Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сазонова Мария Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с №40 «Берёзка»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Вологда

Автор: Ипатова Светлана Валентиновна

Организация: МБДОУ д/с №40 «Берёзка»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Вологда

Содержание

Введение …............................................................................................5

§ 1. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО …..........................................................................11

§2.Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….15

§ 3. Педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста...........................................................................................................21

Заключение …........................................................................................23

Список литературы и источников….........................................................................25

Приложение 1........................................................................................30

Приложение 2........................................................................................33

Введение

Трудовая деятельность в ДОО в свете ФГОС.

Область «Социально – коммуникативное развитие»

В пункте 3.1 ФГОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание – одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в трудах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова).

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, коллективный труд детей.

Объект: особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Предмет: трудовые поручения, как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Цель: изучить возможности трудовых поручений как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2. Описать содержание и возможности использования трудовых поручений в работе с детьми старшего дошкольного возраста;

3. Представить педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Методы исследования:

Эффективность формирования положительного отношения к труду во многом определяется системой трудовых поручений, разработанностью методики педагогического руководства и определением их места в общих формах организации трудовой деятельности старших дошкольников.

В соответствии с целью и задачами работы использован комплекс методов исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение, опытно-практическая работа, изучение педагогического опыта.

Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.
§ 1. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Великий педагог « В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудится, а также будут развиваться нравственные качества.

Трудовое воспитание детей – это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка [5].

В большом энциклопедическом словаре труд определяется как целесообразная, материальная, общественная, орудийная деятельность людей, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, оно воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. В труде и посредством труда удовлетворяются все потребности человека. Труд становится основным способом самоутверждения человека в мире. В труде совершенствуются физические и духовные качества человека, формируются собственно человеческие культурные потребности [3].

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии [4].

С точки зрения Т. Куликовой, в труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками [11].

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей. [10].

Трудовое воспитание и трудовая деятельность является необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость трудовой деятельности для себя и для коллектива.

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Трудовая деятельность удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его с взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе трудовой деятельности дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Трудовая деятельность ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности [7].

В процессе трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Трудовая деятельность становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам [6].

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников [5].

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним [11].

В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Его содержание очень разнообразно.

Ручной труд – изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т. п.

Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного. Перед воспитателем, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению. Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми трудовыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности [12].

Чтобы вызвать интерес к ручному труду, нужно увлечь их работой по изготовлению разных вещей: сказочных персонажей, белья для кукол. Дети при этом должны почувствовать интерес педагога к изготовлению предметов своими руками.

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. В трудовой деятельности дошкольники овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками, формирует положительное отношение к труду.

2. Трудовые поручения как форма трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Трудовые поручений, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

ФГОС ДО в образовательной области «Социально коммуникативное развитие» обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста:

– это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание – одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1) формирование позитивных установок к различным видам труд и творчества;

2) воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;

3) разветка творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. На основе классификации В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить две группы задач:

- помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений);

- развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия) [6].

Цель трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду. Задачи:

1.Формирование предпосылок трудовой деятельности:

2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых:

3. Воспитание личности ребенка:

В обществе сверстников ребенку легче сравнить свои трудовые умения и результаты с трудовым воспитанием товарищей. Также, в формировании личности ребенка отмечается высокий приоритет семейного воспитания. Главный принцип трудового воспитания в семье заключается в том, что трудовая нагрузка должна соответствовать возрасту и личным особенностям ребенка. Важно всем членам семьи при выполнении каких-либо домашних дел всегда быть примером. Дети любят подражать взрослым и испытывают огромную гордость, если им поручают дома «настоящие» дела.

В работе Р.С. Буре одним из средств формирования положительного и осознанного отношения к труду рассматривается коллективный труд детей. Организация различных дежурств, регулярные поручения, труд в природе, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей способствуют достижению высокого результата в плане воспитания отношения к труду [4]. Ещё одним немаловажным аспектом формирования осознанного отношения к труду взрослых является взаимодействие детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: В младшей группе в пределах 5 – 7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте 20 – 25 минут, с перерывом на отдых или сменой характера труда [12].

Необходимо обеспечить правильную паузу в труде детей. Так, при переносе воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудие труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовал росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий.

