Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ по развитию речи

Автор: Должикова Наталия Михайловна

Организация: МАДОУ д/с «Сказка»

Населенный пункт: Оренбургская область, с.Пономаревка

В современном мире следствием различных неблагоприятных экологических, экономических, социальных факторов, многочисленных медицинских проблем является рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет нам говорить об актуальности рассматриваемой нами темы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – несовершеннолетние физические лица, недостатки физиологического или психологического состояния которых препятствуют получению образования без создания специальных условий в детском саду и подтверждены заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).[1, ФГОС в ДОУ]

К детям с ограниченными возможностями здоровья можно отнести детей с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, детей с множественными нарушениями.

Наиболее часто встречающимися в моей практической деятельности, среди перечисленных, являются нарушения речи и зрения.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования для детей с ОВЗ гарантирует право на получение образования, возможность социализации, возможность посещения любой дошкольной образовательной организации Российской Федерации.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей необходимые условия для воспитания, образования, коррекции нарушений в развитии, адаптацию в социуме.

Чтобы условия воспитания и обучения дошкольников в условиях дошкольных образовательных организаций соответствовали требованиям ФГОС, воспитатели повышают эффективность своей работы посредством внедрения инновационной педагогической деятельности в области педагогики.

Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта; целенаправленная педагогическая деятельность, нацеленная на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.[2]

Одним из направлений инновационной работы в дошкольных организациях – это использование эффективных педагогических технологий. В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я использую здоровьесберегающие технологии, технологии дифференцированного обучения, метод проектов, игровые технологии.

Задача воспитателя при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это помощь с адаптацией в обществе сверстников, в принятии их окружающими, достижении образовательных результатов. А для этого я провожу занятия с учетом особенностей развития детей данной категории.

Подробнее мною будет описана работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. С детьми данной категории, которые постоянно включены в работу в группе с воспитателем, системно работает психолог и логопед. Работа воспитателя строится по принципу: как можно больше помощи оказать основному специалисту, работающему с детьми с тяжелыми нарушениями речи – логопеду.

В контексте использования здоровьесберегающих технологий положительную динамику речевого развития дошкольников на фоне основного комплекса коррекционной работы дают музыкальные занятия и занятия, где присутствует физическая активность детей. Физкультурно-оздоровительная работа начинается утром в виде зарядки, далее мною эта работа продолжается в группе: провожу физминутки, где в течение некоторого времени (от двух до нескольких дней, в зависимости от индивидуального восприятия воспитанниками с тяжёлыми нарушениями речи) повторяю одно и то же стихотворение. Это способствует без усилий выучить это стихотворение дошкольникам, акцентировать внимание на правильном произношении и расширить свой словарный запас. Также в процессе занятий использую музыкальные физкультминутки, где целью является вовлечение ребенка в процесс пения, который психологически расслабил, отвлек дошкольника от контроля за собственной речью, создал эмоционально-положительный настрой на занятие. Кроме всего вышеперечисленного, воспитанники выполняют в это время физические упражнения, которые необходимы и являются неотъемлемой частью общего развития дошкольников. Ещё в своей работе уделяю особое внимание проведению артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастике, как разновидности физкультминуток.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, как правило, плохо владеют собственным телом, нарушена ориентация в пространстве. Во время занятий (физкультминутки), игр (разминки), режимных моментов (зарядка) я включаю упражнения на развитие пространственной ориентации: возьми кубик справа и положи на стул; левую руку подними, шагни правой ногой вперед; возьми за руку того, кто слева от тебя; левой рукой достань до правого уха.

Одним из видов здоровьесберегающих технологий является арт-терапия. Как один из её видов, мной применяется кинезиологические упражнения для развития обоих полушарий детей с тяжелыми нарушениями речи. Детям данной категории детей является полезным рисование сразу двумя руками, они это делают зеркально. Сначала дошкольники прорисовывают контур картинки указательными пальцами, также подготовкой может служить рисование карандашами в воздухе, а затем дети приступают к выполнению задания на бумаге. После того, как работа закончена, можно попробовать «дорисовать её словесно», придумать историю о картине. При этом развивается синхронность движения рук и глаз, координация, воображение и речь.

Кроме арт-терапии в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в своей практической деятельности применяю изотерапию: рисование на мокрой бумаге: цвета красок причудливо смешиваются на смоченной бумаге, тем самым дошкольниками создаются интересные узоры, которые, после завершения работы можно описать, дать им название; техника раздувания красок: наносится краска с большим содержанием воды, затем воду раздувают трубочкой и фантазируют над тем, что получилось. Также мной используется смехотерапия: обыгрывание потешек, шуточных стихотворений, сценок, зарисовок.

В своей работе я стараюсь увидеть сильные стороны каждого ребенка. Притом, что речь нарушена, сохранными остаются слух, зрение, осязание. В процессе проведения занятий использую больше наглядности, различные предметы (геометрические фигуры, картинки, цифры, буквы) с шероховатой или выпуклой поверхностью, наличием шуршащего или блестящего слоя. Применение этих методов, форм и средств заинтересовывает воспитанников, вовлекает в работу, способствует запоминанию нужного материала.

