеева, Е.В. Новые подходы к организации логико-математического развития детей дошкольного возраста / Е.В. Михеева // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 1. – С. 64-69.
10. Стожарова, М.Ю., Михалева, С.Г. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 128 с.
11. Шевелев, К.В. Развитие математических способностей у дошкольников / К.В. Шевелев. – СПб.: Ювента, 2014. – 48 с.

1. file0.docx (28,2 КБ)

Опубликовано: 18.11.2019