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Организация педагогической работы по трудовому воспитанию включает в себя формирование осознанного положительного отношения к труду у дошкольников осуществляется на основе расширения представлений о труде взрослых, его значимости, формировании у детей трудовых умений и навыков, взаимодействия со взрослыми. Для этого используются разные средства: наблюдения, экскурсии, игры, изучение художественной литературы, проектная деятельность. И формы организации труда: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Таким образом, для воспитанников старшей группы ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умение и желание трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. Следует иметь ввиду, что дети этого возраста не всегда могут справиться с порученным заданием, хотя и видят, как действует воспитательница, проявляют старание и желание выполнить работу успешно.

 

§ 3. Педагогический опыт по организации и руководству трудовыми поручениями как формы трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 

Опытно-практическая работа проводилась в детском саду

За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня.

В ходе этого исследования мы определяли:

- хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы;

- каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;

- хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей;

- хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;

- хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные зафиксировали в таблице 1.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурства.

 

Таблица 1

Имя	Вид дежурства
	Дежурство по столовой	Дежурство в уголке природы
Ксюша	В	Б
Эрик	В	Б
Ваня	В	В
Дарина	Б	Б

 

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Уровень сформированности отношения детей к дежурству.

Таблица 2.

Уровень отношения	Дежурство
	По столовой	В уголке природы
Низкий	0	0
Средний	1	3
высокий	3	1

 

Данные результаты свидетельствуют о том, что, большинство из наблюдаемых очень хорошо дежурят по столовой, помогают товарищам, но стоит отметить, что и в уголке природы дети дежурят хорошо, но при этом не стремятся помочь товарищам.

Беседа о труде взрослых.

Были составлены вопросы для беседы. Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа. Детям были задан вопрос: Какие ты знаешь профессии? По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии.

Ответы детей занесены в Таблицу 3.

Таблица 3.

Имя	Профессия	Орудие труда	Что делает?
Вика	Капитан Водитель Летчик	- Руль Самолет	Ловит рыбу Возит людей Летает в небе
Алена	Учитель Парикмахер   Врач	Доска Ножницы, расческа, фен Градусник, таблетки, укол	Учит детей Делает прически разным тетям Делает укол
Ваня	Пожарный Летчик Продавец	Машина, вода Самолет, очки Весы, продукты, касса	Тушит пожар Летает Продает молоко
Ксюша	Милиционер   Врач   Учитель	«Палочка»   Укол, шприц, таблетки Книги, очки	Ищет преступников Лечит детей   Учит детей
Матвей	Продавец Космонавт	Весы Космический корабль	Продает сладости Летает в космосе
Эрик	Плотник Водитель   Матрос	Пила, гвоздь Машина, руль, автобус, права Корабль	Делает мебель Возит людей   Катается на корабле, служит
Дарина	Солдат   Парикмахер	Танк, автомат   Ножницы, шампунь	Стреляет и ездит в танке Подстригает, моет голову

 

Вывод: у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей. Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

Характеристика трудовых поручений представлены в таблице 4. (Картотека)

Трудовые поручения связанные с хозяйственным трудом на участке	Трудовые поручения связанные с х/б трудом в помещении.	Трудовые поручения связанные с трудом в природе.
«Приборка на веранде» Цель: воспитывать ответственное отношение к игрушкам, прибирать за собой, не раскидывать.	заправлять свои постели». Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.	«Полив комнатных растений». Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.
	«У нас в шкафу порядок». Цель: приучать детей аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.	«Ухаживаем за растениями». Цель: уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей выбору способа снятия с растения пыли, ориентируясь на особенности его внешнего вида, строения.
	« Уборка в игровом уголке ». Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.	«Посадка лука». Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

 

Заключение

Проведенное исследование проблемы использования трудовых поручений, как средства формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста, в условиях ДОО является актуальным в настоящее время.

Теоретический анализ методической литературы позволил сделать выводы о том, что включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми. Тот факт, что разнообразная работа взрослых постоянно протекает на глазах у детей, оказывает положительное влияние на их воспитание, у них формируются представления об этом труде, его общественной значимости, уважение к труженикам. Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явлений. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением будут выполнять и в детском саду небольшие обязанности, трудовые поручения.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать участие детей в труде взрослых. Это можно осуществить, только нужно уметь найти формы и способы включения детей в посильный для них труд. Детям выполнение несложных поручений в ходе наблюдения труда взрослых вполне доступно и вместе с тем ценно, так как готовит к трудовой деятельности.