В рамках технологии дифференцированного обучения, каждый ребенок с тяжёлыми нарушениями речи требует определенного коммуникативного взаимодействия. В процессе устных ответов воспитанников с тяжелыми нарушениями речи не следует поправлять их, перебивать, акцентируя внимание на дефекте, так как дети в подобных ситуациях будут видеть и осознавать своё отличие от окружающих, не будут раскованы и не смогут самостоятельно влиять на положительную динамику своего речевого развития, осуществлять самоконтроль речевой деятельности. А вот такие фразы, как: «Не торопись; расскажи подробно; подумай, как всем лучше объяснить», помогут дошкольникам с речевыми дефектами настроиться на позитивный ответ, который будет правильным и понятным.

Дети с тяжелыми нарушениями речи требуют особого внимания при проявлении коммуникативного поведения. При проявлении любой звучащей речи необходимо это обязательно отмечать, идти на контакт, поощрять их старания. Эти действия будут мотивировать детей на проявление более частых контактов. Воспитатель при речевом взаимодействии должен строить свою речь следующим образом: она должна быть чёткой, понятной, не громкой, направленной на конкретного ребенка, говорить короткими предложениями, медленно, давая время на понимание сказанного и реакцию дошкольника. Она моет быть выражена звуковой речью, жестикуляцией, мимикой.

В процессе воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи я, в контексте проводимых занятий, либо в процессе игровой деятельности, основываюсь на применении эффективных инновационных игровых технологий, уделяю особое внимание развитию воображения, стимулирую создание игровых ситуаций, выдуманных сюжетов. Дошкольники не просто играют, а борются с различными стихиями, преодолевают препятствия. Это часто сопровождается выполнением множества физических упражнений, требующих ловкости, сноровки. При этом использую различные поверхности для развития тактильных ощущений: массажные коврики, бумага, ковровые покрытия с различной длиной ворса, деревянные дощечки, пластиковые поверхности. Для развития зрительных анализаторов применяю игрушки, картинки разных размеров, цветов. Для развития слуховых анализаторов использую музыкальные инструменты (колокольчик, маракасы, ложки), самостоятельно изготавливаем вместе с детьми шуршащие, звенящие, стучащие предметы. Для развития Дети не просто играют или выполняют какое-либо задание воспитателя, а «поднимаются в горы сквозь дождь и ветер, спасают принцессу из заколдованного замка, идут по узкой тропинке, украшают новый замок принцессы самыми необычными цветами на свете. Такие игры способствуют развитию воображения, моторики, и, как следствие, речи. Выбирать игры следует, исходя из индивидуальных особенностей ребенка: для вялых, неактивных детей можно выбрать игры с элементами физической активности; для активных детей подходят спокойные игры.

Метод проектов, как инновационный, способствует развитию самостоятельности, активности каждого ребенка. Он позволяет включить дошкольников в процесс познания нового, расширить процесс образования, перенести его за пределы дошкольной образовательной организации. А результат проекта является личным достоянием каждого воспитанника.

Проекты позволяют привлечь к его выполнению не только воспитателя, ребенка, но и окружающих людей, чаще всего – это родители. Дошкольник чувствует разностороннюю поддержку, что делает процесс более увлекательным, интересным и психологически не напряженным. Темы проектов, написанных моими воспитанниками разнообразны: «Моя любимая игрушка», «Собака – друг человека», «Ты- то, что ты ешь», «Выращивание бройлеров в домашних условиях», «История моей семьи», «Что такое грибы?».

Дети с тяжелыми нарушениями речи зачастую активно включаются в процесс выполнения проекта, они чувствуют заинтересованность окружающих, это повышает мотивацию и значимость данного процесса для ребенка. При обсуждении результатов проектной деятельности дошкольник вынужден показать их всеми доступными ему способами, а при нарушениях речи это бывает достаточно трудно. В стадии защиты проекта для облегчения задачи, предлагается использовать больше наглядности, а также представление проекта происходит в наиболее комфортной обстановке для ребенка.

Таким образом, внедрение инновационной педагогической деятельности – неотъемлемая часть работы воспитателей дошкольных образовательных организаций, в том числе при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Одним из направлений инновационной работы в дошкольных организациях является использование эффективных педагогических технологий: здоровьесберегающие технологии, технологии дифференцированного обучения, метод проектов, игровые технологии.

Рекомендации при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи: сочетание музыкальных занятий и физической активности, проведение различных физкультминуток, пространственно-ориентационных упражнений; использование в работе арт-терапии, изотерапии, смехотерапии; опора в работе на сохранные анализаторы (слух, зрение, тактильные ощущения); соблюдать правила коммуникационного взаимодействия; применение игровых и дифференцированных технологий.

 

Литература:

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – 2013 г.
2. Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября : газета. - 2012 г.

Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011 г.

1. file0.docx (27,4 КБ)
2. file1.ppt.zip (11,7 МБ)

Опубликовано: 23.11.2019