Воспитательный смысл включения детей в труд вместе со взрослыми состоит в том, что, выполняя то или иное дело, они конкретнее ощущают рабочее усилие, каждый видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость и своего труда. При этом нельзя забывать основное условие – содержание труда должно соответствовать их возрастным возможностям.

Разработанная система трудовых поручений создает прочную базу для формирования положительного отношения к труду в процессе свободного от занятий времени.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

 

Список литературы:

1. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева // Дошкольное воспитание. -2001 - № 11. – С. 34

2. Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С.39.

3. Большой энциклопедический словарь : А-Я / Гл. ред. Прохоров А.М. – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва ; Санкт-Петербург : БСЭ, 2000. – 1452 с.

4. Буре, Р. С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания : учеб.-метод. Пособие / Р.С. Буре. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006. – 139 с.

5. Васильева, М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. М. А. Васильевой. – М.: Наука, 2012. – 96 с.

6. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1987.

7. Жукова, Р.А. Трудовое воспитание/ Р.А. Жукова. – Волгоград: «Корифей», 2009. – 96 с.

8. Загик, Л. В. Воспитание детей дошкольного возраста в труде / Л.В. Загик. – М., 2013. – 184 с.

9. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 271 с. С. 1-50.

10. Комарова, Т. Трудовое воспитание в детском саду/ Т. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

11. Куликова Т. Учите детей трудиться!/Т. Куликова// Дошкольное воспитание. – 2000. – №7. – с. 101-105.

12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276с.

13. Малунова, Г. С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе / Г. С. Малунова. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 208 с.

14. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.

15. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста/ С.И. Мусиенко. – М.: Просвещение, 2006. – 64с.

16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

17. Пышьева, Н.С. Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда / Н.С.Пышьева // Преподаватель XXI век. – 2008. – №4. – С.36-40.

18. Тютюнник, В. И. Психолого-педагогические условия развития «внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте / В.И. Тютюник // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. – 2009. – № 4. – C. 39 –48.

Приложение 1

Дидактические игры по трудовому воспитанию детей

Игра «Накроем на стол для кукол»

Цель: учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры: воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости-ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть на стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – вилки, ложки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Игра «Что хочет делать Маша?»

Цель: уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях, о материалах и инструментах, оборудовании, необходимых для работы.

Ход игры: воспитатель обращается к детям от имени Маши (кукла БИБАБО):

- Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло. Подставляют кукле называемые ею предметы.

- Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать). Правильно. А теперь Маша просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается сделать Маша? (Варить кашу). Как называется каша? (Пшенная).

В игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в которых необходимы предметы. Малышам показывают эти предметы.

Игра «Кому это нужно?»

Цель: закреплять представления детей о предметах и их использование в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры: воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью. Например, это половник, он нужен повару, чтобы размешать кашу, разлить суп и компот и т. д.

Игра «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»

Цель: формировать у детей представление о необходимости труда, расширять знания о трудовых процессах

Ход игры: воспитатель показывает детям картинку с изображением предмета, характеризующего то или иное действие. Дети должны назвать это действие.

- Что нужно растению? (Лейка.)

- Кого нужно кормить? (Птичка.)

- Что нужно мыть? (Тарелка.)

- Что нужно чистить на полу? (Ковер.)

- Что нужно стирать? (Платье.)

-Что нужно гладить? (Рубашка.)

-Что нужно печь? (Пирожки.)

Что нужно менять? (Постельное белье.)

- Кого нужно купать? (Ребенок.)

Так далее можно продолжать ….

 

Режимные моменты:

1. Умывание

1. Занятие по ознакомлению с окружающим миром:

Занятие «Как учили Машу умываться» Цель: Сформировать у детей умение правильно умываться. Задачи: Сформировать у детей знания о последовательном мытье рук. Развить навыки мытья рук. Воспитать чистоплотность.

«Да здравствует мыло душистое» Цель: Закреплять последовательность мытья рук (знакомство с алгоритмом умывания)

«Три золотых правила мытья рук»:

а) перед едой

б) после туалета

в) после прогулки

Цель: Разучить «Три золотых правила», расширять и активизировать словарь: мыло, мыльная пена, намылили, смыли, мыльница, вода – чистая, теплая, холодная.

«Тетушка Зубная щетка». Цель: Познакомить детей с зубной щеткой, для чего она нужна?

Рассматривание иллюстрации «Мама купает малыша».

Цель: Закреплять знания о предметах личной гигиены: мыло, полотенце, теплая вода.

«Мыльные перчатки». Цель: Продолжать закреплять умение правильно намыливать ручки (до «мыльных барашков»), хорошо смывать, насухо вытирать ручки.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

«Утром звери просыпались, чисто звери умывались»

Подвижная игра «Зайка белый умывайся» Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение умываться, следить за внешним видом.

Д/И «Какая вода». Цель: Дать представления о свойствах воды, расширять словарный запас: теплая, холодная, чистая, грязная, мыльная, прозрачная.

Д/И «Полотенце пушистое». Цель: Воспитывать умение правильно пользоваться полотенцем, руки вытирать насухо, снимать полотенце с крючка.

Д/И «Умоем куклу Катю» Цель: Закреплять знания о правильном мытье рук, лица, дать понятие о том, что у полотенец есть разное назначение: для рук, ног, тела.

• «Чистоплотные дети». Цель: Воспитывать желание быть чистоплотными и аккуратными, активизировать речь, внимание, умение называть как можно больше предметов гигиены.

3. Чтение художественной литературы: Чтение рассказа «Как Маша и Миша учились мыть руки.». Чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая» Загадывание загадок из цикла «Ванная комната»

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур. «Любит наш малыш купаться», «По утрам и вечерам открываю в ванной кран», «Ой, лады, лады, лады», «Кран, Откройся! Нос, умойся! » и др.

• сказки К. Чуковского «Мойдодыр». Цель: Воспитывать желание самостоятельно следить за чистотой своего тела, правильно совершать процессы умывания.

«Водичка, водичка». Цель: Познакомить детей с потешкой, активизировать речь, воспитывать поведение в туалетной комнате (нельзя толкаться, брызгаться, намыливать глаза).

2. Одевание-раздевание

1. Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром. Занятие «Как Машу учили одеваться»

Задачи: Сформировать у детей знания об одежде. Развить навыки правильно надевать одежду, застегивать пуговицы. Воспитать аккуратность.

«Для чего нужна одежда?» Цель: Обогащать знания детей об одежде, познакомить с алгоритмом одевания закреплять последовательность одевания.

«Мы проснулись, потянулись» Цель: Закреплять умение одеваться после сна в правильном порядке, развивать навыки самообслуживания, правильно надевать носочки, с помощью воспитателя выворачивать одежду, помогать другу.

Беседа «Моя одежда». Цель: Продолжать закреплять умение в правильной последовательности раздеваться перед сном, аккуратно развешивать вещи на стульчик.

«Дружные сандали». Цель: Продолжать закреплять умение правильно надевать обувь: правый сандаль на правую ножку, левый сандаль на левую ножку.

«Порядок в кабинках».

Цель: Знакомить с понятием «вещи стопочкой», дать представление о том, что в личных кабинках тоже должен быть порядок.

Ситуация «Кукла Катя упала и замарала платье».

Цель: Уметь находить решение проблемы, воспитывать умение сочувствовать человеку, попавшему в сложную ситуацию.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

1 «Мне уже четыре года.»

2 «Одеваться сам умею»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение одеваться. «Наша Таня маленька», «Раз, два, три, четыре, пять, собираемся гулять», «Вот они сапожки» и другие.

Д/И «Оденем куклу Катю на прогулку».

Цель: Закреплять последовательность одевания, расширять представления детей о необходимости тепло одеваться.

Д/И «Как мы купали Хрюшу».

Цель: Дать представление о том, что быть грязным плохо, для купания нужно использовать теплую воду, мыло, мочалку, полотенце.

Д/И «Кукла Катя показывает свой наряд».

Цель: Закреплять знания об одежде, формировать навыки одевания.

Д/И «Оденем куклу на прогулку».

Цель: Знакомить с названиями и видами обуви: тапки, теплые сапоги, валенки, резиновые сапоги и т.д., закреплять алгоритм одевания.

Д/И «Кукла Маша проснулась».

Цель: Закреплять названия одежды, развивать умение действовать с предметами, одеваться в правильном порядке.

Д/И «Маша – неряша».

Цель: Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом.

Использование художественного слова

Загадки про одежду.

Цель: Закреплять названия одежды, ее частей (ворот, рукав, карман и т.п.)

Драматизация стихотворения «Митя и рубашка».

Э. Мошковской

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, обратить внимание на внешний вид рубашки, дать понять, что одежда должна быть чистой и опрятной.

3. Культура еды

1. Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром.

Занятие «Поможем Маше накрыть стол»

Цель: Сформировать у детей знания по столовому этикету.

Задачи: Сформировать у детей знания о назначении посуды.

Развивать умение правильно пользоваться посудой, накрывать на стол.

Воспитать бережное отношение к посуде.

«Полезные и вредные продукты»

Цель: Дать знания о полезных и вредных продуктах, что можно есть много, а что ограниченно.

«Будем кашу варить, будем Ваню кормить».

• Продолжать закреплять умение правильно держать ложку в правой руке, кушать аккуратно, бесшумно.

«Правила поведения за столом».

Цель: Закреплять знания о том, что за столом сидят с прямой спиной, ножки стоят рядом со стульчиком, на столе лежат только кисти рук, локти свисают.

«Правила поведения за столом»

Цель: Закреплять правила поведения за столом: есть аккуратно, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, нельзя использовать столовые приборы родителей, друзей.

«Сервировка стола».

Цель: Учить накрывать на стол, дать понять детям, что необходимо помогать младшему воспитателю, познакомить со значением слова «дежурный».

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

Э. Мошковская «Маша и Каша»

«Я-чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд»

«Чашка синяя для Мити»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тексту стихотворений. Развить навыки поведения за столом.

Д/И «Кормление кукол Кати и Вовы».

• Развивать устойчивое внимание, умение манипулировать столовыми приборами: ложкой.

Д/И «Вилки-ложки».

Цель: Закреплять умение детей пользоваться ложкой, познакомить с вилкой, ее назначением, сравнить отличия использования ложки и вилки.

Ситуация «Мы готовимся к обеду»

Цель:

1. знакомить с названиями столовой посуды, их формой, цветом;

2. объяснять детям последовательность расстановки приборов для обеда

Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), кружка, ложки (маленькая, большая).

Ситуация разворачивается естественным образом. Воспитатель обращает внимание детей на няню, которая готовит посуду для сервировки стола к обеду.

Воспитатель показывает детям предметы столовой посуды попарно: глубокая и мелкая тарелка, маленькая и большая ложка, кружка. Выделяются общие и отличительные признаки. Например: «Эти тарелки круглой формы. Эта тарелка мелкая, а эта – глубокая».

Педагог объясняет детям назначение каждого предмета столовой посуды. Далее объясняет, что все эти предметы тоже называют посудой. Их ставят на стол, который нужно накрыть к обеду.

Далее воспитатель обращает внимание детей на сервировку няней стола. Комментирует детям последовательность расстановки приборов для обеда.

«Сначала надо поставить на середину стола хлебницу. Вокруг хлебницы надо расставить глубокие тарелки. Справа от тарелки надо положить большую ложку, которой мы будем есть суп. Рядом с ложкой надо положить вилку. Она понадобится, когда мы будем есть второе блюдо. Между глубокой тарелкой и хлебницей надо поставить кружку, из которой мы будем пить компот».

После того как накрыт стол, педагог делает обобщение: «Посмотрите, все, что стоит на столе, - это посуда. Такая посуда называется столовая».

Няня сообщает детям, что повар приготовил сегодня детям на обед.

В свободное время воспитатель организует с детьми игру «Накроем стол к обеду для наших любимых игрушек», в ходе которой закрепляются названия предметов столовой посуды, совершенствуются культурно – гигиенические навыки, культура поведения за столом, дети упражняются в правильной сервировке стола.

3. Чтение художественной литературы. Чтение рассказа «Как вести себя за столом»,

Стихотворение Благининой Е. «Обедать».

Загадывание загадок из цикла «Кухня»

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур: «Каша из гречки», «А у нас есть ложка, волшебная немножко».

«Глубоко – не мелко».

• Познакомить детей с новой потешкой, закреплять умение держать и пользоваться ложкой правильно.

4. Уход за телом, одеждой, обувью

1. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Занятие «Чистота – залог здоровья»

Цель: Сформировать у детей представление о чистоте, соблюдении правил ухода за собой.

Задачи: Сформировать у детей понятия чистоты, опрятности, болезнях грязных рук. Развить у детей умение следить за внешним видом, мыть руки. Воспитывать в детях чистоплотность.

2. Дидактические игры и упражнения с обыгрыванием художественного произведения:

1 «Вова-растеряшка, Где твоя рубашка?»

2 «А у нас сегодня – стирка. Вместе с мамочкой вдвоем.»

Цель: Научить детей выполнять действия согласно тесту стихотворений. Развить умение следить за чистоплотностью.

3. Чтение художественной литературы. Чтение сказки «Чучело»

Стихотворение Нертера «Носовой платок». Н. Павлова «Чьи башмачки»

Загадывание загадок из цикла: «Ванные принадлежности».

4. Использование художественного слова при проведении гигиенических процедур. «Расти коса до пояса», «Уж я косу заплету», «Под окном лиса поет», «Петушок, петушок подари мне гребешок», «Нету краше нашей Глаши».

 

Приложение 2

Конспект руководства трудом детей в уголке природы.

Конспект занятия по экологии "Комнатные растения" /подготовительная группа/

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ (сравнительное наблюдение с элементами труда (кактус, бегония, папоротник)

Задачи: способствовать формированию обобщенных представлений о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям – с мягкими, тонкими листьями – требуется много влаги – они родом из влажных мест, их надо часто поливать, другие – с плотными, толстыми листьями, стеблями – засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения (толстые стебли, листья, иногда колючки вместо листьев – это приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию); формировать умения в овладении разными способами полива в соответствии с потребностями во влаге (используя схему).

Предварительная работа.

– Серия наблюдений за комнатными растениями и труд в уголке природы;

– Экскурсии в экологическую комнату и беседы о комнатных растениях.

Ход занятия

1. Игровой сюрпризный момент.

В гости к детям прилетает Карлсон.

Карлсон. Я, друзья, решил устроить у себя на крыше «Зимний сад», купил комнатные растения, некоторые подарили малыши, но никто не рассказал, как за ними ухаживать. Вот я и решил приземлиться у вас, потому что увидел в окне много красивых комнатных растений.

Дети. Какие у тебя растения?

Карлсон показывает картинки или фотографии (кактус, бегония, папоротник, бальзамин).

Дети. Как ты за ними ухаживаешь?

Карлсон. Поливаю каждый день, брызгаю, выставляю на яркое солнце, а они пропадают, я так расстроился.

2. Путешествие на родину растений.

Воспитатель предлагает детям вместе с Карлсоном совершить путешествие на Родину его комнатных растений с помощью волшебной палочки (дети закрывают глаза и считают обратным счетом от 10 до 0, взмах волшебной палочки).

– Как вы думаете, куда мы попали? (Пустыня). (Рассматривают картину.)

– Какой климат (погода) в пустыне? (Сильная жара, засуха, ветры знойные, мало дождей, поэтому недостаточно влаги и бедная растительность.)

– Посмотрите, какое чудо – среди такой жары зеленый великан стоит. Кто это? (Кактус.) Рассматривают и рассказывают Карлсону, как за ним нужно ухаживать, что ему необходимо для роста и развития (свет, тепло, мало воды, не любит, чтоб его брызгали).

Карлсон. Я теперь понял свою ошибку.

Дети прощаются с кактусом и отправляются дальше.

Воспитатель. Южная Америка – родина бегоний.

– Какой здесь климат? (Круглый год тепло: зимой не очень холодно, а летом не очень жарко, достаточно влаги, потому что часто выпадают дожди.)

Рассматривают цветущие бегонии (разных видов – королевская, крапчатая и др.). Вместе с Карлсоном определяют, что им нужно для роста и развития.

Дети отправляются дальше и попадают в тропики. Рассматривают картину: обильная растительность, много деревьев, животных, и среди всей этой красоты дети узнают папоротник. Определяют, что необходимо папоротнику для роста и развития: влага, любит находиться в тени других растений.

Дети с Карлсоном возвращаются в группу, он благодарит детей за интересное путешествие.

1. file0.doc (162,0 КБ)

Опубликовано: 24.11.2019